《积雨辋川庄作》教学设计
-
情景交融
诗中有画
——《积雨辋川庄作》兼山水田园诗特点的教学设计
广东省茂名市实验中学
郑许英
1
、学情分析
学生在高一学习过一小部分诗歌，
对诗歌鉴赏已有一定的了解，
但尚没有深
入。相对《唐诗宋词元散曲选读》中收集其它诗歌而言，这首诗的难度要小
，但
相对一般课文阅读，难度要大些。总体而言，因为学生以前也学过王维的作品，
所以学习兴趣还是比较高。
2
、学习内容分析
< br>《积雨辋川庄作》
是粤教版高中语文选修一
《唐诗宋词元
散曲选读》
中收集
的第一首诗，
它是王
维的一首山水田园诗。
这节课既要让学生读懂
《积雨辋川庄
作》的基本思想内容，也要让他们了解山水田园诗“情景交融、诗中有画”的特
点。
3
、
教学目标
1
）知识与技能
①了解王维的人生经历和思想。
②鉴赏富于文采的诗歌。
③欣赏《
积雨辋川庄作》等山水田园诗的情景交融、诗中有画的艺术境界。
2
）过程与方法
①学生自己诵读、比较，掌握《积雨辋川庄作》等山水田园诗主要内容、特点。
②学生自主合作探究鉴赏的诗歌，教师作点拨、补充。
3
）情感态度与价值观
让学生热爱山水田园和形成正确的人生态度。
4
、教学的重点和难点
教学的重点：掌握《积雨辋川庄作》等山水田园诗主要内容、特点。
教学的难点：品味《积雨辋川庄作》等山水田园诗的情景交融、诗中有画的艺术
境界。
5
、教学流程图
导入新课
复习旧知
初步感知
朗读
进一步感知
明确意象
1
讨论思想感情
6
、教学过程
教学内容
教学环节
活动时间
（大约）
教学活动
教师活动
问：
同学们，
在
中国的古代文
学史上，<
/p>
唐宋文
学是值得我们
民族骄傲的，
因
为在那个时代
我国古代诗词
的创作达到了
顶峰。
现在我们
说到唐宋文学，
常用一个什么
词来概括？
（学生回答）
教师：
唐诗宋词
是我国文学史
上的两笔重彩
浓墨。
今天我们
来学习被苏轼
称为“诗中有
画”
的山水田园
诗派代
表王维
的一首诗作—
—
《积雨辋川庄<
/p>
作》
，并由此解
读山水田园诗
的写作特点。
问
1
：
我们先回
顾<
/p>
一
下
诗
歌
的
分类，
有哪个同
学
能说出
“山水
田园诗”
是从什
么
角
度
来
给
诗
歌分类的吗？
（学生回答）
2
设计意图
学生活动
导入新课
创设氛围
回顾旧知
识，并回答
老师的问
题，明确答
案：
唐诗
宋
词
导入新课
板书：
情景交融
诗中有画
——由王维的
《积雨辋川庄
作》解读山水田
园诗的特点
1
分钟
投影：
复习旧知
军旅边塞诗、
闺
怨诗、咏物诗、
咏
怀
诗、
讽
刺
诗，哲理
诗
2
分钟
复习旧知，
明确诗歌类
学生回顾旧
别
知识，并回
答老师的问
题，明确答
案
1
：
是从
“表现内容”
问
2
：
大家能说
< br>出从表现内容
的角度给诗歌
分类还有哪些
类别的诗吗？
（学生回答）
范读
:
初步感知
《
积
雨辋
川
庄
作
》
投影：
作者和背景
1
分钟
教师
范读，
让学
生
注
意
语
调
和
停
顿。
自由朗读
进一步感知
3
分钟
投影：
雨、林、烟
火、藜、黍、
水田、白鹭、
夏木、黄鹂、
木槿、露葵
诗人自己
鉴赏诗歌
明确意象
10
分钟
教师：
接下来请同学
们自己朗读
2
分钟，注意几
点
：
1
语调和停
顿；
2
这首诗选
取了什么意象，
描写一
幅什么
样的图景；
3
这
首诗有什么特
点。
（
教
师
走
下
讲
台，
到学生中去
巡视，
回答个别
学生的问题。
）
问
1
：
< br>通过朗读，
大家能否找出
首诗选取了什
< br>么意象？
（学生回答）
问
2
：
大家认为
野老、
海鸥不能
< br>算意象？
（学生回答）
3
的角度。
学生回顾旧
知识，并回
答老师的问
题，明确答
案
2
：
还有军旅
闺怨诗、咏物诗
诗、
讽刺诗，
哲
<
/p>
学生打
通
过
听<
/p>
朗
读
开课本，并
让
学
生
获
得<
/p>
边听教师朗
诗
歌
语
言
方
读边在书本
面的美感。
上注音和作
语顿、轻重
音标记。
了解作
者和背景。
< br>学生朗
让
学
生
< br>自
己
读，可以放
体
会
诗
歌
的
< br>声朗读，也
语调和停顿，
可以的闭上
加
深
学
生
对
眼睛尝试背
诗
歌
内
涵
的
诵。
理解。
学生思考，
教
师
不
必
要
并
回答老师
求
学
生
的
鉴
的问题，明
< br>
赏
的
答
案
和
确答案
1
：
教
师
的
完
全
雨、林、烟
一致，
要给学
火、藜、黍、
生
足
够
的
信
水田、白鹭、
心；<
/p>
课前教师
夏木、黄鹂、
不
仅
“
备
教
木槿、露葵。
材”
，
还要
“备
学生”，使教
问
3
：
谁能说说
这两个典故
吗？
问
4
：
诗人用这
两个典故，
目的
在于抒写什么
样的心境？
问
5
：
课本的注
解说
“野老”
是
诗人的自谓，
所
以应该还有一<
/p>
个形象是什么
呢？
教师归纳：
我们知道：
意
象
是
意
< br>与
象
的融合，
是生活
外
在
景
象
与
诗
人
内
在
情
思
的
统一，
是主观心
意
与
< br>客
观
物
象
在
语
言
文
字
的
融合与表现。
王
维自己也说过：
“
一
切
景
语
皆
情语”
。作者塑
造
物
象
是
为
了
言志、
言情、
言
心声。
因而我
们
在
分
析
一<
/p>
首
的
过程中，
应
遵循
4
明确答案
2
：
学
更
有
针
对
不能，因为
性。
那是用典，
不是实写眼
前的景物。
明确答案
3
：
“野老”这
个典故是说
杨朱去跟随
老子学道，
路上旅舍主
人欢迎他，
客人都给他
让座；学完
归来，旅客
们却不再让
座，而与他
“争席”
。
“海鸥”这
个典故是说
有个人与
鸥
鸟很亲近，
每次他到海
边，海鸥都<
/p>
飞到他身上
来。但是有
一天，父亲
要他把海鸥
捉回家来，
他又到海边
时，海鸥却
飞得远远
的。
明确答案
4
：
是说做人有
平常之心、
淡泊之心。
明
确
答
案
5
：
应该还
有诗人自我
讨论、交流
10
分钟
板书：
情景
交融
投影：
欣
赏诗的
画面美
：
一是
物象
的组
合；二是画面
色
彩
；三是
动态
；
< br>
四是
静态
。
5
<
/p>
一
定
的
思
路
，
如：
提炼所写物
象
描
写
特
征
的
词语，
挖掘物
象
内在的品格、
精
神，
抓物与志的
“契合点”
，就
能
明
白
作
者
意
在何为，
情为何
端。
问
1
：
下面请同
学们按前后位
置，
四个人为一
组，
讨论一下这
首诗描写了一
幅怎么样的画
面，
和抒
写诗人
怎样的思想感
情？
问
2
：
欣赏诗的
画面美，
主要从
< br>四方面着手：
一
是物象的组合
方
式；
二是画面
色彩；三是动
态；四是静
态。
苏轼称王维的
的
这
个
形
象。
讨论、明
确答案
：这
首诗先写空
林烟火，再
写农家早
炊、饷田以
至田头野
餐，展现一
系列人物的
活动画面，
秩序井然而
富有生活气
息，使人想
到农妇田夫
以
静
态
知
< br>识
那怡然自乐
的
描
述
、
再
的心情与生
现，
激活动态
活，表现了
知识的重组、
诗人隐居山
转换。
林、脱离尘
俗的闲情逸
致，以及向
往田园生
活、追求自
由的心志。
诗人写景旨
学生鉴赏中，
在抒情，情
教
师
鼓
励
学
景交
融显而
生
对
不
同
意
易见。
见批判质疑，
使
问
题
解
决
学生思考并
具
有
批
判
性
讨论，明确
：
和
个
体
创
造
（
1
）有体现
性。
这种特点。
（
2
）
这首诗
板书：
诗中有画
诗
“诗中有画”
，
这首诗有没有
体现其这
种的
特点呢？
如果有怎么看
得出来？大家
现在从老师所
给的角度来分
析一下，
先自己
独立思考，
< br>再和
前后的同学讨
论讨论。
教师归纳：
这句确实写得
很精彩，
雪白的
白鹭，
金
黄的黄
鹂，
在视觉上自
有色彩浓淡的<
/p>
差异。
在动态和
静态方面，
更确
切地说，
白鹭飞
行，<
/p>
取动作；
黄
鹂鸣啭，取声
音。
漠漠，
形容
水田广布，<
/p>
视野
苍茫；
阴阴，
描
状夏木茂密，
境
界幽深。
两种景
象互相映衬，
互
相配合，
把积雨
天气的辋川山
野写得画
意盎
然。
所谓
“诗中
< br>有画”
，这便是
6
句所选取的
物象共组成
三个画面，
首联、颔联
和颈联各是
一个画面。
< br>如颔联：这
一句子是运
用了互文的
修辞手法，
描写了在广
阔的水田和
茂
密的丛林
这样的背景
中，白鹭在
自由地
飞，
黄鹂在轻快
地唤。色彩
表现鲜明，
白色和黄色
都是很“抢
眼”
的颜色。
动态和静态
方
面表现在
“漠漠水
田”和“阴
阴夏木”
是
静态描写，
“白鹭”和
“黄鹂”是<
/p>
动态描写，
用了动静结
合的表现手
法。