3.从人物描写角度赏析句子
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从人物描写角度赏析句子
一．描写人物的方法有：
（肖像）外貌描写
语言描写
动作描写
神态描写
心理描写
二．描写的作用：
人物描写的作用是
传神地写出（揭示了、暗示了）人物的思想、性格、品质、精神、情
感、身份、地位、经
历或遭遇等。
1
、外貌描写的作用：
反映出人的喜好、身份、生活态度等
,
对塑造人物的性格和形象
可以起烘托作用。
2
、语言描写的作
用：表现人物思想、品质和性格特点，揭示人物的身分与社会地位。
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、动作描写的作用：通过对人物个性化的行动、动作的描写，来揭示人物性格特
点。
4
、心理描写的作用：直接深入
人物心灵，揭示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的思想感情。
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、神态描写的作用：表现人物内心世界，画人物性格，反应人物品质
三．练习
1.
他身
材增加了一倍：
先前的紫色圆脸，
已经变做灰黄，
而且加了很深的皱纹
;
眼睛周围肿
< br>得通红。他头上一顶破毡帽，身上一件极薄的棉衣，浑身瑟缩着；
手里提着一个纸
包和一支
长烟管，
那手也不是我所记得的红活圆实的手，
却又粗又笨而且开裂，
像是松树皮了。
《故
乡》
解
题思路：判断描写方法—外貌（脸、眼睛、手，衣着）；分析作用
---
抓关键词（灰
黄、很深的皱纹、肿得通红、破、又粗又笨而且开裂，像是松树皮
，瑟缩），思考有什么表
现作用，赏析出人物形象特点（憔悴、贫困、勤劳、劳累）
答题示例：运用外貌描写，中年闰土是一个憔悴不堪、劳累困苦、
勤劳善良，备受生活折磨
的农民形象。
表述方式：人物
+
形象特点
+
身份（不知道身份用“人”）
2.
大
家跳下船，
双喜拔前篙，
阿发拔后篙，
年幼的都陪我坐在舱中，
较大的聚在船尾。
母亲送出来吩咐“要
小心”的时候，我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前
出了桥。于是架起
两支橹，一支两人，一里一换，有说笑的，有嚷的，夹着潺潺的船头激水
的声音，在左右
都是碧绿的豆麦田地的河流中，飞一般径向赵庄前进了。
《社戏》
解题思路：动作描写（拔、点、磕、退后、上前、架），这些动词写出了什么（驾船
技术
的熟练）
，
再思考为什么熟练
（因为经
常做）
，
表现了小伙伴们什么特点
（聪
明、
能干、
勤劳等）。运用动作描写，传神地写出了小伙伴们架
船的熟练，表现了他们聪明能干、天真
活泼、善良淳朴的特点。
表述方式：
描写方法
表达效果生动形象地（传神地、巧妙地···）写出了···
（突出）表现了（性格特征或感情）
3.
选句一：她听了，脸都吓白了，不相信地问我：“怎么会有
这么珍贵的衣服？穿上能
怎么着？”
选句二：我看到马秀华的眼里已经浮现出泪花，我一下就哭了，抱住她说：
“马秀花，我舍
不得你呀，我真舍不得呀！”
这句话运用了动作、语言描写揭示了（从侧面烘托了）马秀花在“我”乃至全家人心目中亲<
/p>
切善良的形象，突出表现了“我”的难过、依恋和对马秀华的热爱。
描写对象分：
（一）人物描写
1.
神态描写
特点：对人的面部表情进行刻画。
作
用：突显人物个性，使人物形象栩栩如生，表现人物性格特征。
如《心声》中：
“
他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨
不眨地望着程老师。
”
“
郑重
”
表明李京京已做好了朗读的充分准备，
相信自己能朗读好课文；
“
眼睛一眨不眨
”
表现
了李京京迫切希望程老师能给他
一个朗读的机会。
这些神态描写，表现了他渴望表达亲情
的愿望。
2.
心理描写
特点：对人物的心理活动，
如内心感受、心理活动、意向、愿望、思索、思想斗争等进行描
写。
作用：揭示人物的内心世界，表现人物丰富而复杂的感情。
<
/p>
如《最后一课》描写小弗郎士，
“
我几乎
还不会作文呢！
我再也不能学法语了！
难道这样
就算了吗？
……”
这是即将失去祖国的小弗郎士的内心独白，当他知道这是
“
最
后一课
”
之后，内心悔恨万分，
懂得了
这
“
最后一课
”
的意义，感到了它的珍贵。
这段心理描写，表现了他的爱国之情。
3.
动作描写
特点：对人物个性化的行动、动作进行描写。
作用：侧面揭示人物性格，展示人物的价值观念、情感特性、性格气质、精神状态。
如《孔乙己》中写孔乙己到酒店喝酒，在酒客的讥笑声中，
“
便排出九文大钱
”
。
一个
“
排
”
字，刻画出孔乙己对酒客们的不屑和死要面子的性格特征。
4.
外貌描写
特点：对人的身材、容貌、衣服、打扮以及仪态、风度、习惯性特点等进行描写。
作用：揭示人物的思想品质、精神风貌和性格特征。
如《孔乙己》中
“
他身材很高大；青
白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬的花白的胡
子。
……”
这些肖像描写，刻画出孔乙己懒惰、死要面子的性格特点。
5.
语言描写
特点：对人物个性化的独白（自言自语）或对话（与别人交谈）进行描写。
作用：表现人物的性格特点，使人物形象变得丰满
如《王几何》中，
“
这就是那些老同学给我取的绰
号。
天啦。
本人太喜欢这美妙的绰号了！
可惜，
从来没有一位同学当面喊我
‘
王几何
’
……”
。
通过语言描写直接写出了王几何老师的幽默。
历年试卷中，人物形象题的常用词语
任劳任怨
乐于助人
先人后己
大公无私
爱憎分明
不徇私情
朴实
勤劳
善良
慈祥
单纯
质朴
天真烂漫
纯洁善良
口齿伶俐
率真
虎头虎脑
天真无邪
道貌岸然
小肚鸡肠
阴险狡诈
表里不一
反复无常
见风使舵
狡猾
谄媚
文段（一）
阅读下面文段，回答问题。
这来的便
是闰土。虽然我一见便知道是闰土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先
前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我
知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄
的棉衣，
浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实
的手，却又粗又笨而且开
裂，像是松树皮了。
问：文段画横线的句子属于哪种人物描写方法？其作用是什么？
文段（二）
阅读下面文段，回答问题。
天使
1
小时
侯，我是一个捣蛋、不爱学习又极爱报复的孩子。无论在家里还是在学校，父母和老师、兄弟
和同学都极其厌恶我，然而，在心里我渴望着大家的关爱，就像人们渴望上帝的福泽一样。我一个人独处
的时候常常默默祈祷：上帝啊！给我善良、给我宽厚、给我聪明吧，我也想如卡尔列一样成为
同学们的榜
样。可是，上帝正患耳疾，我的祈祷没有一句应验。我依然是个令人生厌的坏
孩子，甚至因为我，没有老
师愿意带我们这个班。
2
三年级的第一个学期，学校里来了一位新老师，她就是年轻的玛丽娅小姐
。玛丽娅小姐刚一站到讲
台上，整个班里都沸腾了，她太漂亮啦！我带头吹口哨、飞吻、
往空中仍书本，好多男生跟我学，我们的
吵闹声几乎要把房顶掀开。
3
玛丽娅小姐没有像其他老师那样大声叫嚷：“安静！安
静！”她始终面带微笑地望着我们。奇怪，这
样我反而感到很无聊，于是，我打一个手势
，大家立即停止了胡闹。玛丽娅小姐开始自我介绍，当她转身
想把自己地名字写到黑板上
时，
才发现讲桌上没有粉笔，
我注意到她的眉头皱了一下很快又
舒展了。
心想；
糟了，她肯定识破了我们的把戏。但是，玛丽娅
小姐却转过身来问：“谁愿意替老师去拿盒粉笔？”刚刚
平静下来的沸腾又开始了，怪声
怪气的笑声再次淹没了整个教室，好多男生争着去干这件事。
4
玛丽娅小姐请大家不要争，她会挑一个最合适的人选。玛丽娅走下讲台，仔细查看了每
一个人，最
后她说：“基恩，你去吧。”我说：“为什么是我？”“因为我看得出你热情
、机灵又具号召力，我相信
你会把事情做得很好。”
5
我热情？我机灵？我具有号召力？我竟然有这么多优点？玛丽娅一眼就
看出了我的优点！要知道，
在此之前从未有人说过我哪怕一点点的好处，甚至我自己也认
为我是一个被上帝抛弃的孩子。
6
我
很快取回一盒粉笔，因为它就藏在教室后面的草丛里。当我正要把粉笔递给玛丽娅小姐时，我发
< br>现我的手指甲逢里存满了污垢，衬衣袖口开了线，裤腿上溅满了污泥，更糟糕的是我五个脚趾全从破了口< /p>
的鞋子里露出了头。我很不好意思，可玛丽娅小姐一点也不在意这些，她接粉笔的时候给了
我一个天使般
的微笑。玛丽娅就是上帝派来的天使。
7
从此，我决定做一个上进、体面的人，因为我知道天使正在注视着我。
问：第
6
段
对“我”运用了什么描写方法？这样描写的作用是什么？
<
/p>
二、语言描写，是对人物的对话的描写。言为心声，对话往往表现出人物思想发展变化及个
性，所以描写
人物具有个性的语言能够刻画人物的性格特征。
文段（三）
阅读下面文段，回答问题。
一进门杰
姆就站住了，像一条猎犬嗅到鹌鹑似地纹丝不动。他两眼盯着德拉，有一种她捉摸不透的表
情，这使她大为惊慌。那既不是愤怒，也不是惊讶，又不是不满，更不是厌恶，不是她所预料的任何一种
神情。他只是带着那种奇怪的神情死死盯着她。
德拉忐忑不安地从桌上跳下来，走到他身边。
“杰姆，亲爱的，”她喊道，“别那样盯着我看。我把头发剪掉卖了，因为我不送你一件礼物，我过
不了圣诞节。头发会再长起来的——你不会在意吧，是不是？我实在没办法才这么做的。我的
头发长的快
答：
答：