圆的面积教学设计方案
-
圆的面积教学设计
一、概述：
圆的面积义务教育课程标
准实验均教科书
（人教版）数学六年级上册，
第四单元《圆的<
/p>
面积》第一课时。教材第
67
、
68
页例
1
。主要内容
是通过学生动手操作、自主探索、推导出
圆的面积公式和应用圆的面积公式解决实际问题
。
圆的面积是学生认识了圆的特征、
学会计
算圆周长的计算以及学习过直线围成的平面图形面积计算公式的基础上进行教学的。
由于以
前所学图形的面积计算都是直线图形面积的计算，
而像圆
这样的曲线图形的面积计算，
学生
还是第一次接触到。在本单元
中，本节内容安排在“认识圆，圆的周长”之后，这样可以让
学生借鉴在学习圆周长时的
经验来研究圆的面积；
有利于让学生感悟学习平面图形的规律和
方法。
所以教材直接提出：
运用转化的思想来求圆的面积。
让学生完全自主地探索如何把圆
珠笔转化成学过的图形有很大的难度
，
教材给出了明确提示，
让学生操作中自主、
< br>发现圆的
面积和拼成的图形的关系，
并推导出圆的面积计
算公式。
因此本课的教学运用转化思想，
联
系已学知识把新知识纳入已有知识中研究、分析、归纳完成新知识的建构过程。
二、教学目标分析：
知识与技能：
1
、让学生经历操作、观察、填表、验证、讨论和归纳等数学活动的过程，探索并掌握圆的
面积公式，能正确计算圆的面积，并能应用公式解决相关的简单实际问题。
2
、培养学生观察、操作、分析、归纳的能力，以及逻辑推理能力
3
、培养学生灵活运用公式解决实际问题
的能力
过程与方法：
1
、引导学生学会利用已有知识，运用数学思想方法，动手实践，推导、归纳出圆珠笔的面
积计算公式。
2
、渗透极限、转
化、以直代曲等数学思想方法，发展学生的空间观念
让学生进一步体会
< br>“
转
化
”
的数学思想方法，培养运用以有知识解决新问题的能力，增强空间观念，发展数学思考。
情感态度价值观
：
通过实例引入，
让学生体验数学来源于生活，
又服务
于生活；
向学生展示生动、活泼的
数学天地，
< br>唤起学生学习数学的兴趣，
使全体学生积极参与探索，
在
参与中体验成功的乐趣。
培养学生认真观察、
深入思考的良好思
维品质，
体验自主发现新知的快乐，
培养学生数学的
兴趣。
重点
：圆的面积计算公式的推导和应用
突破方法
：学生动手操作、自主探索、归纳、发现、应用。
难点
：圆的面积推导过程中，极限思想（
化曲为直）的理解
突破方法
：充分发
挥多媒体课件的作用，直观演示“化曲为直”。
三、学习者特征分析
小学对几何图形的认识很大程度属于直观几何的学习阶段，而几何本身比较抽象的。本
节内容学生从认识直线图形发展到认识曲线图形，
又是一次飞跃，
但从学生思维角度看，
六
年级学生具有一定的抽
象和逻辑思维能力。
这一学段中的学生已经有了许多机会接触到数与
计算、
空间图形等较丰富的数学内容，
已经具备了初步的归
纳、
类比和推理的数学活动经验，
并具有了转化的数学思想。<
/p>
所以在教学应注意联系现实生活，
组织学生利用学具开展探索性<
/p>
的数学活动，
注重知识发现和探索过程，
使学生从中获得数学学习的积极情感，
体验和感受
数学的力量。
同时在学习活动中，
要使学生学会自主学习和小组合作，
培养学生解决数学问
题的能力。
四、教学策略的选择与设计
1
、注重情境创设，有意识地激发学生学习知识的兴趣数学来源于生活，通过实际情
境，
既创设了生动的生活情境，
激发了学生参与的兴
趣，
又为后继学习和深入探究埋下了伏
笔。
而且在直观的动画情境中很好地展示了圆的面积概念。
使学生体会到实际生活中计算
圆
的面积的必要性，同时也激发了学生求知的欲望和学习兴趣。
2
、注重实践操作，有意识地培养学生获取知识的能力。这
节
课
教
学
紧
紧
抓
住
“
圆
面
积
公
式
的
推
导
”
这
一
教
学
重
点
，
放
手让学生自己动手操作，
归纳整理。通过
学生的剪拼，
转化，利用
等积变形把圆面积转化成了其他的平面
图形，
进而归纳、
概括出圆面积的计算方法。
< br>这种多
角度的思考，既打通了新、旧知识的联系，又激发了学生的求知欲，使学生
不仅知其然，更
知其所以然。
3
、注重学法指导，有意识地引导学生应用转化的方法
：本
节
课
中
，
在
求
圆
面
积公式时，
不是教师灌输式地教会学生
S=πr
²
，而是由学生在原有知识经验的基础上，通过
“
观察
——
猜测
——
操作
——
分析
——
探究
”
，
并在老师的引导下，利用
“
转化
”
的思想，将圆变成已学
的图形：长方形、三角形、
梯形。通过学生自主动手剪拼，然后研究两者之间的联系，实现
圆的面积公式的推导，从
而推导出圆面积公式。整节课，始终围绕这个主题，从创设生活
情境，到提出研究的方向
与方法，最后引导学生推导出公式，教师只作为组织者、指导者
和参与者，适当进行点拨
，使学生不但
“
学会
”
，而且
“
会学
”
。从而培养了学生的空间想象力，
又发展了学生的逻辑思维推理能力。
4
、注重教具和学具的应用，有意识地突破学生学习知识的难点
利用圆的面积这一节的
教学用具辅助课堂教学，有其直观、形象
而又生动的特点，它能使抽象的内容形象化，同
时还不受时间和空间的限制。这节课恰当
地运用教学用具和
教材学具，充分调动了学生的
学习兴趣，提高了课堂教学的效率
五、教学资源
：
1
、两个圆片（要求圆纸片的纸质没能太软，把圆纸片的一半涂上颜色）
、剪刀
2
、多媒体课件
六、教学准备
教具：多媒体课件、圆形纸片
学具：
照教材第
127
页中中两个圆形剪下
七、教学过程：
一、情境导入
出示场景¬——《马儿的困惑》
师：同学们，你们知道马儿吃草的大小是一个什么图形呀？
生：是一个圆形。
师：那么，要想知道马儿吃草的大小，就是求圆形的什么呢？
生：圆的面积。
师：今天我们就一起
来学习圆的面积。
（板书课题：圆的面积）
1
< br>、师：大家看，
一匹马被拴在木桩上，
它吃草的时候绷紧
绳子绕了一圈。
从图中，
你知道了哪些
信息？
【设计意图：在教学过程的伊始就用这个生活中的数学
问题来导入新课的学习，
既可以激起学生学习的兴趣，
又可以为
后面圆面积的学习奠定基础，
更可以让学
生从课堂上涉猎生活中
的数学问题，让学生体验到数学来源于生活。】
二、探究合作，推导圆面积公式
1
、渗透“转化”的数学思想和方法。
师：圆的面积怎样计算呢？计算公式又是什么？你们想知道吗？
师：猜一猜，圆的面积可能会和它的什么有关系
1
、
教师设问：
以前我们
学
过哪些平面图形面积公式？用什么方法推导出它们的公式呢？
我们先来回忆一下平行四边形的面积是怎样推导出来？
师：同学们对原来的知识掌握得非常好。
刚才我们是把一个图形先切，
然后拼，就转化成别
的图形。这样有什么好处呢？
生：这样就把一个不懂的问题转化成我们可以解决的问题。
<
/p>
师：对，这是我们在学习数学的过程当中的一种很好的方法。
今天
，我们就用这种方法把圆
转化成已学过的图形。
教师：
1
、今天我们能否运用转化的方法研究圆的面
积呢？
师：那圆能转化成我们学过的什么图形？你们想知道吗？（想）
2
、观察猜想：
课件出示：分成
16
等分的圆。图：
教师：圆是个曲线图形，想想它可能转化为什么图形呢？你是怎样想的？
3
、操作验证
教师指导：
（
1
）让学生利用课前准备好的学具，选择其中一个圆形纸片
（
16
等份或
32
等份）
，剪开，独立或与同伴合作拼成一个学过的平面图形
。
（
2<
/p>
）教师指导学生拼图
教师：谁想把你的结果展示出来？
（
3
）“化曲为直”渗透极限思想
多媒体课件直观演示把圆分成
64
等份、<
/p>
128
等份……转化成长方形的过程，使学生理解如果
把圆分的份数越多，每一份就会越小，拼成的图形就会越接近长方形。图：
教师
提问：你们发现什么吗？
（
4
）
、学生推导圆的面积公式（课件出示
：
32
等分的圆转化为近似长方形）图：
教师：那么拼出来的这个近似的长方形
和圆形之间有什么关系呢？
课件出示：
拼成近似长方形和原来的圆的面积有什么关系？
近似的长方形的长相当于圆的哪一部分？
3
、近似长方形的宽又是圆的哪一部分？
根据汇报板书
（
5
）
、指导学生推导公式
请同学们试一试，根据已经学过的长方形的面积公式，推导出圆的面
积公式吧！
板书
教师：圆的面积和什么有关？
1<
/p>
、
让学生通过观察、
分析。
由看到
16
等份都是近似的等腰三角形而猜想出有可
能转化成一
个平行四边形、长方形、三角形、梯形等。然后学生回答。
< br>
2
、学生动手：
（
1
）把圆形纸片剪成
1
6
份或
32
份，再拼成一个自己学过的
图形。
（预设生成）学生可能拼成一个近似的平行四边形、长
方形、三角形、梯形。
（
2
）
学生动手操作、观察后，汇报并展示结果，注重不同情况的展示。
（贴在黑板上）
（
3
）学生观察，渗透极限思想
学生
观察多媒体的演示，
理解如果把圆分的份数越多，
每一份就会越
小，
拼成的图形就会越
接近长方形。
学生：学生交流汇报以上结果。
（<
/p>
4
）
、学生自主推导圆的面积公式
学生观察：发现涂色的圆分成上、下两个部分。
学生交流，汇报发现的结果：
1
形状变化了，面积没相等。
2
、近似长方形的长相当于圆周长的一半
C/
2.
（
Pr
）
3
、近似长方形的宽相当于半径（
r<
/p>
）
（
5
）
、小组尝试推导公式
因为：近似长方形的面积
=
长×宽
所以圆的面积
=
圆周长的一半×
半径（
r
）
（设计意图：
先让学生观察再猜想的
方法，
既培养了学生的空间想象力，
又发展了学生
的逻辑推理能力。激发学生想动手拼一拼的欲望。
这个环节中，探究是开放的
，学生通过观
察、
探讨，
合作，
归纳出圆的面积公式，
突出重点。
在探究的过
程中体验成功的满足和喜悦，
提高学生观察，探究能力。培养学合作精神。
）
三、
、实践运用
教学例
1
。
（课件出示例
1
）
2
让学生独立完成教师：3.14×10
先算什么。再什么
学生自己动手计算，
个别板演，
集体
订正学生：
应用知识解决实际问题。
四、应用反馈
1
、完成练习十六第
1
题
2
< br>、学生完成第
69
页“做一做”第
1
题
3
、小刚量得一棵树干的周长是
125.6cm
。这棵树干的横截
面的面积是多少？
4
、用两根同样长
的铁丝
,
分别围成一个正方形和一个圆。围成的图形哪个面积大
？
判断对错。
（１）
、圆的周长越长，圆的面积也就越大。
（２）
、一个圆的半径是２厘米，这个圆的周长和面积相等
三、活动延伸
五
、探究其它方法
< br>教师：你们能不能拼成其它图形来推导圆的面积公式吗？快试试看。
课件出示：
1
、拼成的平行四边形：
2
、拼成三角形
（
3
）
、拼成的近似等腰梯形
2
、归纳
教师：比较一下，推导出的结论一致吗？
1
、学生
积极探究：
（
预设生成）
可能：
（
1
）
、拼成平行四边形。平行四边形的底相当于圆周长的四分之一
高等于圆半径的
2
倍（
2
r
）
，所以：
S=
（
2
）
、拼成三角形：三角形
的底相当于圆周长的
1/4
，高相当于半径的
< br>4
倍，所以：
S=
（
3
）
、拼成的近似等腰梯形，梯形的上底和下底
就是圆周长的一半，高等于半径的
2
倍，所
以：
S=
2
、学生小结圆的公式：
S=
鼓励学生用自己的喜欢的方式、方
法大胆地尝试，猜想、探索，开拓学生思路，充分发挥学
生自主探索和积极性和主动性。
同时激发了学生的学习兴趣
六、总结评价
今天我们学了什么知识？是怎样学习的？你有什么感受吗？
<
/p>
师：
同学们，
猜想验证、
操作发现是我们在数学学习中探索未知领域时经常
要用到的方法，用好它相信同
学们会有更多的发现！
【设计意图：全课总结不仅要重视学习
结果的回顾再现，也要关注学习经验
的反思提升。
在这一过程中
，
学生不仅获得了知识，
更重要的是学到了科学探究
的方法。】
教学评价设计
：
在本节课的教学中，我在教学评价
这一环节力争做到：（一）在探究新知的
过程中注重对学生数学学习过程的评价；
（二）
在复习旧知识时恰当评价学生的
基础知
识和基本技能；
（三）在运用旧知识时重视评价学生发现问题、解决问题
的能力