词串识字
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“词串识字”教法举要
词串识字是苏教版特有的一种识字课文类型，国标本
1
—
2
年级学段共编人词串识字
17
课。
什么是词串识字呢
?
二年级上册《识字
6
》就是
“
词串识字
”
。表面看来，好像是几行排列整齐、毫不相
干的词儿，其实它是联系紧密、语义相关的，而且是押韵合辙的，是词儿的串连，就像北京的冰糖
葫芦儿
那样，所以称它为
“
词串
”
。
《识字
6
》共四行，
“
骏马
秋风
塞北
”
是讲的塞外风光，
“
杏花
春雨
江南
”
是讲的江南景色，
“
椰树
骄
阳
海岛<
/p>
”
是讲的南国椰林，
“
< br>牦牛
冰雪
< br>高原
”
是讲的青藏高原。纵向看，第一列是各地典型的动
植物，第
二列是反映一年四季的典型事象，第三列是祖国不同的地域。二、四两行押凹韵
，读起来琅琅上口。
具体地说，词串识字有以下三个特点。
一是
整体性。一篇课文往往是围绕一个中心，将相关的词语串连起来，用以展示某类事物或描绘某个场
景。如一年级上册《识字
5
》便是表现了大海的美丽与富饶。一年级下册《识字
2
》则是展示了常见的
体育运动项目。
二是
形象性。
词串是用并置的意象营造的一个情境，
并配以形象生动
的情境图。
如二年级上册
《识字
2
》
：
“<
/p>
城楼
红灯
金水桥／大典
检阅
海陆空
/
礼炮
焰火
狂欢夜／神州
腾飞
中国龙
”
。儿童边诵读词串，边
观赏情境图，眼前就好像出现了天安门
前声势浩大的阅兵场面。
三是可读性。词串排列整齐，押韵合辙，或为
2
—
2
—
2
音步，或为
2
—
2
—
3
音步，是可以作为一
首六言
(
或七言
)
小诗来诵读的。
词串的语文教育功能是多方面的。
首先它是识字教材，所以识字的功能应是第一位的。
在识
字教学阶段，如果让儿童去学一个个不能表音的单字，那会是十分困难的，而且枯燥乏味，引不起
学习兴趣，勉强学了，也不容易记住。将生字编成韵语，念起来顺口，听起来悦耳，既合乎儿童的兴趣，
又容易记忆，这显然比学一个一个的单字好，比一上来就念参差不齐的句子好。启蒙识字
课本差不多都是
韵语，如《三字经》
、
《百家姓》
、
《千字文》等，因为非常有效，所以一直流传下来
。凡是不采用这个办法
的，不管你是多大的权威
(
如朱熹的《小学》
)
，都不能收到好的效果，甚至被淘汰。
“
词串识字
”
吸收了
传统识字教学的这一宝贵经验，就能有效地提高识字教学效率。
让儿
童诵读词串，还有利于加快识字的
“
自动化
”
整体认知过程。儿童认识了生字，并不能马上进入阅读。
小学生在读书的时候，如果只有把每个字的细微末节看清了才能识别，那就无暇把这个字放到上下文中去
领悟语义，
也就是说不能顺利地进行阅读。
因此
，
阅读对汉字识别的要求就不仅仅是能识别，
而且要达到
“
自
动化
”
的整体认知。也就是说，不必看清字的每一个细节，只要看到字的轮廓或特征，就能准确无误地加
以
识别。词串识字，要求学生识了就读，能加快这一进程。
其次是帮助儿童认识事物和享受审美乐趣。
词串
的编排具有认识功能与审美功能。就拿一年级上册来说，儿童读了
“
识字
2 ” (
太阳
闹种
小鸟／穿
衣
下床
起早／刷牙洗脸
早餐／上学
升旗
做操
)
，就能知道小学生的生活常规，从而养成每天按时早
起、按时到校的良好习惯。词串描绘了早晨的情景：太阳露出了笑脸，闹钟调皮地呼唤
“
懒虫起床
!
懒虫
起床
!
”
小鸟在枝头歌唱。能让小朋友感到早晨景色的美好，给他们以美的感受。
第三，可以发展儿童的想像力和整合力。
词串
只列举了一些典型的事象，如《夏夜》
：
“
夜晚
繁星
亮晶晶／爷爷
奶奶小丁丁／竹椅
蒲扇
萤火虫
／李牛
织女北斗星
”
。除了
“
亮晶晶
”
是描述性的，其余的都是表示人或者事物的
名称。词与词不连贯，中
间有
“
留白<
/p>
”
。如
“
竹椅<
/p>
”
是谁坐着的
?
“
蒲扇
”
是谁用着的
?
“
萤火虫
”
在哪里
?
“
爷爷
奶奶
小丁丁
”
跟
“
牵牛
织女
北斗星
”
有什么联系
?
< br>都没有说。但儿童读了，却可以看到一个夏夜祖孙乘凉的生动图景。这是什么
原因
呢
?
原来人的大脑是有整合功能的
。
尽管词串提供的信息并不完整，
但它却能够将儿童头脑中储存
的
相似模块激活，与之进行相似匹配，从而将这些并不完整的信息整合起来，建构成各不
相同的、打上个人
相似经验印记的图景。儿童边诵读边在头脑里
“
过电影
”
，就能发展他们的想像能力
和整合能力。
这类课文该怎么教呢
?
我们还缺少比较成熟的经验。重庆市人民路小学郑荻老师在
教学国标本一年级上
册《识字
4
》一课时做了有益的探索，她的一些做法值得大家借鉴。
《识字
4
》是介绍常见昆虫的一篇课文：
“
观察
采集
昆虫／
m
野
树林
花丛／蝴蝶
天牛
蟋蟀／螳螂
蚂蚁蜻蜓
”
。第一行是讲儿童的活动，有的在观察昆虫，有的在捕捉昆虫，准备做标本。
第二行是讲昆虫生
活的地方。第三、四行是讲常见的昆虫。下面拟结合郑老师的教学，谈
谈
“
词串识字
”
的教学方法。
一、把识字的主动权交给学生。
刚入
学不久的儿童学习了汉语拼音，
认识了
80
多个常见字
(
其中
60
多个是部首字
)
，
初步具备了认
< br>读汉字的能力。只要我们把识字的主动权交给学生，善于调动其识字的积极性和创造性，就能够逐步形成< /p>
小学生的识字能力。
郑老师就是这样做的。在教学这
篇课文之前，她鼓励学生通过各种渠道了解课文中提到的昆虫。有的学
生看了录像，有的
学生去问大人，有的学生在父母的帮助下上网查询。通过这么一番准备，学生不仅开阔
了
眼界，而且激发了学习这篇课文的兴趣。
教学开始，她先请同学们按照下
面的程序自学生字。其程序是：在课文中划出生字
(
词
)
——
自己拼读
生字字音
——
自己拼读词语读音
——
同座同学互相帮助，如相互指认
等。
由于一年级学生辩认字形不够精细，
有的字比较难学，
教师要有针对性地予以指导。
如这课生字中的
“
采
”
、
“
集
”
两个字是教学的难点，郑老师就结合生
字的特点，借助多媒体予以突破。为了让学生了解
“
采
”
的字形
跟字义的联系，教师先出示一幅采摘图
，让学生理解
“
采
”
< br>字是伸出一只手，到一棵树上去摘果子。再让学
生做一做采摘的动作。
“
集
”
字的右上部分容易
写错，郑老师在做课件时，就将易错的部分用红颜色予以强
调，并演示正确的笔顺。这样
进行教学，学生学得轻松愉快，效果也比较好。
自学生字的训练搞得好，
就能激发学生学习汉字的积极性与创造性，
使之想出多种方法来记忆生
字。
如
“
蚂
蚁
”
的
“
蚂
”
，有的学生就说，因为
“
蚂蚁
”
是昆虫，所以是
“
虫
”
字旁。还有的学生将
< br>“
虫
”
想象成一只甲虫站在
树枝上。