小学语文：理解句子含义的方法
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教育学科教师辅导讲义
讲义编号
学员编号
:
年
级：
小六
课时数及课时进度：
学员姓名：
辅导科目：语文
学科教师：
学科组长
/
带头人签名及日期
课
题
授课时间：
教学目标
重点、难点
考点及考试要求
理解句子含义的方法
备课时间：
1.
学习阅读中理解句子的方法。
2.
抓住文章的中心理解重点句子。
教学重难点：理解句子含义的几种常用方法，结合中心解题。
阅读，理解句子的解题方法
教学内容
理解句子的方法
分析句子
句子是由词或短语构成的表达一个完整意思的语言单位，是文章、段落的基本构件。分析句子，包括分析句子 的
构成、句子的语气、句子的意义、句子在结构和表达上的作用等。分析句子是听懂说话
、读懂文章的重要技能之
一。
操作步骤与要领
1
．通览全句，兼顾句子所处的语言环境。了解以下内容。
①看句子是单句还是复句。
②根据语气判断说话的目的。
a
．陈述句，句末用句号，告诉别人一件事或某些情况。
b
．疑问句，句末用问号，提出一个问题。
c
．祈使句，句末用句号或感叹号，表示请求、命令或禁止。
d
．感叹句，句末用叹号，抒发某种感情。
③看是否运用了修辞手法，句子有无特别含义。
④看是一般次序还是特殊次序。
⑤看这句话和前后句有何种联系。
2
．朗读句子，发现其表意重点。
1
/ 7
①读出节奏，感知句内语法关系。
②读出重音，把握句子的表意重点。
句中着意强调的词语有：
a
．意义和用法发生改变的词语。
b
．感情色彩发生变化的词语。
c
。句序发生改变的词语。
d
．对举、反复和加引号的词语。
e
．起修饰限制作用的词语。
f
．起主要表意作用的词语。
3
．分析句子，全面、准确地领会其意思。
①分析结构，理解句内各部分之间的关系。
a
．单句内的关系主要有：
并列、修饰与被修饰
(
限止与被限制
)
、陈述与被陈述、补充与被补充
、支配与被支配等。
b
．复句分句间的关系主要有：
并列、选择、递进、转折、因果、假设、条件等。
②分析修辞手法，理解其表达作用。
常见修辞手法的一般作用有：
比喻：使语言浅显、生动、形象。
拟人：增加语言的感情色彩，抒发作者
(
文中人物
)
的感情。
排比：加强语言气势。
反复：突出强调某些词语、句子或某个意思。
设问：引起人们对回答部分的内容的注意。
反问：加强语气。
夸张：突出事物的某一性质或某种特征。
对偶：语句工整，读起来上口，易记易懂。
③联系上下文，弄清一些词语的意义，结合生活实际，领
会句子的意思。
④由表及里，
体会句子的隐含意义；由此及彼，悟出句子的弦外之音。
4
．分析句子间的关系，认识句子在结构上的作用。
突出的句子有下面几种结构作用：．
①总领
(
概括、总结
< br>)
作用。
②承上启下
(
只承上或只启下
)
。
③埋下伏笔或照应前文。
5
．在理解意义的基础上再读全句，综合考虑句子的表达作用。
2 / 7
①整体理解句子表达的意义。
②体会句子表达的思想感情。
6
．检验对句子的理解是否准确、全面。
①朗读检验：通过读得是否准确，看对句子的理解。
②代人检验：将理解后的意思放在原语境中，看是否顺畅。
③比较检验：采用更换、变更的方法，看理解是否准确。
操作训练
阅读材料
(
一
)
< br>：
理解下面句子的意思。
①如今在三亚，极目苍穹，千里碧空净，万里彩云飘，鸟瞰大地，一片片处女地破土开发，一座
座高楼如雨后春
笋竞相耸立。
②
(
当老师面向黑板时，我们便看到了
老师的脊背。
)
那是一页书，记录着辛勤园丁的点点滴滴；那是
一架梯，让我
们一代代攀缘上升。
③河面上依然有风，风如一只无形的巨掌，轻轻揉搓，粼粼的波纹宛如一匹细腻的真丝绸
，水下的风景便恍惚朦
胧了。
④困难，这是一种愚蠢而又懦弱的东西，它惯于对着惊恐的眼睛，卖弄它的威力。
(
而只要听见刚健的脚步声，就
像老鼠似的，
悄悄向后缩去。
)
⑤
(
思索是把奇妙的钥匙。
)
倘若没有思索，哪能产生爱因斯坦的
“
相对论
”
、卢瑟福的
“
原子学说<
/p>
”
等伟大理论呢
?
⑥一副手铐能防止失足者继续犯罪，而一本好书却能拯救
一个人的灵魂。
一只苹果
邹
云
①大学毕业后，我来到县城一所省
重点中学任教，渐渐有了城里人的优越感，又好为人师，脾气就馒馒变大、
变坏了。
②松是班里的“双差生”，隔三差五地被请进办公室，但依然我行
我素。我通知了他的家长。
③那天午后，松的母亲找到了我家
。这个瘦弱的乡下女人进了客厅，很拘谨，坐在软和的沙发上有些不知所
措。手总是不停
地搓着。我谈起了松的近况，她安静地听着，不时插上一句“唉，松这孩子……”
④我感慨她不幸的家事：丈夫早逝，孩子无知。
⑤我们面对面坐着，隔着一张精致的茶几，上面摆着一盘好看的苹果。一个小时很快过去了，我拿出了
教育方
案，下了最后“通牒”：再违纪必须退学！无助的母亲默认了。谈话结束的刹那，
我猛地意识到自己的疏忽，她毕
竟是我的客人，随即拿起一只苹果塞到她的手中，她全力
地推辞着。末了，我总算说服了她，她才拿了那只苹果并
说着多谢一类的客气活离去。<
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⑥下午，我正在办公，门被敲开了，抬头一望，竟是松的母亲。
那个拘谨的乡下女人。她在门外举步不前，欲
言又止，一副心事重重的样子。她终于鼓足
了勇气、红着脸，挺直走到我的桌旁，从肩上的挎包里拿出一只苹果。
说：“老师，没找
着松，这个托你转给他……”我震惊了，这个又大又红的苹果分明是……耍时，我喉咙发热，无
< br>言以对。送她走出房门时、我只有一个感念：
⑦当晚，我给学生们讲了一个苹果的故事，大家静静地听着，一双双明亮的眼睛闪烁着晶
莹的泪花，他们的心
被揪得很紧。之后，我单独告诉松，这个故事是关于他和他母亲的，
并把那只苹果给了他；松哭了，哭得很伤心。
以后的一段时间里，松和他的同学们都有了
明显的进步。而我，一个脾气又大又坏且好为人师的人，在这位母亲面
前，分明感觉到自
己是这样的的“渺小”。从那以后，我改变了自己曾有过的教育者姿态．学会了宽容．也学会了
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