粗心是做错题的结果,而不是原因
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粗心是做错题的结果，而不是原因
休宁县商山中心小学
史方方
关键词：粗心
错题原因
心浮气躁
心高气傲
端正态度
摘要：我们常常认为那些“
简单的，不该错的”
“原本会做的”
“审题错了的”题
目，做错了只是因为学生“粗心”而已，认为下次注意了就不会再错了。其实在
< br>数学学习中的这些
“粗心”
背后反映的是学生对知识掌握
的不够牢固，
是学生对
基本概念的理解不够透彻，
是学生对待学习的态度不够端正。
只有提高学生在数
学学习中的注意力，思考时会举一反三，口脑并用，做题时细心、耐心才能逐渐
在数学学
习中远离因
“粗心”
而做错题的烦恼。
养成良好的学习习惯和严密的数
学思维习惯。
一、发现粗心问题
2014
年，我成为了一名小学数学教师，刚开始教学的是小学二
年级数学。
为了成为一名优秀的小学数学教师，
我每节课都精心准备，
力求把每一节数学课都上出乐趣，
不懈的努力终于让学生不知不觉中
爱上了数学。从此，我的每一个课堂几乎都是生动有趣的，学生参与
的积极性都很高，他们课堂上积极思考、踊跃发言。于是，我曾沾沾
自喜，以为自己的教
学很成功。第一学期的期末考试之后，学生普遍
向我反馈“试卷很简单”。可是，当分数
出来后，我惊呆了：平均分
竟然还不到
80
分，
30
人超过
90
分的竟然不到
5
人。第二学期开始，
我便在心里暗自下定决心要好好研究学生觉得试卷简单但考试分数
不理想的原因
。
通过一个学期的研究，我总结出了学生考试分数不高的原因
是
“粗心”。于是，不管是平时做作业还是单元测试，我都一而再再而
< br>三的要求学生要仔细，
要细心，
要检查。
不知不觉，
半个学期过去了，
我发现我的“提醒”好像
并没有出现什么效果。学生仍然在犯各种各
样的
“粗心”
错误。
比如，
有的学生在抄写
“小红”
的时候写成了
“小
工
”
，
还有的学生抄写
“超”
成了
“起”
。
计算的时候
明明是计算
“
86-30
”
他在下面写的就是“
80-30
”。如果这些问题
只是偶尔犯一次，我们
都能理解。
可是这一现象在我们班竟然是
全班现象。
记得那是一次单
元测试之后，我让学生统计自己因为
“粗心”失分的情况，有个学生
竟然有
20
分是因为以上那些我们认为最“低级的错误”而丢失的分
数。还有
< br>15
分，
10
分的等等，全班<
/p>
30
人竟然只有一个学生没有因
为“粗心
”而失分。
二、粗心是做错题的结果，而不是原因
在上次的“粗心失分统计”之后，我开始调查其他数学教师及一
些学生父母对于孩子在
做题及考试中出现粗心问题的看法。
有的老师
说“我班
XXX
其实挺聪明的，平时上课时出现的思考题，别的学生都
想不起来，他都能回答出来。可就是每到考试，总是太粗心，于是经
常得不
到高分，有时甚至还不如中等生考得好”有的家长说“我也挺
烦恼的，天天让他做题时细
心，做完后要仔细检查，可每次做作业还
是粗心大意，
一不小心
就出个错”
难道学生普遍犯的这些问题真的就
只是“粗心”二字
就能一概而就的吗？一次偶然的机会，在一个微信
公众号里，
我
看到了这样一句话
“粗心是做错题的结果，
而不是原因”
仔细推敲下，我明白了。是的，谁都有粗心的时候，但在粗心的表象
下
，表现在不同的孩子身上，粗心的原因会有很多种，是值得我们深
思的，而不是简单的把
孩子原本会的应该会的题目做错归结于粗心，
这样，不仅会掩盖很多真相，也会让孩子轻
易原谅自己，而不去寻找
实质的问题，更无法找到相应的解决对策。
三、“粗心”
≠
“不小心”
在查阅了一些关于小学生思维发展特点的资料后，
我发现二年级
这个年龄段的小学生数学思维虽然已经有了抽象的成分，
但仍然以具
体形象思维为主。比如，他们所掌握的概念大部分是具体的、可以感
知的，
他们难以区分概念的本质和非本质属性。在教学中，学生在教
师设定的情境中学习一些概
念，
照着老师讲解的例题，
可以很轻松的
完成当堂的练习。于是，这些学生以为自己已经完全学会了。而一旦
换了一种问法或者
是换一个情境，
他就不会了。
其实主要原因还是对
概念的本质属性没有理解，
概念的细节是什么？都并不真正理解，
大
多数学生也不会去深究。
所以小学生在数学学习
中容易出现的
“粗心”
并不是“不小心”，其实是对基本概念的
理解不够清楚。
四、造成粗心的原因
1
、知识掌握不牢固
有时候粗心其实是学生们对知识的掌握还不够扎实造成的。就像
上次的单元测试
中的这个题目：
以下是某超市的采购单
种类
质量
/
千克
胡萝卜
5000
白菜
3000
茄子
1000
请问超市采购的胡萝卜比白菜多多少千克？
< br>多数学生出现如下两种错误一种是：
5000-3000=2000
（克）另一种是
5000-3000=2
（千克）刚
看到这些错误时，我很不能理解。仔细思考
后，
我发现出现以上
两种错误的原因是因为我们平时练习时经常遇到
这样的问题，一种是
5000
克
-3000
克
=
（
2
）千克，另一种
是是
5
千
克
-
3
千克
=
（
2
000
）克。开始学生总是出错，经过反复练习和讲解，
学生们
练就了见到“千克”就改写成“克”的“本领”了吧。开始，