学生粗心大意的成因及对策
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教育方法【粗心大意成因及对策】
京翰
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对
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学生粗心大意的成因及对策
一、粗心大意成因分析
1.
作业动机不明确
学习动
机是直接推动学生进行学习的内部力量。目前，不少学生不是“我要学，我要做”
，而是
“老师
要我做、父母要我做”
，做作业时只管完成，不管正确与
否，经常出现
见题就解
，不认真验算等现象。
< br>他们的学习动机是外部的，
它所引起的学习大都是被动的。
这样的学生缺乏学习行为的稳定性和持久性。
因此在平时做作业的时候经常是态度不认
真，心不在焉，边学边玩，盲目求快匆匆了事，那难免会出差
错。长期如此，形成了一种
粗心的习惯。
2.
思考问题不全面
心理学
研究告诉我们，
在小学生的思维中，单向思维强于多向思维，纵向思维强于横向思维。<
/p>
因此，小
学生做比较复杂的作业时，常常只注意问题的一个方面而
忽略了其他方面，很少将事物联系起来进行全
面的、综合的思考、分析和判断，从而造成
顾此失彼的错误。如：甲、乙两车同时从相距
405
千米的两<
/p>
地相对开出，
4
小时后相遇。甲每小时行
驶
47
千米，相遇时甲车比乙车多行驶多少千米
?
很多学生都只
考虑到了多行驶多少千米
?
算成了每小时多行驶多少千米，而忽略了应该是相遇时多行驶多少千米
?
3.
思维定势影响
心理学
认为，先前的心理活动所形成的准备状态，决定着将要发生的心理活动。比如：学生在做下一道
< br>题的时候，很容易受前面的题目的影响，但结果两道题目却完全不相干；或者当学生看到一些比较熟悉
的题目时，习惯把它和以前的某个题目相比，之后把原来的答案套在这道题目上，但这个题目
并不是以
前做的那个类型的；如在接近整十、整百数的加减法的练习题
< br>87+99
、
456+398
、
78+1997
中夹一道
543+10
3
，学生依据简便算法中“多加几要减去几”这一定势思维，把
543+103
变成
543+100-3
来计算，
造成错误。
4.
强信息干扰
学生的视听觉是有选择性的，所接受信息的强弱程度影响了他
们的思考。计算时，一些强
信息容易首入眼帘，掩盖其他信息
。如计算
13.56-6.35+3.65
时，学生往往做成原
式
=13.56-10=3.56
。
这是由于“
6.35+3.65
”这个强成分的诱发，使学生忽
略了运算的符号和
顺序，造成错误。
5.
学习负迁移影响
布鲁纳
和奥苏贝尔认为“学习普遍存在着迁移”
。在学习活动和教学实践中常常发现，以前的学
习会对
当前的学习产生积极的或消极的影响，
即正迁移或负迁移
。
其中负迁移是产生作业马虎的另一重要原因。
例如学
生学了乘法分配律后，掌握了“
8
×（
125+9
）
=8
×
< br>125+8
×
9
”的形式演变，
又常会出现“
8
×
（
< br>125
×
9
）
< br>=
（
8
×
125
）×（
8
×
< br>9
）
”之类的错误。又如“
2.
15
小时
=
（）小时（）分”
，部分学生答成
2
小时
15
分，这就受到一般进率十、百的定势思维的影响，产生了负迁移，加上注意能力分配
差，造成
了错误。
二、粗心大意的矫正对策
1.
培养习惯、强化规范
向学生
提出作业规范要求，书写要求等，逐步培养学生良好的作业习惯。具体包括：
①认真审题的习惯
大家知道审题是解题的关键。
审题有很多方法技巧，
但最重要的一点就是做到认真、
细心。
有些题目，
大同小异，非常相似，只一句之别
，或一字之差，甚至一号之异。这就需要我们心细如丝，明察秋毫，
养成认真审题的好习
惯，例如，洞头码头与温州码头相距
60
千米，一艘高速客轮从
洞头开往温州，
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