对于

“

< br>左、

右

”

方位的建立，儿童有自 己的认知特点和规律，有心理学家认为儿童判断左、右的根据是

身体的左、右两半，后来 有人证明在左、右分化中起绝对优势作用的不是身体，而是手。也

就是说，儿童建立左、 右的过程是：先将左、右同自己的左、右手建立起联系，然后再与自

己身体的两边对应起 来，

最后以自身为标准来进行判断。

教材教学左、

右概念时，

就是按这

样的顺序来编排的。①让老师背 对着学生，学生模仿老师举右手，观察自己的左、右手，再

让学生说明左、

右两只手的习惯性分工，

将左、

右与自己的左、

右手对应起来，

②再通过

“

做

一做

”

第

< br>1

题，初步感知身体的左、右，③再通过

“

做一做

”

第

2

题，让学生以自身为中心确

定物体的位置，逐步建立左、右的概念。

对于左、右的相对性，儿童也有自己的认知 规律。心理学研究表明：

6

岁左右有儿童在判断

物体的位置时，

是由以自身为标准逐步过渡到以他人为标准来进行判断的。

由于左、

右的相

对性比较难以理解，所以在 教学时，要由具体到抽象，通过一些活动，如

●

先让两个学生面

对面，

伸出右手握一握，

引起认知冲突 ，

为什么同是右手，从自己的角度来看对面同学的右

手和自己的 右手不在同一方向？这时还可以转到对方同学的位置感受一下，

以此体会左右的

相对性。

●

两个学生面对面，

< br>判断两人中间的学具在对面同学的哪一边等，

帮助学生体会左、

< br>右的相对性。

学习左、右的 相对性，就产生了一个问题，在判断方位时，到底以谁为标准？我认为以谁为

标准，不是 绝对的，要看具体情况。如当我们要给他人指明方位，就要以对方为标准。如要

让对面的 人把在他左手边的东西递给我，

这时就以对方为标准。

而当我们 看一幅图片时，

往

往是以自身为标准，来说明图片中物体的方位 ，当然

“

要以图片中的物体为标准

”< /p>

，也未尝不

可。考试时，为了明确可以注明以谁为标准。

2

、要联系学生的 生活实际，初步培养学生的空间方位感。

< br>用两个数来确定物体的位置，

学生在日常生活中已有一些感性认识，

因此，

教材注意联系学

生的生活实际，

结合学生座位引出位置，

使学生认识到用两个数表示一个物体的位置非常简< /p>

明，从另一个角度感受数学的作用。

这部分内容，

教学的重点应是使学生初步掌握用两个数表示一个 物体的平面位置，

因此教师

在设计活动时重点就应放在如何确定 物体的位置上。

可以设计不同层次的多种活动

（正、

两方面的活动都应设计，如指定一个物体，用行、列说出它的位置，或给 出行、列去找对应

的物体）

，如

●

先让学生用前后、左右说明同学的位置。再按教室的座位介绍好朋友的位置。

接着每个学生写出自己的位置。

再打乱座位卡，重新找座位。

< br>然后按照教材设计的活动，帮

助小朋友在电影院找座位，

在方格纸上找位置，

结合生活实际解决问题。

每一项活动都紧紧

围绕着教学目标进行，逐步深入。

●

对 教材上的有些活动可以加以改进，如

9

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7

题，

老师可以将这个活动改造得非常巧妙，

把活动设计成送信游戏，

将其中几人先遮起来

（用纸

做了两扇窗户）

，让学生根据信上的指令送信如

“

把信送给第二门第三层的老奶奶

”

< br>，送到后，

让学生打开窗户看一看送对了没有。

这题这样 一改，就活了，

学生争先恐后地想参与。

因此

< br>老师们在教学中，可以根据教学实际的需要创造性地使用教材。

3

、适当把握教学要求。