粗心不是借口
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粗心不是借口，细心是一种能力
我是学而思物理的郭老师，很多时候孩子考的不理想，总是诸多
借口，听的最多的就是
“
粗心马虎、
审题不认真、
没看清题
意......”
然后再加上一句，
“其实我都会做，下次一定做
对......”
真的仅仅是粗心吗？其实不然，那又是什么原因导致了呢？现在
给大家分享一
篇文章，相信你会有所感悟。
想像这样一个场景：
一个跳水运动员要参加半年后的比赛，他了解了一下基本动作，
也练了几次。有那么
一两次很标准，有几次有失误，不过他认为自己比
赛时就能做到。
比赛很快到了，
他站在跳台上很紧张，
结果当然失误了。<
/p>
离开赛场
时他说：“唉，我疏忽了，主要是太紧张了。”
听了这个故事，你会怎么想？
估计你会喊起来：他练得太
少了！当然会失误！甚至你会说，这
个故事太荒谬了，运动员不会这样的！
所以当家长问关于孩子粗心的问题，
可以这样说：
没有粗心这回事。作业或者考试失误的主要原因是练
得太少了，基本概念不清楚，不够
熟练，准确率低。
我们判断“粗心”的通常标准是：
“
简单的，不该错的，考试错了”
----
那就问问自己，熟练度足够吗？
“原本会做的，考试做错了”
----
那就问问自己，基本概念真
的清楚吗？
“审题错了，不是不会做”
----
那再问问自己，准确率够吗
？比如平时做题
力求一遍作对吗？
我们常常认为，平时做过的
，考试就能做出来，
其实事实不是这样的，为什么呢？
1
、熟练度不够
所谓熟练度，可以想象一下我们成年人，做小学一年级的计算题，
每一题其实对我们来说
都很简单。但是当我们在计时的情况下完成
1000
题，并不一
定全对。
如果平时经常做计算类的工作，很可能做的又快又准；如果平时疏
于做简单计算
的人，很可能又慢又错误百出。
解决方法：
一道题目，
反复接触至少要六次以上，
并且每次都
在思考，才会熟悉并
产生记忆。这样才会在考试中能
做对。
2
、基本概念不清
还有一些题目，
学生们认为自己是会做的，
因为平时做对过，
只是<
/p>
考试错了。
但很可能是他们只看过
1-2
次，有一个模糊的概念，很多概
念的细节到底是什么？之间的关
联是什么？可以有哪些变化？并未深
究。
在考试有时间限制和压力的情况下，
人通常本能的选择自己大脑中
最先搜素到的记忆存储，而这个记忆和认知很可能是错误和疏漏的。
所以考试订正时，
这类题目，
不妨再变形或者深究一下，
举一反三，
这时会发现同学们又疑惑或者糊涂了。所以，学过，并不等于是学会，
更不等于融会贯通。
解决方法：
试着去讲解题目，如果做到能讲解题目，表示确实
理解了。通常在讲解过程中，也会不断发现自己知识
上的漏洞。这也是教学
相长的意思。学然后知不足，
教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强
也。故曰教学相长也。
3
、准确率不高
家长可以回想一下自己打字时，你
是每个词是一次输入正确，
还是
不断删除修改？这个也是准确率
的问题。如果平时做事力求“一遍做
对”，“每遍都提升”，关键时刻才有可能一次做对
。
这需要用心投入和沉稳，还需要刻意自我要求，反复多次后
才能
成为本能。如果做错了，觉得“没关系，以后还有机会”，常常会造成
多次也无法做到比较好的状态。另外，准确率还和“做题量”以及“题
目类型
”有关。
所以如果平时单元的作业
100
题总要错
3-5
题，考试的出错率基
本会翻
2-3
倍。
而概率因素导致平时错误率越高，
< br>考试时失分率越成倍
增大。因为考试时题目的类型更加宽泛和变化多端。
解决方法：
每次做题都认真对待，提高
准确率，争取会的做
题一分不丢，建立错题本，订正每一道题目错误的原
因，
重点是写出当时错误的思路或者当时错误的方法，
经常翻看，提醒自己不要再犯同样的错误。
我们再回到那位跳水运动员这
儿
----
如果半年后他参加比赛，
他
现
在就需要各项体能的训练，基本动作的反复练习
--
每次都要力求完美，
整套动作也需要练得无比熟悉犹如本能，然后才有可
能走上赛场。
即使这样，
也不是万无一失的。<
/p>
所以放弃“粗心”
这样的说法吧，放弃“粗心”这个观点之后我们
才有
可能认真查找原因，
制定训练的计划，
获得真正提升。
获得提升的，决不仅仅是成绩，还包括审视问题的角
度，解决问题的策略，行动力，意志力。
最后送给大家一句话：
趁着现在只会
做“学习”这一件事，那
就用心把它做
好吧！否则就是一事无成！
粗心不是借口，
细心是一种能力
我是学而思物理的郭老师，很多时候孩子考的不理想，总是诸多