部编版六年级语文下册第四单元教学设计
-
部编版小学六年级语文下册
第四单元教学设计
第
10
课
《古诗三首》教学设计
教
学
导
航
【教学目标】
1.
会写“络、锤”等
4
个字。
< br>
2.
有感情地朗读、背诵这三首古诗
< br>,
默写《竹石》
。
3.
借助注释
,
理解诗句
的意思。了解三首古诗分别表达了诗人怎样的志向
,
表达的方法
有什么共同特点。
【教学重点】
<
/p>
1.
有感情地朗读、背诵这三首古诗
,<
/p>
默写《竹石》
。
2.
借助注释
,
理解诗句的意思。了
解三首古诗分别表达了诗人怎样的志向
,
表达的方法有什么共同
特点。
【教学难点】
借助注释
,
理解诗句的意思。
了解三首古诗分别表达了诗人怎样的志向
,
表达
的方法有什么共同特点。
【教学准备】
教学课件
【课时安排】
3
课时
教<
/p>
学
过
程
部编版六年级语文下册教学设计
第<
/p>
一
课
时
一、情境导入
,
激发兴趣。
< br>
1.
同学们
,
你们喜欢奔腾的骏马吗
?
说说理由。
(
唤起学生对马的兴趣。
)
2.
板书课题
,
交代作者信息。
3.
导入新课。马是吉祥、幸福、奋斗、成
功的象征。今天
,
我们就来学习一
首关
于马的古诗
,(
板书
:
马诗
)
让我们有气势地读一遍题目。
< br>
二、初读古诗
,
扫清字词障碍
。
1.
提出读书要求
:
有节奏地朗读古诗
,
小组内
合作认读本课生字、新词。
2.
指名读生字、新词。
着重指导
:
燕
(
yān
)
山
月似钩
金络脑
3.
指导书写课后方格中的字。
三、再读古诗
,
整体感知。
1.
根据古诗前两句
,
师生共议
“沙如雪”
“月似钩”
的丰富意蕴
,
思考
:
这是一
番怎样的景象
?
你的眼前出现了怎样的画面
?
引导学生展开想象
,
对学生富有创意
的个性化理解予以肯定。
(
板书
:
沙如雪
月似钩
)
(<
/p>
诗的前两句中
,
以雪喻沙
,
以钩喻月
,
即为比
;
从一个富有特征的景色写起
,
以引出抒情
,
也就是兴。
短短
二十字中
,
比中见兴
,
兴中有比
,
大大丰富了诗的表现
力。
)
2.
自读“何当金络脑
,
快走踏清秋”
。
思考这是一匹怎样的马
?
引导学生抓住
“金络脑”
“快走”思考。
这两个词
形象地展示出骏马轻捷矫健的风姿。
(
板书
:
金络脑
踏清秋
)
这两句诗表达了诗人对骏马
怎样的感情
?(
表达了诗人对骏马的赞美、
喜爱之
情。
)
这匹马真的受到重
用了吗
?
从哪个词可以看出来
?(
没有受到重用
,
从“何当”
一词可以看出来。
“何当”是“何时将要”的意思
,<
/p>
可见这只是诗人的希望。
)
这两句诗表
达了诗人什么样的心情
?(
表达了诗人渴望报效国家、
施展抱负的
思想感情。
)
四、交流探讨
,
感受深义。
1.
师
:
现在大家
理解这首诗的含义了
,(
点击幻灯片
,
展示古诗
)
让我们带着对
部编版六年级语文下册教学设计
古诗的感悟
,
齐读古诗。
2.
学到这儿
,
老师不禁要问一个问题
:
诗人为什么要写这首诗
?
他真的只是在
写马吗
?
马能发
出这样的呼唤吗
?
实际上
,
这首诗是用托物言志
(
板书
:
托物言志
)
的手法写的
,
通过咏马来表达
自己的情感。那诗人是要抒发
什么样的情感呢
?(
怀才不遇
,
渴望有所作为
)
3.
师
:
李贺是唐代非常重要的诗人
,<
/p>
年少时便极负盛名
,
他为何会发出如此感
叹呢
?
下面老师给大家介绍一下李贺的
生平。
(
展示幻灯片
)
4.
师
:
诗人在这万里平沙
中
,
想到自己的才华不能得以施展
,<
/p>
怎能不焦急
?
因
此他感叹
:
“何当金络脑
,
快走踏清秋。
”
诗人想
到昏庸腐败的朝廷
,
怎能不忧虑
?
因此他感叹
:
“何当金络脑
,
快走踏清
秋。
”
诗人想到自己被小人迫害
,
英雄无用武之地
,
怎能不愤慨
?<
/p>
因此他感叹
:
“何当
金络脑
,
快走踏清秋。
”
【板书设计】
马诗
<
/p>
第
二
课
时
一、复习故知
,
导入新课。
1.
背诵《马诗》
,
说说诗歌内容。
2.
通过上节课的学习
,
我们了解了李贺通过咏马表达自己的志向。这节课
,
我们再来学习另一首托物言志诗——《石灰吟》
。
二、
“吟”出诗题
,
弄清
题意。
1.
出示“吟”字
,
引出诗题。
师
:
同学们
,
古人写诗
经常在题目中用上一个字——
“吟”
(
课件出示
)
。
它是
个形声字
,
从口
,
今声。
吟
,
是古代诗歌体裁的
一种
,
有吟诵、
赞美之意。
我们也曾
经学过题目中带有“吟”字的古诗
,
如白居易的《暮江吟》
、孟郊的《游子吟》
,
谁能给大家背一背
?(
抽生背诵
)
2.
今天我们再来学习一首带“吟”的
诗——明代于谦《石灰吟》
(
出示题目
3
/
27
部编版六年级语文下册教学设计
<
/p>
并板书
)
。
《石
灰吟》
可以说是一首石灰的赞歌
,
更是
高尚情操的体现。
(
齐读诗题
)
3.
看着这个诗题
,
你会产生什么疑问呢
?(
引导学生思考
)
过渡
:
是啊
,
司空见惯、平平凡凡的石灰
(
展
示相关图片
)
有什么值得赞颂的
?
让我们在诗中寻找一下答案吧。
三、再读
古诗
,
整体感知。
< br>1.
诗意绽放
(
读懂诗意
,
读出诗情
)
。
默读古诗。
读到
“千锤万凿”
,
仿佛看到了铁锤
,
听到了铁锤击打声
;
读到
< br>“烈
火焚烧”
“粉骨碎身”
,<
/p>
眼前仿佛出现了焚烧的火光烈焰、
生石灰入水的腾腾热气。
读完古诗
,
我们能想象出石灰石在石灰窑里被
烧成石灰粉的过程。
从中
,
我们可以<
/p>
体会到石灰的什么品质
?(
板书
:
志向清白
坚强不屈
)
2.
集体交流
,
指导朗读。
诗歌前两句
:
“千锤万凿出深山
,
烈火焚烧若等闲。
”意思是石灰石只有经过
千万次锤打才能从深山里开采出来
,
它把熊熊
烈火的焚烧当作很平常的一件事。
诗歌后两句
:
“粉骨碎身浑不怕
,
要留清
白在人间。
”意思是纵然粉骨碎身也
全不惧怕
< br>,
只要能将清白留在人世间。
让我们带着钦佩
,
带着赞美
,
再次来感受石灰的坚强和洁身自好的追求吧。
(
板书
:
洁身自好
)
< br>四、交流探讨
,
体会诗人情感。
1.
“诗言志”
:
诗人借石灰的志向、清白和坚强不屈
,
表明自己不同流合污
,
坚决同恶势力斗争到底的决心。
<
/p>
2.
全班交流
:
这首诗要表达的深层意思是什么
?(
这首诗正是诗人于谦自己的
人生追求和高尚人格的写照。
)
3.
本诗属于托物言志诗。看起来描写的是石灰
,
< br>实际上是诗人在寄托“要留
清白在人间”的强烈感情以及爱国爱民
,
哪怕粉骨碎身也在所不惜的情怀。
五、课堂小结。
这首古诗
,
通过赞美石灰的坚强不屈、
洁身自好
,
进而表明诗人于谦正像他笔
下的石灰一样任凭千
锤万凿
,
烈火焚烧
,
< br>哪怕是粉骨碎身
,
他都毫不畏惧
,
坚决同
恶势力斗争到底的精神品质。
【板书设计】
石灰吟
志向清白
坚强不屈
部编版六年级语文下册教学设计
洁身自好
第
三
课
时
一、复习故
知
,
导入新课。
< br>1.
背诵《石灰吟》
,
说说诗歌
内容。
2.
导入新课
:
今天我们一起来学习古诗
《竹石》
< br>。
这同样是托物言志诗。
板书
课
题
,
交代作者信息。
3.
这是一首题在
《竹石图》
上的题画诗。
以竹子为主题的绘画一直受到人们
的喜爱。
这幅图把竹子和石头画在一起
,
诗人又为这幅
画题了一首诗。
现在
,
我们
一起学习郑板桥的这首古诗吧
!
二、再读古诗<
/p>
,
整体感知。
1.
诵读古诗
,
走近诗人。
郑板桥
,
江苏兴化人<
/p>
,
晚年客居扬州
,
以卖画为生
,
为
“扬州八怪”
之一。
擅长
画兰、竹、石。其诗、书、画世称
“三绝”
,
是清代比较有代表性的文人画家。
< br>
2.
默读古诗
,
分析古诗的含义。
(1)
前两句“咬定青山不放松
,
立根原在破岩中”中的“咬定”是什
么意思
?
诗中“咬定”的是什么
?
说明了什么
?(
用力地咬着不松口
;
青山
;
说明可扎根破
岩
的坚定。
)(
板书
< br>:
扎根破岩
)
(2)
后两句“千磨万击还坚劲
,
任尔东西南北风”中
的“磨”和“击”各是什
么意思
?
“坚
劲”是什么意思
?
“任”和“尔”又各是什么意思
?
这两句诗的意思
是什么
?
(
折磨
;
打击
;
坚定挺拔
;
任凭
;
你。
遭受无数次的折磨和打击仍然坚定挺拔
,
任凭你从何方刮来什么风。
)(
< br>板书
:
坚定强劲
)
3.
你们还知道郑板桥有哪些代表作品
?(
《修竹新篁图》
《清光留照图》
《兰竹
芳馨图》
《甘谷菊泉图》
《丛兰荆棘图》等<
/p>
,
著有《郑板桥集》
。
< br>)
三、领悟写法
,
拓展延伸。
1.
这首古诗通过铿锵有力的“咬定
”两个字
,
采用“拟人化”的写作手法
,
表现了竹子那顽强而又执着的品质。
2.
本诗属于托物言志诗。这首诗看起来描写的是竹石
,
其实是借助竹子的形
象表现了诗人那种刚烈、坚劲、不畏任何艰险、
不怕任何打击的崇高精神。
四、课堂小结。
5
/
27
部编版六年级语文下册教学设计
<
/p>
这首古诗表面上是写竹
,
其实是写人
,
借竹子扎根于岩缝之中坚韧不拔的特
点和
高洁品质
,
表现诗人那种正直、倔强的性格
,
决不向任何势力低头的高傲风
骨。
【板书设计】
竹石
咬、立、磨、击、任、尔
扎根破岩
坚定强劲
【教学反思】
1.
< br>本课包含三首古诗
,
三首诗皆托物言志
< br>,
所以教学时我都是先让学生从朗
读中体会诗歌的表层意
思
,
然后再引导学生理解诗中所言的
“
志”
,
并激发学生自
己探索诗的深层含
义。
2.
由于本课内容较多
,
所以朗读环节所用时间较少
,
仍有所不足。
第
11
课
《十六年前的回忆》教学设计
教
学
导
航
【教学目标】
1.
会写“阀、避”等
12
个字
,
会写“埋头、整理”等
37
个词语。
2.
正确、流利、有感
情地朗读课文。了解李大钊在被捕前、被捕时和被捕后
与敌人作斗争的事迹
,
抓住李大钊的语言、动作、外貌、神态
,
体会人物的品质。
3.
领悟课文前后照应、首尾呼应的表达方法。
4.
查阅相关资料
,
结合当时的社会背景
,
加深对课文的理解。
【教学重点】
1.
< br>正确、流利、有感情地朗读课文。了解李大钊在被捕前、被捕时和被捕后
与敌人作
斗争的事迹
,
抓住李大钊的语言、动作、外貌、神态
,
体会人物的品质。
2
.
查阅相关资料
,
结合当时的社会背景
,
加深对课文的理解。
部编版六年级语文下册教学设计
【教学难点】
查阅相关资料
,
结合当时的社会背景
,
加深对课文的理解。
【教学准备】
教学课件
【课时安排】
2
课时
教<
/p>
学
过
程
第
一
课
时
一、视频导入
,
激发兴
趣。
1.
著名诗人臧克家有这样的
诗句
:
“有的人活着
,
他已经死了
;
有的人死了
,<
/p>
他还活着。
”
今天
,
我们就来认识这样一位虽死犹生的革命先辈。
请同学们观看
屏
幕。
(
播放李大钊简介
)
2.
板书课题
,
请同学谈谈对李大钊的印象。
3.
导入新课。
现在
,
我们
翻开课文第
58
页
,
< br>跟随李大钊的女儿的回忆
,
了解李
大钊被捕前、被捕时、法庭上和被害后的情形
,
体会李大钊临
危不惧、视死如归
的革命精神。
二、
初读课文
,
扫清字词障碍。
1.
提出读书要求
:
自
由出声朗读课文
,
小组内合作认读本课生字、新词。
2.
指名读生字、新词。
着重指导
:
瞅
(
chǒu
)
瞅
暂
(
zàn
)
时
3.
指导书写课后方格中的字。
三、再读课文
,
整体感知。
1.
自由读课文
,
说一说
:
这篇课文写了什么内容
?(
通过作者对李大钊被捕前、
7
/
27
部编版六年级语文下册教学设计
<
/p>
被捕时、法庭上和被害后的情形的回忆
,
展现了李大钊面对敌人的凶残暴行时
,
临危不惧、
坚贞不屈的高贵品质
,
以及他忠于革命、
忠于党的伟大精神
,
表达了作
者对父亲的敬仰与深深的怀念之情。
)
2.
通读课文
,
想一想
:
课文是按什么顺序写的
?
主要写了李大钊哪几
个时期的
事
?
给你印象最深刻的是哪件
事
?
(
时间顺序
;
主要讲了四个时期的事
:
被捕前
、
被
捕时、法庭上、被害后。在法庭上
,
李大钊表情依旧安定、沉着
,
并极力
为家人开
脱
,
保护家人。
)
四、交流探讨
,
学习语
言、神态和对比描写的手法。
1.
品析人物语言。
从语言训练入手
,
着重引导学生体味李大钊说的一句话
:
“你小孩子家知道什么
!
”
2.
体味人物神态。
从“父亲不慌不忙地从抽屉里取出一支闪亮的小手枪
,
就向外走。
”
3.
< br>感知“被捕前”
“被捕时”两部分内容。
①前后态度的对比。把父亲烧文件时对“我”提出的问题的含糊、敷衍的态
度
,
与父亲平时对“我”耐心的态度作比较
,
使学生了解到父亲前后态度的不同
,
有力地突出了父亲忠于革命的精神和事态的紧急。
②面对敌
人
,
“我”与父亲的态度对比。
“我”
是“瞪着眼睛”
“恐怖”
,
父亲
是“不慌不忙”
“严峻态度”
。
4.
全班交流。
(
重点关注“被捕前”
“被捕时”的态度对比。
)
五、课堂小结。
这是一篇李大钊
女儿在李大钊英勇就义十六年后写的回忆录
,
也是一篇倒叙
文。作者通过回忆父亲被捕前、被捕时、法庭上以及被害后的情景
,
表达了对父
亲的敬仰和深切的怀念之情。
第
二
课
时
<
/p>
一、复习故知
,
导入新课。
1.
指名朗读生字、新词
,
检查生字、新词掌握情况。
2.<
/p>
请按文章的顺序说说课文主要写了什么内容。
(
< br>课文主要通过回忆李大钊
被捕前、被捕时、法庭上以及被害后的情景
,
表达了作者对父亲的敬仰和深切的
怀念之情。
)
部编版六年级语文下册教学设计
3.
导入新课。通过上一课的学习
,
我们已经感受到了李大钊面对敌人的凶残
暴行时
,
临危不惧、坚贞不屈的高贵品质以及忠于革命事业的伟大精神。下面这
节课就让我们一起走进课文
,
深入了解
,
细致体会李大钊的伟大精神和高贵品质
,
学习文章首尾呼应的写作手法。
二、体会重点
句子
,
学习人物品质。
1.
“父亲仍旧穿着他那件灰布旧棉袍
,
可是没戴眼镜。我看到了他那乱蓬蓬
的长头发下面的平静而慈祥的脸。
”
引导学生体会
,
从这句话可以看出父亲虽受
尽敌人的折磨
,
但依旧沉着、慈祥。
(
“平静”说明李大钊经历残酷的折磨后依旧坚强
;
< br>“慈祥”充分体现了李大
钊对亲人的爱。
)
2.
“
父亲瞅了瞅我们
,
没对我们说一句话。
他脸上的表情非常安定
< br>,
非常沉着。
他的心被一种伟大的力量占据着。
这个力量就是他平日对我们讲的——他对于革
命事业的信心。
”
(
李大钊不但在敌
人的严刑拷打下毫不动摇
,
而且也不因亲人的喊声、
哭声而
忧伤
;
在极端危险
和困难的情况下仍能够坦然自若
,
说明他有着坚定的信仰
,
对革
命的事业充满了必胜的信心。
)
三、交流探讨
,
学
习前后照应。
1.
请大家朗读课文第
五部分
(
第
31~33
自然段
),
并思考这一部分讲了什么内
容。
(
李大钊被害后
,
全家无比悲痛。
)
2.
小组交流
,
并引导学生理解课文最后两个自然段与开头的关
系。
(
呼应
)
3.
文章除了开头和结尾做到了首尾呼应
,
还有很多前后照应的句子
,
请大家
用波浪线画出和下列句子相照应的句子
,
并说说这样写好在
哪里。
(
首尾呼应
< br>:
①首
:1927
年
4
月
28
日
,
我永远忘不了那一天。②尾
:
过了好半
天
,
母亲醒过来了
,
她低声问我
:
“昨
天是几号
?
记住
,
昨天是你爹被害的日子。
”
我
低声
对母亲说
:
“妈
,
昨天是
4
月
28
< br>日。
”
)
(
< br>文中照应
:
①前文
:
我蹲在旁边
,
看他把书和有字的纸片投到火炉里去
。
②后
文
:
后
来听母亲说
,
军阀张作霖要派人来检查。为了避免党组织被破坏
,
父亲只好
把一些书籍和文件烧掉。<
/p>
)
(
文中照应
:
①前文
:
工友阎振三一早上街买东
西
,
直到夜里还不见回来。
②后
文
:
在军警中间
,<
/p>
我发现了前几天被捕的工友阎振三。
)
(
这些句子相互照应
,
使人读了会对
事情的来龙去脉了解得更加清楚
,
印象和
感受也会更深。
)
9
/
27
部编版六年级语文下册教学设计
<
/p>
四、总结课文
,
拓展延伸。
1.
通过这节课的学习
,
你收获了什么
?
除了李大钊
,
你还了解哪些革命先烈的
英雄事迹呢
?
(
叶挺、董存瑞、刘胡兰、赵一曼……
)
2.
教师小结
:
通过学习这篇课文
,
我们认识了一个对
亲人充满慈爱
,
对革命事
业无限忠诚<
/p>
,
与敌人顽强斗争的李大钊。让我们继往开来
,
牢记革命先烈的遗志
,
把我们伟
大的祖国建设得更加繁荣昌盛。
五、布置作业。
1.
收集有关李大钊的故事或者他写的文章
,
并和同学交流
。
2.
有感情地朗读全文。
【板书设计】
十六年前的回忆
前后照应
【教学反思】
1.
< br>课前设置预习方案
,
让学生搜集革命先烈为了民族解放和
人民的幸福
,
浴
血奋战
,
前仆后继的故事
,
激发学生
学习的兴趣
,
有助于学生对课文内容的理解。
< br>
2.
教学时
,
引导学生体会并交流文章的语言特色和表达方法
,
同时
结合实际
,
激发学生树立努力学习
,<
/p>
报效国家的理想。
部编版六年级语文下册教学设计
第
12
课
《为人民服务》教学设计
教
学
导
航
【教学目标】
1.
会写“革、彻”等
10
个字
,
会写“革命、解放”等
25
个词语。
2.
有感情地朗读课文。背
诵第
2
、
4
自
然段。
3.
理清课文层次
,
初步了解文章是怎样围绕中心论点论述的。
结合
具体事例
,
理解重点句子的意思。
<
/p>
4.
理解课文内容
,
接受革命人生观的启蒙教育。
【教学重点】
1.
< br>理清课文层次
,
初步了解文章是怎样围绕中心论点论述的
。
结合具体事例
,
理解重点句子的意思
。
2.
理解课文内容
,
接受革命人生观的启蒙教育。
【教学难点】
理清课文层次
,
初步了解文章是怎样围绕中心论点论述的。结合具体事例
,
理解重点句子的意思。
【教学准备】
教学课件
【课时安排】
2
课时
教<
/p>
学
过
程
第
一
课
时
一、介绍资料
,
导入新
课。
11
/
27
部编版六年级语文下册教学设计
资料
介绍
:
毛泽东
(1893
—
1976),
字润之
,<
/p>
笔名子任
,
湖南湘潭韶山冲
(
今属韶
山市
)
人。马克思列宁主义者
,
伟大的无产阶级革命家、
政治家和军事家
,
中国共
产党、
中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领袖
,
诗人
,
书法家。
主
要作品编入《毛泽东选集》
《毛泽东文集》
。<
/p>
(
板书
:
为人民
服务
)
二、初读课文
,
扫清字词障碍。
1.
提出
读书要求
:
朗读课文
,
勾画出不认识的字
,
借助拼音读一读。
2.
指名读生字、新词。
着重指导
:
鸿毛
(
hóng
máo
)
哀思
(
āi
sī
)
3.
指导书写课后方格中的字。
三、再读课文
,
整体感知。
1.
默读课文
,
理清文章思路
:
课文是围绕什么来讲的
?
讲了哪几个方面的意
思
?
课文围绕“为人民服务”讲了三方面的意思
:(1)
树立“为人民利益而死
,
就
< br>比泰山还重”
的生死观
;(2)
正确对待批评
,
为人民的利益坚持好的、
改正错的
;(3)
搞好团结
,
提高勇气
,
互相关爱
,
使人民团结起来。
2.
毛主席告诉我们
,
人死的意义有哪两种
?
(1)
为人民利益而死
,
意义重于泰山
;(2)
为法西斯卖
力
,
替剥削人民和压迫人
民的人去死<
/p>
,
意义轻于鸿毛。
四、交流探讨
,
体会前后关系。
1.
思考
:(1)
因为我们是为人民服务的
,
所以
,
我们如果有缺点
,
就不怕别人批
评指出。
(2)
只
要你说得对
,
我们就改正。
(3)
你说的办法对人民有好处
,
我们就照你的办。
2.
全
班交流。
(
一切出发点——为人民服务。
)
五、课堂小结。
今天我们掌握
了本课的生字、
新词和课文大意
,
懂得
了为人民利益而死
,
意义
重于泰山的道
理。
第
二
课
时
部编版六年级语文下册教学设计
一、
复习故知
,
导入新课。
1.
指名朗读生字、新词
,
检查生字、新词的掌握情况。
2.
请说说这篇讲话是围绕什么来写的。
(
板书
:
为人民服务
)
3.
导入新课
:
通过上一节课的学习
< br>,
我们已经初步了解了毛泽东同志这篇讲
话的时代背景和
内容。
下面这节课就让我们一起来分析为什么毛泽东同志说张思
德死得比泰山还重。
二、品读课文
,
分析人物。
1.
张思德同志是怎么死的
?
(
张思德同志
1933
年加入中国工农红军
,
经过长征
,<
/p>
负过伤
,
是一名忠实地为
人民利益服务的共产党员。
1944
年
9
月
,
在陕北安塞县山中烧炭
,
因炭窑崩塌而
牺牲。
)
2.
为什么毛泽东同志说他死得“比泰山还要重”
?
(
张思德同志牢记革命队伍的宗旨
,
为人民的利益而工作
,
为人民的利益而牺
牲
,
体现
了完全、
彻底地为人民服务的精神。
因为他是为人民的利益而死
的
,
所以
他的死是有意义、有价值的<
/p>
,
他死得“比泰山还要重”
。
)
三、品读课文
,
分析
重点句子。
1.
课件出示句子
:
“因为我们是为人民服务的……我们就照你的办。
< br>”
指名读、齐读。
(1)
每句话讲的是什么
?
(
第一句讲我们欢迎批评。第二句讲我们欢迎任何人的批评。第三、四句
讲
我们接受任何人的只要是正确的、对人民有好处的批评。
)
(2)
读这段话
,
注意句中四组关联词语。
(
课件
出示
:
“因为……所以……”
<
因果
>
、
“如果……
就”
<
假设
>
、
“不管……
都”
<
< br>条件
>
、
“只要……就……”<
/p>
<
条件
>
。引导
学生正确运用关联词语
,
让句子之
间衔
接紧密
,
过渡自然。
)
2.
学习并背诵第
2
、
4
自然段
,
想一想
:
我们该如何对待自己身上的缺点和问
题
?
在课文中画出相关句子。
(
因为我们是为人民服务的
,
所以
,
我们如果有缺点
,
就不怕别人批评指出。
不
管是什么人
,
谁向我们指出都行。
只要你说得对
,
我们就改正。
你说的办法对人民
有好处
,
我们就照你的办。
)(
板书
:
正确对待批评——坚持好的
,
改正错的
)
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/
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