(完整版)石灰吟教学设计
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、古诗两首
石灰吟
教学过程：
一、谈话、激情导入
1
、师：第九课，我们学习了词两首，大家还能背诵吗？
2
、今天我们再来学习一首明代诗人于谦在
12
岁写的一首有名的诗——《石灰
吟》
。齐读诗题。
顺势解题：吟是一种古代诗歌的一种形式，有
吟诵、赞美
之意。我们今天学习的
《石灰吟》可以说是
一首石灰的赞歌。
3
、看着这个诗题
，你会产生什么疑问呢？
过渡：
是啊
，
司空见惯、
平平凡凡的石灰有什么值得赞颂的？我想学了这首
诗你
就知道了。
二、教师范读，初步感知
1
、教师范读。要求：边听边关注，关注老师读书的节奏、停顿、语气的变化。
（可边听边画出节奏）
3
、听了
老师的朗读你是不是也有跃跃欲试的冲动呢？那就放开声音，自由读一
读吧！
检查生字“焚”的读音，并根据字形说说意思。
4
、指名读古诗。老师也有两个低得不能再低的要求：①、能读下来；②、声
音
响亮地放开来读。
5
、下面，就让老师和同学们一起来读一读吧！
（师生齐读）
< br>
6
、好，这次我再请两位同学来读一读。
（评价：有板有眼，已经不再是读字了，
而是在读诗了）
7
、集体齐读。
三、走近石灰，了解古诗大意
1
、于谦笔下的这首诗，简练地展现了石灰的生命历程。老师这儿有一份资料，
具体描述了石灰的制作过程。请同学们自由朗读，了解石灰的制作过程。
石灰自述：我的名字叫石灰。我的前身叫石灰石，大部分埋藏在深山之中，和
珊瑚礁、
大理岩的成分一样，
将我放入石灰窑中与焦炭
混合在一起煅烧，
就变成
1
了生石灰。
经过烈火的焚烧，
我的主要成分发
生了变化，
这时的外形仍像一块块
石头，但浑身雪白，十分耀眼
。如果把我放进水中，水立即沸腾起来，像烧开的
水一样。
经过
这次沸腾后，
我又变成了熟石灰，
模样也由石头外形变成了粉末
状
的白灰。这时，把我和水混合就成了石灰水。你们看，我们教室的白墙就是石灰
水粉刷出来的。
2
、同学们，了解了石灰的制作过程，想必这首诗的意思你也基本上清楚了，借
助我们的工具书，先自己说说每句诗的意思，同桌同学再相互说一说。
3
、组织交流，教师提升
⑴、主要埋藏在深山之中——千锤万击
因为石灰石大部分都埋藏在深山之中，
所以必须要先开采出来，
这就需要——千
锤万击（相机板书）
你如何理解“千锤万击”
教师讲解：锤指的是“敲打”
，击指的
是“撞击”
“千锤万击”指的是经过多次的敲打撞击。
< br>谁能来说一说第一句的意思（石头是经过多次的敲打撞击才从深山里开采出来）
看着“千锤万击”这四个字，你能想像石灰在运出深山之前，承受这怎样的煎熬
啊？（同学们，你们的手指被扎伤过吗？如果我们的手指被针或者小刀扎伤了，
< br>会有什么感觉
----
很疼）而石灰石却是被“千锤万击
”
，它们又会有怎样的感觉
呢？）
<
/p>
（每一次的敲打一定是很疼的，
石灰石有的可能被铁锤击破了头，
砸断了腿，
有
的可能被凿子挖开了心，
掏出了肚）
过渡：但这一些都不算什么，开采出来以后，石灰还要经过——
⑵经过烈火的焚烧——烈火焚烧
看着
这四个足以灼热你心灵的文字，你似乎感受到此时的石灰正处于怎样的状
态？（烈火的高
温已经让石灰浑身发烫，仿佛要化了一样，但石灰怕不怕）
生：不怕
师：你从哪个词可以看出来的？（若等闲，出示课件）
你知道“若等闲”是什么意思吗？“若”的意思是好像，
“等闲”的意
思是平常
的
2
那这句诗是什么意思呢
!
（烈火焚烧好像是平平常常的事）
石灰把烈火
焚烧自己不过看作是平平常常的事。
你能替烈火中的石灰对那熊熊烈
火发出一句呐喊吗？（让烈火来得更猛烈些吧！我根本不在乎！
）
< br>
过渡：
（出示课件）经过了烈火的焚烧，石灰石就变成
了生石灰，把生石灰放入
水中，
水就会立即沸腾起来，
经过这次沸腾之后生石灰就变成了粉末状的熟石灰，
这就是诗中写到的—
—
⑶石头外形变成了粉末状的白灰——粉骨碎身。
（板书）
相机解释“粉骨碎身”
。
（身体粉碎）
谁能用关联词“虽然……但是……”来说说这句话的意思。
<
/p>
⑷教师过渡质疑：在我们开来难以承受的千锤万击、烈火焚烧、粉骨碎身，石灰
为什么能“若等闲”
“全不怕”呢？（要留清白在人间）
< br>
石灰是怎样把清白留在人间的？
（我们教室的墙壁就是石灰粉刷出来的，这就是石灰留下的清白。
）
石灰之所以忍辱负重，
承受煎熬，
< br>原来是因为有着这样远大的理想好崇高的气节。
⑸指名说说整首古诗的意思。
4
、
教师总结：
同学们，
通过对石灰制作过程的了解，
你认识了怎样的石灰？
（坚<
/p>
强不屈、
洁身自好的石灰；
经历各种磨难
也豪不畏惧的石灰，
粉骨碎身也要留清
白的石灰。
）你对石灰产生了怎样的感情？（敬佩）那我们就带着敬佩之情来读
一读这首
诗。
5
、引导朗读：这次我们读书的
要求提高了，要做到眼中有石灰之形，心中有石
灰之情。
（自读
、指名读、齐读）
6
、指导朗读，教
师相机评价——敬佩之情早已在你的朗读中流露出来了，石灰
听了你的朗读一定会感谢你
的！
四、走进石灰，体会于谦的坎坷人生。
1
、如果我们仅仅把这首诗理解为石灰的无限高尚的品质，也许它并不会有这么
强的生命力能流传至今，它还写了什么呢？
2
、诗歌表面写石灰，其实字里行间隐隐地藏着诗人于谦自己的影子。
< br>《石灰吟》
这首诗是一首托物言志的诗。
那于谦是一个怎
样的人呢？老师这里有一份于谦的
资料请同学们读一读。
3
3
、教
师出示资料：于谦是明朝著名的民族英雄，浙江钱塘人。中了进士后，任
地方官几十年。
在任期间，于谦严格执法，廉洁奉公，救济灾荒，关心百姓，具
有很高的威望。
公元
1449
年，
明英
宗贸然率大军出征与北方蒙古瓦剌
(l
à
)
军作战。
明军大败，明英宗被俘。此后，瓦剌军攻打京城，
于谦临危受命，率京师群众打
败瓦剌军，赢得了京师保卫战的胜利使千百万人民免遭涂炭
，英宗也得以回国。
可是，
回朝后，
于
谦不仅没有得到嘉奖，
更由于自己不愿意与朝中的丑恶势力同
流
合污反而遭到朝中恶势力的迫害，
以叛逆罪被杀害。
曾有人劝其
逃离，
但于谦
一身正气，宁死也不愿逃离。
4
、同学们，从这段资料中你看出了于谦是一个怎样的人
？
<
/p>
（于谦是一位坚强不屈、刚正不阿、洁身自好、不同流合污、坚决与恶势力
斗争到底的人。
）
5
、石灰如人，人如石灰，这首诗正是于谦人格的印证好际遇的先兆。
6
、赞颂石灰，体会诗人的无限情怀。
⑴、一诵――少年抒怀
十二岁的于谦就写下了
《石灰吟》
这样慷慨激扬的诗。
想想当时的少年于
谦
为什么要写下这首诗？（学生交流，如：于谦是个很有志气的人，从小就怀有精
忠报国的理想，
就想做一个品格高尚的人……）
假如你就是当年那个意气风发的
于谦，你会怎么高声诵读这首诗？（学生诵读）——教
师评价：好一个志存高远
的于谦；听了你的朗读，彼时的于谦一定会和你成为好友。
⑵、二诵――为官感悟
为官后的于谦依然不忘自己年轻时写下的《石灰吟》
。当他回首自己十几年
的为官生涯时，一定会感慨万千。他会有什么深刻
的体会呢？（学生交流，如：
嗨，我于谦一生清清白白，为国为民，总算无愧于自己年少
时的誓言。
）假如你
是为官后的于谦，
你会以什么样的心情再次吟诵这首诗？
（学生诵读）
——你的<
/p>
朗读道出了于谦的心声，真是于谦的知音。
⑶、三诵――临刑陈词
本该受到重奖的于谦，却惨遭陷害。试想，戴着脚镣走上刑场的于谦，在人生
的最后时刻一定有无数的话想对世人诉说，
那他最想说什么呢？
（学生交流）
千
言万语道不尽于谦的心情，不如化作声泪俱下
的吟诵。
（音乐起，我们请女生诵
4
读全时。
）
⑷
.
四诵――后世评价
于谦的一生如石灰一样，为后人所敬仰。从《石灰吟》这首诗中，我们体会到
了他的崇高精神。人已远去，精神长存，无限的感动，化作深情的诵读。请同学
们深情地
背诵全诗。
（自由背、抽背、齐背。
）
同学们，
此时此刻，
我想于谦已经走进
了你的心中，
石灰的精神已经刻在了你的
心底，那诗人于谦写这
首诗要表达怎样的感情呢？
（对，
这首诗不仅赞美了石灰的高贵品质，更抒发了诗人不愿同流合污，坚决
同恶势力斗争到底
的思想感情。
）
结束语：同学们，记
住于谦，记住《石灰吟》
，更记住他们“坚强不屈、洁身自
好”
的品质。
四、读咏物诗，激荡“清白”之音
（一）介绍其它咏物诗
《石灰
吟》这首诗表达了于谦的志向。在中国文学史上，有很多很多的诗，
都是诗人
“托物言志”
来表达自己心中的感慨与志向，
我们
再来读三首这样的诗，
体会这类诗歌的特点。
【出示】
《墨梅》
《竹石》
《
题半盆兰蕊图》
墨梅
宋
·
朱熹
梦里清江醉墨香，蕊寒枝瘦凛冰霜。
如今白黑浑休问，且作人间时世妆
竹石
清
郑燮
咬定
青山不放松
,
立根原在破岩中。
千磨万击还坚劲
,
任尔东西南北风。
墨梅
•
王冕
(
元
)
吾家洗砚池边树，
朵朵花开淡墨痕。
不要人夸好颜色，
只留清气满乾坤
郑燮《题半盆兰蕊图》
盆是半藏，花是半含。
不求发泄，不畏凋残。
小结：梅、兰
、竹、菊被称花中“四君子”
，往往代表着人们高洁的品格。课后
我们还可以找找这样的咏物诗来读一读。
（二）吟咏“清白”民族魂
1.
串读三首诗
【出示】
《墨梅》
《石灰吟》
《竹
石》
愿意再读读这三首诗吗？
2.
揭示“民族魂”
读着读着，我们把三首诗读成了三句诗。每首读一句。
5