部编版七年级上册语文期末总复习资料【新教材】
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部编版七年级上册语文总复习资料
第一单元
一、知识结构
第
1
课《春》
（一）文学常识
作者朱自清，字佩弦，散文家、诗人、学者
(
称
谓
)
，著名的散文有《背影》
《荷塘月
色》
。
<
/p>
（二）文章主题：作者通过描绘大地回春、万物复苏、生机勃勃、草木花争荣的景象，赞<
/p>
美了春的创造力，
激励人们珍惜大好时光、辛勤劳作、奋发向上，
抒发作者对春天的喜爱
和赞美之情。
（三）结构：
1
、盼春：①段
表达方式是抒情，表达作者急切盼望春到来的心情。运用了拟人的修辞，
赋予春天人
的感情，
它好像懂得人们的期盼，
使人倍感亲切。
奠定了全文清新愉悦的抒情
基调。
2
、绘春：②段——⑦段
第
2
段：总写春天来临、万物复苏的情态。
(
宏观勾勒
,
绘春的
总轮廓。
)
第
3
－
7
段
：
③段
春草图。
④段
春花图。⑤段
春风图。
⑥段
春雨图。⑦段
迎春图。
｛描写具体，绘春｝
第
3
段：描
写春草，突出春草的旺盛生机，着力写其勃发。
“钻”写小草的顽强生命力。
“嫩嫩的，绿绿的”描写小草的质地和色泽，也显示着它蓬勃的活力。
“一大片一大片满是的”大面积写春草长势的旺盛。
第
4
段：描
写春花，突出的是百花争春的繁荣景象。
< br>“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”生动形象写出百花争
春的情态。
“红的像火，粉的像霞，
白的像雪”用比喻形容花色的艳丽。
展开联想：从花香想到秋天果实累累。
“闹”写花丛之密，花香之浓，渲染了百花争春的气氛。
第
5
段：描
写春风，突出春风和暖与清新的特点。
先引用“吹面不寒杨柳风”
，写出了触觉方面的感受：和煦、轻柔。
“抚摸”表现了春风
轻柔、和煦的特点。
再写嗅觉方面的感受：清新。
最后写视觉和听觉感受。
第
6
段：描
写春雨，先写春雨的特征，后写春雨中特有的景象。
写雨的特征：一是雨多，
“最寻常”
，
“一下就是三两天”
；二是轻柔细密，
“像牛
毛，像花
针，像细丝，密密地斜织
着”
。
<
/p>
雨中的景象：一是雨中的自然景物——树叶和小草；二是雨中的人间景象——雨中的行
人和劳作的农民，渲染出安静而和平的气氛。
第
7
段：写
人们迎接春天的情景。
3
、⑧段
赞
春：新（新生）
、美（美丽）
、力（活力）
1
（四）多个角度多种手法描绘景物。
春草图——颜色，质地，长势，侧面烘托（人在草地上的活动）
春花图——颜色，味道，虚实（虚：联想到春华秋实）
、动静、
高低
春风图——触觉，味道，听觉（从触觉写春风的柔和，从
嗅觉写春风的芳香，从听觉写春
风的悦耳，这就把本来无形、无味、无色的春风写得有形
有味、有情有感。
）
春雨图——从静
景写到动景，从物写到人，从近写到远。近景写春雨的滋润，用远景烘托
春雨之夜的静谧
。其中“静默”
：运用拟人的修辞，传达出春雨中安静和平的气氛，着力
渲染了春雨沐浴的温馨。
迎春图——侧面烘托
3.
课文结尾的三个比喻各自成段，它们的顺序能颠倒吗？如果把这三个比喻合为一
段，表达效果会有什么影响？
不能颠倒。从刚刚落地的娃娃到小
姑娘，再到健壮的青年，形象地点明了春的成长过
程。
三个比喻
各自成段，
更能强调春的不同的生长过程，
抒发作者强烈地赞美
春天的真挚
感情。
五、知识延伸
有关
< br>“
春
”
的诗句
< br>
1.
碧玉妆成一树高，
万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，
二月春风似剪刀。
（唐
·
贺知
章
《咏柳》
）
2.
胜日寻芳泗水滨，
无边光景一时新。
等闲识得东风面，
万紫千红总是春。
（宋
·
朱熹
《春日》
）
3.
黄四娘家花满蹊，
千朵万朵压枝低。
留连戏蝶时时舞，
自在娇莺恰恰啼。
（
唐
·
杜甫<
/p>
《江畔独步寻花》
）
第
2
课《济
南的冬天》
（一）文学常识
作者
老舍，原名舒庆春，字舍予，现代著名作家，北京市政府曾授予他“人民艺术家”
荣
誉称号。代表作有长篇小说《骆驼祥子》
《四世同堂》等，话剧《龙须沟》
《茶馆》等。
（二）文章思想内容
文章先与北平、伦敦、热带作对比，突出济南天气“温晴”的总特点；然后具体描绘济
南的冬天特有的景致，写山景写了阳光朗照下的山、薄雪覆盖下的山、城外的远山，又绘水
色，写了澄清碧绿的水
.
处处渗透对济南冬天
的喜爱、赞美。
（三）重点问题
<
/p>
1
、文章标题是“济南的冬天”
，文末一
句是“这就是冬天的济南”
，为何“济南”与“冬天”
位置互换
？
答：
因为二者的侧重点不同：
标题写的是济南这个特定环境的冬天，
不同于其他地方的冬天；
后者则突出在冬天这个特定季节里，济南特有的韵致，这是在具
体描绘了冬天里济南山水的
绚丽后所做的总结，这样的结尾，既和开头“济南真得算个宝
地”相呼应，又点了题。抒发
了作者的喜爱、赞美之情，给人以回味的余地。
（文末一句的作用）
2
、修辞运用
（
1
）
“
一
个老城有山有水，
全在天底下晒着阳光，
暖和安适地睡着，
只等春风来把它们唤醒”
。
“睡着”
、
“唤醒”运用拟人，将老城人格化，使之带有生命的感觉与意味，表现了济南“暖
2
和安适”的特点。
（
2
）
“山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪
。
”
<
/p>
“卧”字写村庄，写雪，赋予其生命和情感，传神地写出了村庄和雪的状样、情态，仿佛<
/p>
是写活物，活灵活现。
（
3
）
“天儿越晴，水藻越
绿，就凭这些绿的精神，水也不忍得冻上，况且那些长枝的垂柳还
要在水里照个影儿呢<
/p>
!
”
“不忍得”将水人格化，使水富有了灵气，突出水的“绿”
’
“绿的精神”之珍贵、可爱、美
丽。
“况且’<
/p>
’一词不可去掉，
“况且’
’表示进一步
申述，追加新的理由，进一步突出了水“不
忍冻上”的原因。
（
4
）
“这一圈小山特别可爱，好像是把济南放在一个小摇篮里
.....
.
”
本体：一圈小山（小山围城的地理环境）
喻体：小摇篮
“山上的矮松越发
的青黑，树尖儿上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇。
”
本体：顶雪的矮松
喻体：日本看护妇
一、文学常识
老舍，原名舒庆春，字
舍予，北京人，满族。现代著名作家，人民艺术家。代表作《骆
驼祥子》
。
二、日积月累
镶
(xiānɡ)
发髻（
jì
）
安适
宽敞
空灵
济
(jǐ)
南
水藻
(zǎo)
澄
(ché
n
ɡ)
清
显露
(lù
)
露
(lò
u
)
马脚
响晴
响亮
三、文章思想内容
本文抓住
“
温晴
”
这一文眼构思
，角度独特，描绘出济南冬天特有的魅力，表达了作者对
济南的热爱之情。
第
1
段：济南的天气
——
温晴
第
2-4
段：济南的山：鸟瞰全城、济南全景、一城山色、雪后斜阳<
/p>
第
5
段：济南
的水：城外远山、卧雪眠房、岸边垂柳、绿萍水藻
第
6
段：总束全文，既点题，又深化题意。
四、重点问题
“
济南的冬天
”
与
“
冬天的济南
”
有什么不同？
“
冬天的济南
”
落在
“
济南
”
这个地方，重在景象；
“
济南的冬天
”
，落在
“
冬天
”
这个时令，重
在感觉（精神）
。文
章取题为
“
济南的冬天
”
，表明作者是从感觉（精神）的角度去写的，而不
是从景物的角度去写的。<
/p>
五、有关
“
冬
”
的诗句
1
.
千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
唐
·
·
柳宗元《江
雪》
2.
忽如一夜春风来，千树万树
梨花开。
（唐
·
岑参《白雪歌送武判官归京》
）
第
3
课《雨的四季》
< br>
（一）文学常识
本文作者：刘湛秋，男，当代著名诗人，翻译家，评论家，曾被誉为“抒情诗之王”
。
3
（二）文章思想内容
作者抓住多种景
物及特征，调动多种感官，运用比喻、拟人等修辞为我们展现了四幅美丽
的画面，字里行
间我们感受到作者对雨深深的喜爱之情。
（三）重点内容
春雨——美丽、温柔、娇媚
夏雨——热烈、粗犷
秋雨——沉静、端庄、成熟
冬雨（雪）——自然、平静、纯洁
第
4
课《古代诗歌四首》
《观沧海》
1.
文学常识
这首诗是一首乐府诗。
作者
曹操
(
155
～
220)
，字孟德，东汉沛国
谯县人。汉献帝时官至丞相，后被封为魏王。曹操
是汉末的政治家、军事家，也是重要作
家。
2.
重点内容
诗中对景物作总写的句子是：水何澹澹，山岛竦峙。
详细写诗人见到的景象的句子是：树木丛生，百草丰茂。
秋风萧瑟，洪波涌起。
描写诗
人想象中的景象的句子是：日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。
本诗的主要表达方式是描写，但是也有两句诗是叙事的，
这两句叙事诗是：东临碣石，以
观沧海。
本诗中最能反映作者博大襟怀的诗句是：日月之行，若出
其中；星汉灿烂，若出其里。
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
1.
文学常识
李白，字太白，号青莲居士，唐朝诗人，有“诗仙”之
称，最伟大的浪漫主义诗人。享
年
61
岁，
2.
重点内容
（
1
）表现对远方朋友的慰问，表现挂念友人命运之情无时不
在，并有此心明月可以作证的诗
句：我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。
（
2
）本诗表达悲凉气氛的
句子：杨花落尽子规啼
（
3
）正面写诗人的愁绪，表达对友人的深切同情的诗句是：
“我寄愁心与明
月，随君直到夜
郎西。
”
.
（
4
）第一句选取了杨花与子规两个意象，有什
么作用？
答：
杨花与子规两个意象的作用是：点明时令，点明主旨，营造基调气氛。杨花象征离别与
漂泊，子规啼声悲哀。
“杨花”飘飞给人以漂泊之感，
“子规”悲啼使人顿生离别之恨，通
过特定的景物为全诗渲染了一种
愁苦、凄凉的气氛。
（
5
）第二联用了什么表现手法，表达了诗人怎样的思想感情？第二联把明月人格化，表达了< p>
诗人对朋友的思念与同情。
（
< br>6
）作者为什么要把“愁心”寄与“明月”
?
因为月照中天，千里可共，作者寄情于月，
朋友见月如见作者。
（
7
）人们对这首诗后两句尤为赞赏，请你说说其妙处。
答：诗人将月亮人格化，无知无情的明月成了善解人意的知心人，意境新颖，令人回
味无穷。
4
《次北固山下》
1.
文学常识
选自《全唐诗》
。王湾，洛阳
（现在河南洛阳）人。唐代诗人。体裁：五律诗，写景抒情
诗。
2.
重点内容
（
1
）重
点句子赏析
首联：
①客路青山外，行舟绿水前。
②
赏析：写行途所见之美。
“客路”
“行舟”
体现人已在江南，神弛故里漂
泊羁旅之情，
已流露于字里行间。
③首联写出了诗人怎样的思想感情？
（
先写“客路”
,
后写“行舟”
,
写出了人在
他乡、神驰故里的漂泊羁旅之情。
）
颔联：潮平两岸阔，风正一帆悬。
画面描述：涨潮时江水漫无际崖，水面变得辽阔无
边。晓风徐徐，波涛不惊，一叶白
帆顺风飘荡。
赏析①“阔”
“正”
“悬”四字炼得好：
“潮平”
，两岸才显得宽阔；
“风正”
，帆才有悬
空的态势。
“潮平”一语，又是为
颈联中“江春”一语作铺垫。
“阔”写出了涨潮时长江的气
势，
水面变得辽阔了。
“悬”反映了一帆风顺，行船平稳。
②“平”
“阔”写出了
涨潮时长江的气势，水面变得辽阔了。
“悬”反映了一帆风
顺，
行船平稳。采用了衬托的手法，描绘了洪水浩瀚、轻风和顺
的传神景象。表现出诗人胸襟的
开阔和心情的舒坦。
颔联：
“潮平两岸阔”有的版本作“潮平两岸失”
,
你觉得“阔”与“失”哪个更好？“风正
一帆悬”能否改为
“风正数帆悬”
?
为什么？
（
a
、
“阔”字更好，它给人以视野十分开阔的强烈感受，且读起来与“悬”
字对应，声调也更响亮。
*
或“失”更好。它生动描摹了江岸
因春潮高涨而与水面平齐，似乎
消失了的主观视觉形象。
b
、不能改，诗人意在以“一帆悬”之小景衬“两岸阔”之大景，改
了
就没有这种效果了）
颈联
：海日生残夜，江春入旧年。
画面描述：夜将尽未尽的时候，一轮红日已从海上
升起；旧年尚未逝去，江上已显露
春意。
赏析：①日生残夜”
“
春入旧年”都表示时序的交替，而且匆匆不可待，让“客路”
的诗人顿生思乡之情。把“日”和“春”作为新生的美好事物的象征，并用“生”和“入
”
字使之拟人化，寓情于景，景中含理，给人以乐观、积极、
向上的力量。此句与“沉舟侧
畔千帆过，病树前头万木春”有异
曲同工之妙。
②两句抓
信海上日出的瞬息变化和江上春气回转的微妙的特征，用“生”
“入”
< br>
把大自然拟人化，显得生动有趣。把“日”和
“春”作为新生事物的象征，
给人以
积极向
上的力量。同时蕴含哲理：新事物诞生于旧事物，旧事物中蕴含着新事物。
颈联历来为人们所欣赏，请选择一个角度作简要分析。
答：
A<
/p>
“生”
“入”用拟人的手法，生动形象，富有生机。
B
“残”
“旧”反映了时序的交替
，蕴涵自然理趣。
C
“日”
“春”作为新生的美好事物的象征，透露出积极、乐观、向上的感情。
尾联
：乡书何处达？归雁洛阳边。
赏析：运用了设问的修辞手法，抒写了作者客游他乡的羁旅之思。
< br>（
2
）典故哲理
“海日生残夜，江春入旧年”
在描写景物、节令之中，蕴涵着一种新事物诞生于旧事
5
物的自然理趣。
（
3
）
诗中情感
诗中诗人借景抒情，细致地描绘了长江下游开阔
秀丽的早春景色，表达了诗人对祖国山
河的热爱，流露出诗人乡愁乡思的真挚情怀，也表
达了诗人思念故乡，思念亲人的思想感情。
这是一首羁旅行役诗（类型）
（
4
）
写作手法
：写景抒情。
《天净沙
秋思》
1.
文学常识
这是一首小令，作者马致远，号东篱，大都人。元代著名戏曲作家、散曲家。与关汉卿、郑
光祖、白朴并称“元曲四大家”
。
2.
重点内容
诗中最能表现游子的思乡之情的句子是：夕阳西下，断肠
人在天涯。
描写景物的氛围是
萧条、冷落、凄凉的句子是：枯藤老树昏鸦；古道西风瘦马。
点明主旨，直接道出天涯游子之悲的句子是：夕阳西下，断肠人在天涯。
第
5
课《秋天的怀念》
一、文学常识
《秋天的怀念》作者是
当代作家史铁生，这是一篇叙事散文（体裁）
。
二、文章主旨
本文讲述了虽重病缠身，仍体贴入微的照顾瘫痪的儿子，鼓励儿子要好好活下去，在临
终前还在挂念儿女的母亲的故事。歌颂了伟大而无私的母爱，表达了作者对母亲深深的怀念。
三、内容理解
1
、文章反复写“看花”的原因有哪些？
（
1
）
“看花”是本文的中心事件，也是
本文的线索。
（母亲央我看花—我答应看花—母亲去世不能陪
我看花—我和妹妹看花）
（
2
）
“看花”是母爱的集中体现。
（
3
）
“看花”是“我”
新生活的象征，是母亲愿望的达成。
（
4
）母亲生前爱花，反复写看花表达对母亲的怀念。
2
、叙述方式：插叙
例句：母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了。
（
1
）内容：补充交代母亲爱花，爱生活，为了
儿子放弃自己的兴趣、放弃对生活的享受，表
现出母亲的无私。
（
2
）结构：为下文母亲央我看花及我
用看花的方式缅怀母亲做铺垫。
例句：后来妹妹告诉我，她常
常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。
（
< br>1
）内容：补充交代母亲病情的严重。
在重病的情况下，她仍无微不至、不厌其烦的关心我，开导我，更表现出母亲的坚强和隐
忍。
（
2
）
结构：为下文母亲离世做铺垫。
例句：别人告诉我，她昏迷前
的最后一句话是：
“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女
儿
……”
（
1
）内容：补充交代无亲临终前仍牵挂自己的儿女，为儿女操劳，表现母爱的无私伟大。
（
2
）结构：为下文我懂得母亲没说完
的话做铺垫。
6
插叙的作用：
内容：补充交代，使内
容更内容充实丰富、中心鲜明。使文章波澜起伏。塑造人物形象
结构：与上文……照应；为下文……铺垫。
3.
例句赏析：
“每当这时，母亲就
悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。
当一切恢复沉寂，她又悄悄地进
来，眼边红红的，看着我。
”
（
1
）
“悄悄”
，<
/p>
偷偷”
，
“眼边
红红的”等词表现了母亲怎样的情感？
母亲“悄悄地出去”
，是因为母亲充分体谅“我”痛苦心情，所以在“我”发脾气时，悄
悄地躲出去，给“我”空间，让我尽情发泄心中的痛苦。
“悄悄地进来”是因为母亲仍不放心“我”
，看到“我”恢复沉寂后，为了尽可能不惊扰
“我”
，又悄悄地回来了。
两个“悄悄”突出母亲的细心体贴、善解人意。
“偷偷的”表现了母亲不放心“我”
，关注着“我”
，表现出母亲的慈爱和细心。
“眼边红红”的表现了母亲为了
不让孩子担心，再徒增感伤，强忍着内心的悲伤，表现
出母爱的细腻、无私与伟大。
体现了母亲全心全意为“我”着想，悉心呵护“我”
。
4.
例句赏析：母亲扑
过来抓住我的手，忍住哭声说：
“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿
活……”
(1)
这句中“扑
”一字用得好，请说说你的理解。
答：
“扑”字写出动作速度快、幅度的大的特点，想象地表现母亲不顾一切，竭力制止儿子的
自虐行为，不忍心孩子再受伤害，表现出母亲的慈爱。
（<
/p>
2
）当“我”喊着活着没劲时，母亲“忍住哭声”说出娘儿俩好好
儿活的话，此时母亲心里
很苦，但她为什么要“忍住哭声”呢？
答：母亲怕自己的哭泣引得儿子更痛苦、绝望，为了安慰、鼓励儿子，所以忍住哭声，体
现
了伟大的母爱和坚忍的个性。
5.
“母亲进来了，挡在窗前”句中“挡”写有意的动作还是无意的行为？
< br>
答：母亲这是有意的动作，怕我看到落叶凋零的萧条景象，而触景伤情，产生伤
感痛苦，表
现出母亲对时刻为孩子着想，母爱的细腻。
6.
为什么母亲对于“跑”
、
“踩”之类的词语比“我”还敏感？
答：因为母亲不
想让双腿瘫痪的“我”听到这些词而回想往事，引来更多的伤心。母亲的敏
感足以体现她
对“我”细致入微的关爱。
四、景物描写
解析文中两处景物描写的作用。
1
、窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。
（
1
）点明季节秋天。
（
2
）落叶渲染出秋天萧瑟
的气氛
（
3
）烘托我孤独、痛苦、绝望的心境。
2
、黄色的花淡雅，白色的花高洁，
紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中开得烂漫。
（
1
）写出菊花蓬勃的生命力。
（
2
）秋风中绽放的菊花象征着我已从痛苦绝望中
走出来，变得了乐观坚强。
3
、文
中最后写到“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风
中
正开得烂漫。
”这段描写是否多余？请谈谈你的看法。
答：不多余。作者在结尾浓墨重彩地描写这些菊花，既表现了作者已经懂得了母亲“好好儿
活”的嘱托，要活出生命的多姿多彩；也暗示了作者对母亲的深深怀念，带着感激与自责。<
/p>
7
第
6
课《散步》
一、文学常识
《散步》作者是当代作家莫怀戚，这是一篇叙事散文（体裁）
。
二、文章主旨
《散步》通
过选取祖孙三代一家四口人在田野散步这个生活侧面，生动的展示了这一家
人互敬互爱、
和睦相处的深厚感情和生活情趣，体现了中华民族尊老爱幼的传统美德。
三、内容理解
1.
< br>课文写了那几个人物？主人公是谁？
文中描绘的就是一
家四口外出散步的事，而四口人又是以“我”为纽带组建起来的。
2.
理清故事情节。
（
1
）散步的时间：初春
<
/p>
（
2
）散步的地点：田野
（
3
）散步的人物：我、母
亲、妻子、儿子
（
3
）散步中发生了什么：分歧——母亲要走大路，大路平顺；儿子要走小路，小路有意思。
（
4
）谁来解决分歧：我<
/p>
（
5
）为什么
我来解决：我的母亲老了，她早已习惯听从她强壮的儿子；我的儿子还小，他还
习惯听从
他高大的父亲；妻子呢，在外边，她总是听我的。
（
6
）我要如何解决：我决定委屈儿子，因为我伴同他的时日还长，我伴同
母亲的时日已短。
我说：
“走大路。
”
（
7
）最后
是如何选择的：最后，我们走了小路，在不好走的地方，我背着母亲，妻子背着儿
子，稳
稳地走了过去。
（
8
）为什么选择了小路：母亲改变了主意。
3.
“我的母亲又熬过了一个严冬”
，这一句中的“熬”字能否删去？为什
么？
不能删去。因为母亲的现状是“老了”
< br>“身体不好”
，母亲从寒冷的冬天挺过来，是很不
容易的
。
“熬”字有忍受、艰苦支持的意思，写出了“我”为母亲最终安然无恙而庆幸的心情。
4.
文章第六段的“分歧”有什么作
用？
“分歧”在这里是大词小勇，大有深意，为下文体现一家
人的和睦、互敬互爱买下伏笔，
使文章更加生动。
5.
如何理解“好像我背上的同她背上的加起来，就是整个世界”一句的含
义及作用？
“我”和妻子人
到中年，站在人生的中点上，肩负着承前启后的责任：对上，肩负着赡
养老人的义务；对
下，肩负着培养教育子女的重任。形象地表明了“我”对生活的使命感。
6.
文中的“我”为什么感到责任的重大？
人到中年的“我”是家庭的主干，母亲听“我”的，儿子听“我”的，妻子听“我”的，
现在祖孙发生分歧，一旦抉择错误就会伤害家中成员的感情，破坏家庭的和睦，破坏家中这
份浓浓的亲情。
第
7
课《散文诗二首》
《金色花》
一、文学常识
《金色花》作者是印度文学家泰戈尔，
1913
年获诺
贝尔文学奖。代表作《飞鸟集》
、
《吉檀
迦利》
。
二、文体知识
散文诗：是兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学体裁。它融合了诗的表现性和散文的
描写性的某些特点。
8
三、诗歌主旨
《金色花》以“假如我
变成了一朵金色花”生发想象，描绘儿童与母亲嬉戏的画面，表达儿
童对母亲的爱，表现
了家庭之爱和人类天性的美好与圣洁。
四、理解诗歌内容
1.
“我对母亲的爱”是怎么表达出来的呢？为什么选“金色花”而不是别的意向呢？
借助“金色花”这个意象来表达的。因为金色花是印度的圣树，是非常美好和圣洁
的，
这和母子之间的感情很相似。
2
.
“金色花”是怎样爱母亲的呢？（简要概括几个生活场景）
悄悄地开放花瓣儿，看着妈妈工作；在妈妈要经过的小庭院为妈妈散发香气；将花的影<
/p>
子投在妈妈读着的书页上，突然变成孩子缠着妈妈讲故事。
3
．
诗歌中的孩子是一个怎样的孩子？
天真、快乐、幸福、可爱但也调皮的孩子。
< br>4.
“我暗暗地在哪里匿笑，却一声儿不响”表现了孩子的什么特点？
写出了孩子调皮、快乐、天真、活泼的特点，说明沐浴在母爱中的孩子是
快乐幸福的。
5.
诗歌第八段表现了
母亲怎样的心情？如何理解“坏孩子”的含义？
体现了母亲一天见不到孩子，内心焦虑，突然见到孩子又惊又喜的心情。
“坏孩子”是母
亲疼爱孩子的特殊表达方式，也是母亲对孩子“失踪”的嗔怪。
《荷叶
母亲》
一、文学常识
《荷叶
母亲》作者是现代诗人冰心，
原名谢婉莹。代表作《繁星》
、
《春水》
。
二、诗歌主旨
这首诗借雨中勇敢慈怜
的荷叶为红莲遮风挡雨的情景，让作者联想到母亲对自己的呵护
与关爱，从而表达讴歌母
爱这一主题。
三、理解诗歌内容
1.
为何将“荷叶”和“母亲”并列作为文章的标题？
因为荷叶像母亲，借“荷叶”这个意象表达母爱。
2.
“心中的雨点”指什么？如何理解结尾一段话的内涵？
“心中的雨点”暗指人生路上的风风雨雨，坎
坷磨难。这段话将母亲比作荷叶，将自己比
作荷叶，意在说明只有母亲才是保护自己渡过
人生路上坎坷和磨难的人。
“除了你”强调母爱
的伟大，表达作
者对母爱的依恋和赞美。
3.
《荷叶
母亲》写了风雨中几次看红莲？写出每一次的环境情况、红莲表现和作者心境变化
的词语
。
答：四次写看红莲。
一写看红莲：环境：繁杂的雨声，浓阴的天。
红莲：开满、亭亭。
心情：烦闷。
二写看红莲：环境：雷声作了，雨越下越大。
红莲：左右欹斜，无依无靠。
心情：不适意
三写看红莲：环境：雨肆意的下着。
红莲：在大荷叶的覆盖下不动摇。
心情：不宁的心绪
散尽，感动。
四写看红莲：环境：雨势并不减退，勇敢慈怜的荷叶上聚了些水珠。
红莲：不动摇。
心情：
深深受了感动。
9
第
8<
/p>
课《世说新语》二则
一、文学常识
《咏雪》
、
《陈太丘与友期行》选自《世说新语》
。
《世说新语》是由刘义庆组织一批文人
编写的，是六朝志人小说的代表作
。
二、文章主旨
< br>《咏雪》讲的是晋朝著名文学世家谢氏家族咏雪一事，表现了谢道韫的出众才华和聪明
机智，同时也透露出一中家庭生活的雅趣和文化的传承。
《陈太丘与友期行》讲的是七岁儿童陈元方的故事，表现了小小年纪的陈元方明白事理、
落落大方；同时从另一个侧面告诫人们做事要讲诚信，为人要方正。
三、理解文章内容
1.
“寒雪”
“内集”
“欣然”
“大笑乐”等词有什么作用？
“寒雪”
“内集”
“欣然”
“大笑乐”营造了一中温馨、融洽、欢快、
、热闹的家庭氛围，
同时交代了咏雪的背景。
< br>
2.
“公大笑乐”该如何理解？你认为他大笑的内涵有
哪些？谢太傅到底认为谁回答的更好？
既有享受天伦之乐的愉快，也有自己中途命题获得成功的得意；有对兄子的略含贬义的
笑，更有对兄女的赞许之笑。文章虽然没有明确交代谢太傅的评价，但从文末补充谢道韫的
身份可以看出，作者分明是暗示读者，谢太傅更赞赏谢道韫的才气。意在言外，耐人寻味。
3.
如何理解作者在文章结尾交代谢道韫身份这
种写法？
这样写，使读者在不知道她是谁的时候先领略了她的
才华，已经暗示了她是一个不平凡
的人。这是一种未见其人先知其才的写作技巧，使谢道
韫这个人物形象和她的才华展现得尤
其突出，表明作者非常赞赏她的才气。
4.
把雪比作盐，比作柳絮，你认为哪一个更好呢
？
①“撒盐空中”一喻好，雪的颜色和下落之态跟盐比较接近
，而柳絮呈灰白色，在风中
往往上扬，甚至飞得更高更远，跟雪的飘舞方式不同。写物必
须首先求得形似而后达于神似，
形似是基础。
②“柳絮因风起”一喻好，它给人以春天即将到来的感觉，有深刻的意蕴。而“撒盐”
< br>一喻所缺乏的恰恰是意蕴。好的诗句要有意象，意象是物象和意蕴的统一，
“柳絮
”一喻就好
在有意象。
5.
“友人便怒曰：
‘非人哉！与人期行，相委而去。
’
”从神态、语言描写品析这句话。
一个“怒”字，使“友人”不守信用而且无理的神态毕现。
“非人哉”更表现了“友人
”
的粗野、毫无羞耻之心的特点。这也为陈元方的反驳之语提供了依据。
6.
“君”
“尊君”
“家君”的称谓有什么不同？
“君”是有
礼貌地称呼对方，犹今之“您”
。
“尊君”是对别人父亲的一种尊称。
“家君”是对人称自己的父亲。
7.
元方指出了父亲友人的哪两个错误？
“日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼”
8.
“友人惭，下车引之”表现了什么？
“惭”字写出了“友人”已意识到了自己的错误，并对自己的言行感到后悔，尽显人物
羞
愧的神情。
“引”字则表明了友人想对元方表示自己的友好，以示悔意。
9.
陈元方是一个怎样的人？
从元方对友人的批评话语中，我们可以看出元方有着良好的家庭教养，表现了他懂礼识义
的品质。元方对粗俗的友人“入门不顾”流露出小孩子性格直率，好恶情感易外露的特点，<
/p>
体现了他正直不阿的性格特征。
10
10.
在友人“惭”
“下车引之”时，元方却“入门不顾”是否失礼？
①元方年仅七岁，我们不应对其求全责备；一个失信于人，不知自责且对子骂父的
人，
其品行的低劣可见一斑，对这样的人就应该断然拒之于千里之外。
< br>
②人非圣贤，孰能无过？知错能改仍不失为有识之人。怎么能因他人的一时之错
便彻底
否定这个人呢？原谅一个知错能改的人，不正表现了一个人胸襟宽广，有涵养吗？
所以我觉
得元方最后的举动略显失礼。
四、文言知识
1.
通假字：
尊君在不？
“不”通“否”
，放在句末表疑问，相当于“吗”
。
2.
古今异义：
（
1
）儿女
：
古：子侄辈
今：子女
（
2
）去
古：离开
今：到什么地方去
（
3
）文义
古：诗文
今：文章意思
3.
一词多义
1
、顾：
元方入门不顾：回头看（相顾一笑瞻前顾后）
相顾惊疑（顾野有麦场）
：看
2
、信
则是无信信：讲信用
与朋友交而不信乎：真诚、诚实
4.
敬辞与谦辞
尊君：对别人父亲的尊称
家君：对自己父亲的谦称
5.
其它关键词
(1)
寒雪日内集
集：聚会
(2)
白雪纷纷何所似
似：像
(3)
俄而雪骤
俄而：不久，一会儿。
骤：急速（暴风骤雨）
(5)
陈太丘与友期行
期：约定
(4)
未若柳絮因风起
因：趁着、随着
未若：比不上。
(6)
相委而去（太丘舍去）
舍、
委：丢下、舍弃。去：离开
(7)
下车引之
引：拉
（
8
）乃至：
（友人）才到。乃：才。
<
/p>
（
9
）公欣然曰
欣然：高兴的样子
（
10
）差可拟
差：差不多
拟：相比
6.
重点句子翻译：
（
1
）陈太丘与友期行，期日中，过中不至，太丘舍去
。
11
陈太丘跟一位朋友约定一同出门，约好正午时碰头。正午已过，不见那朋友来，太丘丢下他
先离开了。
（
2
< br>）君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。
您跟家父约好正午（一同出发）
，您正午不到，就是不讲信用；对着人家儿子
骂他的父亲，就
是失礼。
(3)
友人惭，下车引之，元方入门不顾。
那人
感到惭愧，
便从车里下来，
想拉元方
（
表示歉意）
，
元方连头也不回地走进了自家的大门。
（
4
）俄而雪骤，公欣
然曰：
“白雪纷纷何所似？”
忽然间
，雪下得紧了，太傅高兴地说：
“这纷纷扬扬的大雪像什么呢
?
”
（
5
）兄子胡儿曰：
“撒盐空中差可拟。
”
他哥哥的长子胡儿说：
“跟把盐撒在空中
差不多。
”
(6)
未若柳絮因风起。
不如比作柳絮随风吹飞舞。
B.
读着《秋天的怀念》
，我们无不被母爱的无私与伟大感动。
C.
史
铁生的作品《合欢树》大约有
2000
字左右，被
收录在高二语文教材中。
D.
这部学术著作的作者是
由北京大学的两位年轻教授写成的。
(
解析：
A
项句式杂糅，可删掉“以及
中国当代
50
本经典著作”
；
C
项语义重复，删掉“大约”
或“左右”
；
D
项句式杂糅，可删去“的作者”或“由”
“写成的”
。
)
8
《世说新语》两则
一、生字读音。
陈寔
(sh
í
)
在不
(f
ǒ
u)
谢道韫
(y
ù
n)
无奕女
(y
ì
)
王凝之
(n
í
ng)
二、句读停顿：
①与儿女／讲论文义
②白雪纷纷／何所似
③撒盐空中／差可拟
④未若／柳絮因风起
⑤陈太丘与友／期行
⑥君与家君／期日中
⑦元方／入门不顾
三、特殊用法的文言词语
（一）
通假字
尊君在不
不通否
< br>,
句末语气词
,
相当于…吗
?
（二）古今异义
1
．与儿女
讲论文义：古义：对子侄这一代晚辈的统称。今
义：指儿子和女儿。
．．
2
．陈太丘与友期
行：古义：约定，动词。
今义：日期，名词。
．
3
．太丘舍去
：
古义：离去、离开
今义：前往。
．
4
．下车引
之：
古义：
拉。
今义：引用。
．
5
．元方入门不顾
：
古义：回头。
今义：照顾或顾客。
．
（三）一词多义
1
、而
俄
而
雪骤：与“俄”构成副词性词组“俄而”
，表时间短促，可译
为“不久”等。
．
相委而
去：连词，表顺承，可译为“就”
“然后”等。
．
2
、之：
左将军王凝
之
妻也（人名）
下车引
之
（代词，他，
代元方）
（四）解释下列词语
君：对对方的尊称，您
尊君
：
对别人父亲的尊称
家君：对人称自己的父亲，谦词
12
《陈太丘与友期》
①相委
而去
委
：丢下
去：离开
②下车引之
引：拉
之
：代词，他
．
．
．．
③
乃至
乃：
才
④
则是无信
则
：就
《咏雪》
①
谢太傅寒雪日内集
内集：家庭聚会
②
俄而
雪骤：
俄而：不久
．．
．．
③
公欣然
曰：
“白雪纷纷何所似
？：欣然
：高兴地
似：像
．．
．
④
<
/p>
兄子胡儿曰：
“撒盐空中差
可拟
。
”
差：
差不多
拟
：相比
．
．
⑤兄女曰：
“未若
柳絮因
风起。
”未若：
不如
因：凭借
．．
．
⑥即
公大兄无奕女
即
：就
．
五、句子翻译
【特殊句式及难译易错
句】
1
、太丘舍去，去后乃至。
（省略句）
太丘不在等候就离开了，太丘离开后朋友才到。
2
、与人期行，相委而去。
（省略句）
跟别人约定一起出行，丢下别人自己就走了。
<
/p>
3
、友人惭，下车引之，元方入门不顾。
朋友很惭愧，下车拉元方，元方进入大门不回头看。
4
与儿女讲论文义
跟子侄辈一起谈论诗文。
5
兄子胡儿曰：
“撒盐空中差可拟。
”
（倒装句）
哥哥的儿子胡儿说：跟把盐撒在空中差不多可以相比。
6
兄女曰：
“未若柳絮因风起。
”
哥哥的女儿说：不如把它比作柳絮乘风而起。
六、内容理解：
1
< br>、
“寒雪”
“内集”
“欣然”<
/p>
“大笑”
’等词语营造了一种怎样的家庭氛围？
< br>
点拨：融洽欢快轻松。
2<
/p>
、撒盐空中、柳絮因风起两个比喻，哪一个更好？同时说说还可以用哪些事物来比喻雪。<
/p>
点拨：
(1)
“撒盐”一喻好，雪的颜色和下落之态都跟盐比较接近；而柳絮呈灰白色，在风中
往往上
扬，甚至飞得很高很远，跟雪的飘舞方式不同。
（
2
）
“柳絮”一喻好，不仅讲究形似更是神似，它
给人以春天即将到来的感觉，有深刻
的意蕴。
3
．文章最后写道：
“即公大兄无奕女，左将军王凝之
妻也。
”你以为作者写上这一句的用意何
在？
< br>
答：补充谢道韫的身份，这是一个有力的暗示，表明
作者赞赏道韫的才气。
4
、
《陈太丘与友人期》一文给我们的启示
是：做人要诚实守信，重视礼仪。
七、人物形象：
< br>1
、
文中对谢道韫的评价如何？
点拨：聪明有才学。
2
、
从文中的描述中可以看出陈太丘的朋友是个什么样的人？
点拨：课文中，友人与陈太丘“期日中”
，结果“不至”
，可以看出他言而无信，不守信用；
到来之后，问元方“尊君在不？”表现得较为有礼
；当得知陈太丘已先行离去，不反省自己
的过失，反而怒责太丘，粗野蛮横，十分无礼，
可以看出他是一个缺乏修养、没有礼貌的人；
在元方一番义正严辞的批评后，他“惭”<
/p>
“下车引之”又表现得较为诚恳，有知错勇改的神。
13
3
、元方的性格特点如何？
点拨：阅读元方对友人的批评话语，我们可以看出元方有着良好的家庭教养，表现了他
懂礼识义的品质。元方对粗俗的友人“入门不顾”流露了小孩子性格直率，好恶情感易外露
的特点，体现了他正直不阿的性格特征。
4<
/p>
、在友人“惭”
“下车引之”时，元方却“入门不顾”是否失礼？
点拨：这是一个开放性的问题，可以肯定，也可以否定。认为
元方并非无礼的理由是：
元方年仅七岁，我们不应对其求全责备；一个失信于人，不知自
责且当子骂父的人，其品行
的低劣可见一斑，对这样的人就应该断然拒之千里之外。认为
元方确实有失礼仪的理由是：
人非圣贤，孰能无过？知错能改仍不失为有识之人，怎么能
因人的一时之错便彻底否定一个
人呢？原谅一个知错能改的人，不正表现了一个人胸襟宽
广，有涵养吗？
5
主题归纳
（多角度思考）
元方：明事理、懂礼识仪；
友人：
不守信用、不懂礼貌、知错能改
启示
:
告诫人们办事要讲诚信，为人要方正。
6
：
（
1
）除“柳絮”一喻外，你还能写出一两个形容飞雪的比喻词吗？能否再写出几句咏雪
的诗句吗？
词：鹅毛、鸭绒、扬花、梨花、花絮、飞花，
句：①白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。——韩愈《春雪》
②忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
——岑参《白雪歌送武判官归京》
< br>（
2
）你知道哪些有关诚信的的词语或名言？你还知道哪
些类似的故事？
词语：
一言九鼎，君子一言，驷马难追
名言：言必行，行必果
金诚所至，金石为开
故事：司马光砸缸
曹冲称象
王冕四岁画画
曹植七岁做诗
第三单元
一、知识结构
第
9
课《从百草园到三味书屋》
（一）文学常识
作者鲁迅，
原名周树人，
字豫才，文学家、
思想家、
革命家，
1918
年首次用笔名
“鲁迅”
发表中国现代文学史上第一篇白
话小说
《狂人日记》
，
奠定了新文学运
动的基石。
代表作有
《呐
喊》
《彷徨》
《故事新编》
，散文诗集有《野草》和
杂文集《坟》等。
文章思想内容
<
/p>
（二）文章主题：作者通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆表现了儿童热爱自然，天真
幼稚的欢乐心理。
（三）结构：
本文题为“从百草园到
三味书屋”
，从这个题目我们可以得到如下信息。
文题出现两处地名“百草园”和“三味书屋”
，这些都是作者童年生活、学
习的场所。作者用
“从……到……”的词语把它们联系在一起，由此，可以发现，课文大
致分为两部分，反映
了作者从童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。
请你根据题目“从……到……”给文章划分结构。
第一部分（
1~8
）
< br>：回忆百草园的有趣生活。可分为四层：
14
一层（
1
）
：总的介绍百草园情况。点出是“我的乐园”
，充满留恋之
情。
二层（
2
）
：写热天百草园充满无限乐趣。
三层（
3~6
）
：写长妈妈讲的美女蛇
故事及“我”的感慨。
四层（
7
、
8
）
：写冬天百
草园雪地捕鸟的乐趣。
第二部分（
9
~24
）
：回忆在三味书屋读书的经历。可分为五层：
一层（
9
）
：是过渡段，告别百草园去书塾读书。
二层（
10
、
11
）
：写入学的情形。介绍了书屋和先生。
三层（
12~16
）
：写不准提课外
的问题。
四层（
17~20
）
：写不准去后园玩。
五层（
21~24
）
：写师生读书的
可笑情景和“我”趁先生读书入神时画画儿。
（四）品味亮点词语。
1.
“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条
长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。
”找
出这句话中使用的动词，并分析其作用。
“扫”
“支”
“撒”
< br>“系”
“牵”
“看”
“拉”
“罩”等表示动作的词，写出捕鸟时的动作和紧张心
情，也流露出作
者回忆时的愉快心情。
2.
下面两句
话中加点的字能否改为括号内的字？为什么？
（
1
）肥胖的黄蜂伏（停）在菜花上。
不能。
“伏”字准确地表现出黄蜂因肥胖而趴在菜花上的情态；
“停”字就无法表现这种情态。
（
2
）轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜（飞）向云霄里去了。
不能。
“窜”字写出了叫天子的速度快，又来得突
然，
“飞”字则无法表达出这种意思
（五）感悟精彩句子
1.
从修辞手法的角度分析“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”一句在文段中的表达作用。
运用拟人手法，形象生动地写出了油蛉、蟋蟀们的声音非常悦耳。
2.
作者写百草园这个乐园内容丰富、趣
味无穷。若请你来赏析第②段，你认为有哪些精彩之
处？请找出一处说说你的理由。
（
1
）第②段的
形容词用得精彩，如用“碧绿”
“紫红”
，既准确地描写了这些
植物的颜色，又
给人以明艳美丽、充满生气的感觉。
（
2
）层次井然，条理分明，先用两句“不必说
……也不必说……”从整体上勾勒出作者对百
草园的印象；
“单
是……就……”从局部强调了“泥墙角一带”
，这是一种顺序。整体是从植
物写到动物，局部是从动物写到植物，这又是一种顺序。几种顺序配合起来，使写景不仅有
序，而且活泼生动。
（六）分析主体形象。
你怎样看待三味书屋里的教书先生？
对三味书屋里那位先生的评价，不应过多贬斥。从文中“我对他很恭敬，因为我早听到，他
是本城中极方正，质朴，博学的人”可见鲁迅先生对他是十分敬重的。然而他对学生的提问
拒绝回答还面带怒色，则表明了他落后的封建教育思想。这种教学思想是不可取的，它挫伤
< br>了学生求知的积极性。打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。有戒尺，有罚跪的规矩而
不用，反映了他对学生的宽容慈爱。
（七）把握文章主旨
1.
三味书屋的生活与百草园的生活最大的不同是什么？
最大不同点是：百草园的生活是无忧无虑、自由自在的；三味书屋的读书生活，其言行显然
< br>受到了一定的约束，不能享有充分的自由。
2.
三味书屋的生活与百草园的生活有何相同点？
15
相同点是自由与快乐。三味书
屋的生活虽然受到一定的约束，但学生仍然享有一定的自由，
可以时不时地跑到书屋后面
的园子里去折蜡梅花、寻蝉蜕、捉苍蝇喂蚂蚁；教书先生虽然很
严厉，拒绝回答“怪哉”
一类的问题，但也不乏和蔼，极少体罚责骂学生；教学内容虽然枯
燥乏味，却也让“我”
疑心是“极好的文章”
；在随先生有板有眼地学习的同时，亦有玩指甲
< br>游戏与画画儿的乐趣。
3.
百
草园与三味书屋两部分内容之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？
两部分之间应该是对立统一的关系。通过对百草园和三味书屋的回忆，表现作者儿童时代对
自然的热爱，对知识的追求，以及天真、幼稚、欢乐的心理。
第
10
课《
再塑生命的人》
一、文学常识
作者海伦•凯勒（
1880<
/p>
—
1968
）
，
美国女作家、教育家、慈善家。幼时患病，两耳失聪，
双目失明。七岁时，安妮•莎莉文
担任她的家庭教师，从此成了她的良师益友，相处达
50
年。<
/p>
在莎莉文的帮助下海伦凭着自强不息的毅力掌握了英、法、德等五国语言，完成了一系列著
作，并致力于为残疾人造福，建立慈善机构。其主要作品有《我生活的故事》
《走出黑暗》
《中
流——我以后的生活》和《假如
给我三天光明》等。
二、文章思想内容
本文作者以第一人
称真实地记叙了莎莉文老师教“我”识字，认识各种事物的过程，突
出了莎莉文老师“再
塑生命”的高超教育艺术，表现了莎莉文老师对学生的一片爱心以及作
者对老师的感激和
敬爱之情，同时也表现了作者对求知的热切希望和求学中艰辛却愉快的生
活感受。
三、重点字词
1
．给下列加点宇注音。
搓捻
（
cu
ō
ni
ǎ
n
）
繁衍
（
y
ǎ
n
）
迁徙
（<
/p>
x
ǐ）
<
/p>
觅
食（
m
ì）<
/p>
小憩
（<
/p>
q
ì）
遨
游
(
á
o)
．．
．
．
．<
/p>
．
．
花团锦簇
（
c
ù）
冥思遐
想（
xi
á）
．
．
2.
解释下列词语。
企盼：盼望。
繁衍：逐渐增多或增广。
迁徙：迁移。
花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。
美不胜收：美好的东西太多，一
时接受不完
(
看不过来
)
。
不可名状：不能够用语言形容。名，说出。
期期艾艾：形容口吃。
小心翼翼：形容举动十分谨慎。一点不敢疏忽。
四、文章主要内容
1
、主要事件：
莎莉文老师教“我”认识具体事物（
< br>doll
、
water
、
cup
等）
；
2
、这件事表现了作者怎样的生活经历？表达了作者怎样的感情？<
/p>
这件事表现了作者求知的热望，以及艰辛而愉快的生活经历，更
表达了作者对莎莉文老师
无比的敬爱和感激，这种感情在《假如给我三天光明》中表达得
更加明确。
3
、
你觉得莎莉文是怎样的一位老师？请结合课文内容进行说明。
莎莉文老师：热爱海伦，讲究教育的方法艺术，做到因势利导
，循循善诱，而且善于抓住
教育时机，开启海伦的思维、智慧和情感
4
、
海伦是一个好学、聪明、坚
毅、情感丰富女孩
16
五、
请说说对“再塑生命”的理解。
意指“重新塑造生命、重新获得生命”
。
这里指海伦的生命希望和热诚在安妮老师的教育下被唤醒，使她从寂静又黑暗的孤独
世
界回到了光明和快乐之中。
六、课外拓展
1
、试列
举古今中外那些付出艰辛努力而成功的残疾人的事迹：
•
A
、奥斯特洛夫斯写《钢铁是怎样炼
成的》
；
•
B
、贝多芬谱写《命运交响曲
》
；
•
C
、民间艺人阿炳奏响《二泉
映月》
；
•
D
、司马迁身受宫刑，完成《
史记》
；
•
E
、美国连任三届的总统、二
次大战英雄罗斯福从小患小儿麻痹症；
•
F
、张海迪自学成才；
•
G
、孙膑受膑刑，著《孙膑兵法》
；
•
I
、埃及第一任教育部长、大作家塔哈·侯赛因是盲人
2
、
说说你在面对逆境时的一次勇敢表现
第
11
课
《论语》十二章
（一）文学常识
孔子
(
前
551
—前
479)
，名丘，字仲尼，春秋时鲁国陬（ｚōｕ）
邑（今山东曲阜东南）
人。春秋末期杰出的思想家、政治家、教
育家。儒家学派的创始人。被后世统治者尊为至圣、
万世师表，与孟子并称“孔孟”
。孔子曾大力宣传“仁”的学说，认为“仁”即“爱人”
，提
出“己所不欲，勿施于人”
；主张“有教无类，因材施教”
，并有“学而不厌，诲人不倦”的
精神。整理《诗》
《书》等古代文献，并把鲁国史官所记的《春秋》加以删修，使其成为我国
第一部编年
体历史著作。
《论语》是记录孔子和他的弟子言行的一部书，
共
20
篇，约
485
< br>章，是儒家经典著作之
一。
《论语》
是早期语录体
(
也叫格言体，
如文
中
1-9
则
)
散文，
南宋时，
朱熹把
《论语》
与
《大
学》
《中庸》
《孟子》合称“四书”
，是儒家学派的经书。
< br>
1
、
《论语》
：先秦诸子散文之一，
《论语》是孔子的弟子及再传弟子关于孔子言行的记录
。
是语录体散文集，
儒家的经典著作之一，
南宋朱熹把
《论语》
和
《大学》<
/p>
、
《中庸》
、
《
孟
子》合为
“
四书
”
。
2
、孔子：名丘，字仲尼，春秋末期的思想家、教育家、儒家的创始人，核心思想
“
仁
”
,
被尊称为
“
大成至圣
”
，<
/p>
著有《尚书》
《春秋》等。
（二）文章主题
十二章语录阐述了求知的态度、学习的方法和做人修身的道理，其意在启迪我们：学习
< br>要有端正的态度和良好的方法；做人要有仁爱之心，要心胸开阔、意志坚强、理想远大。
< br>
（三）主要内容
1.
涉及的成语：
< br>（
1
）不亦乐乎：不也快乐吗？现用来表示达到了很厉害
的程度。
（
2
）温故知新：温习学过的知识，可得到新的理解与体会。也指重温历史经验，更好地认识
现在。
（
3
）择善而从：选择好的向他学习，也指采纳并实行正确意见。
17
（
4
）三人行，必有我师：几个人一同走路，其中必定有我的老师。表示要善于向别人学习。
2.
区分内容：
3
、名句默写：
①阐述学习与思考关系的句子是
:
学而不思则罔，思而不学
则殆。
②生活中表示既善于从正面学习，也善于从反面借鉴的
意思时，我们常引用《论语》中的话
（也是与“取长补短”意思相近的句子）
：择其善者而从之，其不善者而改之。
③在生
活中，我们要表示应当向有长处的人学习，常用：三人行，必有我师焉，来表示；
4
阐述读书求学问的态度是以求学为快乐的句子是（三重境界）
：知之者不如好之者，好之
○
者不如乐之者
；
⑤在会见来自远方的朋友时，
我们
可以引用了孔子的话
“
有朋自远方来，
不亦乐乎
”
表达了他见
到远道而来的朋
友的喜悦心情；
⑥当别人不了解甚至误解自己时，孔子在《论
语》中认为应当采取的正确态度是：人不知而
不愠，不亦君子乎。
四、字形字音
不人知而不愠（<
/p>
yù
n
）
学而不思则罔
(wǎnɡ)
思而不学则殆
(dà
i)
不亦说
(
yuè
)
乎
五、通假字
1
、不亦
说
乎：
“
说
”
通
“
悦
”
，愉快，高兴
2<
/p>
、学而不思则
罔
：
“
罔
”
通
“
惘
”
，迷惑不解
六、古今异义：
1
、学而不厌
古：满足
今：讨厌，厌烦
．
< br>2
、可以
为师
古：可以凭借
今：能够
．．
七、一词多义
知：人不知
而不愠（了解）
．
温故而知
新（理解）
．
18
人知
从太守游而乐（知道）
．
而：学而
不厌
/
学而
不思罔，思而
不学则殆
/
人不知而
不愠（表转折）
．
．
．
．
温故而
知新
/
学而
时习之
/
择其善者而
< br>从之，其不善者而
改之（表顺承）
．
．
．
．
默而
识之（表修饰）
．
敏而
好学（表并列）
．
八、词性活用
①不
耻
下问（以
……
为耻，意动用法）
②温故而知
新
（新知识，新领悟，形容词作
名词）
③学而
时
习之（按时，名词作状语）
九、句式归纳
1
、孔文子何以谓之文也？
（倒装句，宾语前置，孔文子以何谓之
“
文
”
也。
）
译：孔文子（死后）凭什么被称做
“
文
”
呢？
2
、温故而新知，可以为师矣。
（省略句，省略宾语，可以（之）
为师矣。
）
译：温习学过的知识，获
得新的理解和体会，就可以凭借（这一点）做老师了。
3
、有朋自远方来，不亦乐乎？
（固定句式，不亦
……
乎？古代委婉反问的句式。
）
译：有同门师兄弟从远方来（与我探讨学问）
，不也很快
乐吗？
十、重点问题
归纳文中有关谈学习方法、学习态度和谈思想修养的例句。
<
/p>
1
、前三则主要涉及
学习方法
，后三则主要涉及
学习态度
。
2
、学习正确方法：学而时习之，温故而知新，学而不思
则罔，思而不学则殆，默而识之。
3
、学习正确态度：敏而好学，不耻下问，学而不厌，三人行，心有我师焉。
4
、思想修养：有朋自远方来，人不知而不愠，三人行，必有我师。
下面这句话与
文中哪句话意思接近？请写出来，并谈谈你从中受到的启示。
不患人之不已知，患不知人也。
（译：
不怕别人不了解自己，只
怕自己不了解别人。
）
答：人不知而愠。
启示做人应该宽容。
11
《论语十二章》知识点复习
一、文学常识
1
．
《论语》是
儒家
的经典著作之一
，由
孔子的弟子及再传弟子
编写而成。以
语录体和对话体
为主，
记录了孔子及其弟子的言行
，共
20
篇，
世人称“半
部《论语》治天下
”
.
四书：
《论语》
《大学》
、
《中庸》
、
《孟子》
< br>
五经：
《诗经》
《尚书》
《礼记》<
/p>
《周易》
《春秋》
2
．孔子，
名丘，字仲尼，春秋时期鲁国人，春秋末期的思
想家、教育家，儒家思想的创始人
。
政治上主张“
仁政”
，
“以德服人
”
，教育上主张“
有教无类”
“因材施教”<
/p>
，孔子被后世统治者
尊为“
圣人”
，战国时期儒家代表人物，孟子与孔子并称“
孔孟”
< br>，孔孟两者思想的结合，形
成了儒家思想中的
“孔孟之道
”
。
二、生字注音
论（
< br>l
ú
n
）语
不亦说（
< br>yu
è）乎
愠（
y
ù
n
< br>）
三省（
< br>x
ǐ
ng
）传（
chu
á
n
）不习乎
19
逾（
y
ú）矩（
jǔ<
/p>
）
罔（
w
ă
ng
）
殆（<
/p>
d
à
i
）
哉（
z
ā
i
）
箪（
d
ā<
/p>
n
）
陋巷（<
/p>
xi
à
ng
）<
/p>
堪（
k
ā
n
）
肱（
g
ō<
/p>
ng
）
笃（
d
ǔ）志
陬邑（
zōu
yì
）
三、重点字词解释及翻译
第一章原文
：
子曰：
“
学
∕
而
时习之，不
亦
∕说
乎
？有朋∕自远方来，不
亦
∕乐
乎？人
不知∕而不
愠，不亦∕君
子
乎
？
”
1
．字词解释：
时：按时
说：通
“
悦
”
，愉快
朋：志同道合的人
愠：生气，发怒
君
子
：指道德上有修养的人
2
．
译文：
孔子说：
“学习了
(
< br>知识
)
，然后按一定的时间温习它，不也是很高兴吗
?
有志同道合
的人从远处
< br>(
到这里
)
来，不也是很快乐吗
?
人家不了解我，我却不怨恨，不也是君
子吗
?
”
3.
课文探究：
第
< br>1
句：讲学习方法
第
2
句：讲
学习的乐趣
第
3
句：讲个人修养
第二章原文：
曾子曰：
“
吾日∕三省吾身：为人谋∕而不忠乎？与朋友交∕而不信乎？传∕不
习乎？
”
1.
字词解释：
日：每天
三省：多次反省
。
省；自我检查、反省。
三：泛指多
忠：尽
心竭力
信：真诚，诚实
传：老师传授的知识
2.
译文：
曾子说：
“我每天多次地反省自己：
替别人办事是不是尽心竭力呢
?
跟朋友往来是
不是
诚实呢
?
老师传授的知识是不是复
习过呢
?
”
3.
课文探究：
本章强调治学的人重视道德修养
第三章原文：
子曰：
“吾十
有五∕
而志于学，三十∕而立，四十∕而不
惑，五十∕而知
天命，
六十∕而耳顺，七十∕而从心所欲，不逾矩。
”
<
/p>
1.
字词解释：
有：通
< br>:
“又”
,
用于零数和整数之间
立：独立做事情
惑：迷惑、疑惑
逾：越过、超过
矩：规范、规范
2
< br>．译文：
孔子说：
“我十五岁的时候立志于做学问；三十
岁能够独立做事
,
自立于世；四十岁
能
通达事理，不为外物所迷惑；五十岁的时候知道哪些是不能为人力所支配的事情；六十岁
时能听得进不同意见；七十岁时能随心所欲，却不会逾越法度规矩。
”
< br>
3
．课文探究：
本章是孔子自
述他学习和提高修养的过程。
第四章原文：
< br>子曰
:“
温故∕而知新
,
可∕
以为师矣
.
”
1
．字词解释：
故：旧的知识
知新：新的理解与体会
可以：可以凭借。
以：凭借
为：
< br>做
,
成为
2.
译文：
孔子说：
“
温习学过的知识，从而得到新的体会与理解，可以凭借这成为老师。
”
3.
课文探究：
本章谈学习方法。
（强调
“
温故
”
，还要能
“
知新<
/p>
”,
新旧知识相融合）
第五章原文：
子曰：
“学而不思
/
则罔，思而不学
/
则殆。
”
1.
字词解释：<
/p>
而：表转折，却。
罔：迷惑
,
意思是感到迷茫而无所适从
殆：疑惑
2.
译文：
孔子说：
“只学习却不思考，就会迷茫而无所适从。只
空想却不学习，就会有疑惑。
”
3.
课文探究：
本章讲学习方法，阐述学习与思考的辩证关系，强调
学思相结合。
第六章原文：
子曰：
“
贤哉，回
也！一箪食，一瓢饮，在陋巷，人∕不堪其忧，回也∕不改
其
乐。贤哉，回也！
”
1
．字词解释：
贤：贤德、高尚
箪：盛饭用的圆形竹器
堪：能忍受
乐：乐趣
2
．译文：
孔子说：
“
颜回的品质是多么
高尚啊！一箪饭，一瓢水，住在简陋的小屋里，别人
都忍受不了这种清苦，颜回却不改变
他好学的乐趣。颜回的品质是多么高尚啊！
”
3.
课文探究：
本章赞扬了颜回乐于学习、安贫乐道的
品质。
（学习态度）
第七章原文：<
/p>
子曰：
“知之者∕不如
好之者，好之者∕不如乐之者。
”
<
/p>
1.
字词解释：
之：代词，指学问
和事业
好：喜欢、爱好
乐：以
……
为乐趣
2.
译文：
孔子说：
“
对于学习，知道
怎么学习的人，不如爱好学习的人；爱好学习的人，又不
20
如以学习为乐趣的人。
”
3.
课文探究：
本章阐述了学习态度：以学习为快
乐
第八章原文：
< br>子曰：
“饭疏食∕饮水，曲肱
∕而枕之，乐∕亦在∕其中矣。不义∕而∕富且
贵，于我∕如浮云。
”
1.
字词解释：
饭：吃饭
名词作动词
水：冷水
肱：胳膊
于：对于
2.
译文：
孔子说：
“
吃粗粮，喝冷水，弯着胳膊当枕头，乐趣也就在这中间了。用不正当的手
段
得来的富贵，对于我来讲就像是天上的浮云一样。
”
3.
课文探究：
本章讲人的道德修养，提倡安贫
乐道、淡泊名利的精神品质
第九章
原文：
子曰：
“三人行，必有∕我师焉。择其善者∕而
从之，其不善者∕而改之。
”
1.
字词解释：
焉
：于此，在其中
择：选择
善者：好的方面，优点
从：跟从、学习
2.
译文：
孔子说：
“
几个人一起
走路，其中必定有可以作我的老师的人。选择他们的优点去学
习，看到他们的缺（如果发
现自己也有）
，就要改正。
”
3.
课文探究：
本章讲学习态度：
向一切人学习。
不但要学习别人的长处，
还要借鉴
别人的短处，
反省自己有没有类似的毛病。
第十章原文：
子在川上曰：
“逝者如斯夫，不舍昼夜。
”
1.
字词解释：
川：河、河流
逝：流逝
斯：这
舍：舍弃
2.
译文：
孔子在河边感叹道：
“时光就像这流水一样消逝，日夜
不停呀！
3.
课文探究：
本章讲时光易逝，应珍惜时间。
第十一章原文：
子曰：
“三军∕可夺帅也，匹夫∕不可夺志也。
”
1.
字词解释：
三军：军队的通称
匹夫：普通人
,
男子汉。
夺；改变
2.
译文：
孔子说：
“
军队的主帅可以改
变，但一个普通人的志气却不可改变。
”
3.
课文探究：
本章讲一个人应当坚
定信念、矢志不渝。每一个人都应该有志向。
第十二章原文：
子夏曰：
“博学
∕而
笃志，切问∕
而近思，仁在其中矣”
1.
字词解释：
博：广泛
笃：忠实、坚守
切
：恳切
仁：仁德
2.
译文：
子夏说：
“
广泛地学习并坚守
自己的志向，遇不明事能恳切地向别人提问并多考虑当
前的事，仁德就在其中了。
”
3.
课文探究：
本章讲坚定信念、广泛学习。理论联系实际。
（多学、多思、多
问）
四、字词积累
（一）
通假字
1.
不亦说乎
说：通悦，愉快
2.
吾十有五而志于学
有：通又，用于整数和零数之间
（二）
古今异义词语
1.
三省吾身（三，古义：泛指多
今义：表示确数）
2
饮水（水，古义：冷水
今义：指所有的水）
3.
可以为师矣（可以，古义：可以凭借；
今义：表示可能或能够）
(
三
)
词类活用
1.
学而时习之
时：名词作状语，按时
2.
吾日三省吾身
日：名词作状语，每日
3.
温故而知新
故、新：形容词作名词，旧的知识、新的理解与体会
4.
传不习乎
传：动词作名词，传授的知识
5.
饭疏食饮水
饭：名词作动词，吃饭
6.
好之者不如乐之者
乐：形容词的意动用法。以„„为乐
（四）
一词多义
1.
为：
可以为师矣
当、做、
2.
志
志于学
立志
为人谋而不忠乎
替
博学笃志
/
不可夺志
志向
21
3.
人不知而不愠
表转折
不亦乐乎
快乐
而：
温故而知新
表顺承
4
乐
好之者不如乐之者
以……为乐趣
博学而笃志
表并列
乐亦在其中矣
乐趣
三十而立
表修饰
回也不改其乐
乐趣
（五）
特殊句式
1.
省略句：可以为师矣。
“以”后面省略代词“之”
其不善者而改之。句首省略动词“择”
2.
判断句：
贤哉，回也！
（六）
成语归类
1.
不亦乐乎
2.
温故知新
3.
择善而从
4.
三人行，必有我师
5.
博学笃志
6.
三十而立
五、
按要求默写
1
．阐述“学”和“思”辩证关系的句子是：
学而不思则罔，死而不学则殆。
2.
求学
应该谦虚，向一切人学习的句子
:
三人行，必有我师焉。
3.
新旧知识相结合的句子是：
温故而知新，可以为师矣。
4.
当别人不了解自己、误解自己时
，孔子提出不要焦虑：
人不知而不愠，不亦君子乎？
5.
孔子赞叹颜回安贫乐道的高尚品质的句子是：
< br>
一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回
也不改其乐。
6.
孔子在《述而》篇中论述君子对
富贵的正确态度是：
不义而富且贵，于我如浮云。
7.
唐太
宗有一句名言“以人为鉴，可以知得失。
”由此我们可以联想到《论语》中孔子的话：<
/p>
择其善者而从之，其不善者而改之。
8.
AAPP
会议在重庆召开，山城百姓喜迎各国嘉宾，
《论语》中有一句话可以表达这种喜悦；<
/p>
“
有朋自远方来，不宜说悦乎
“
9
强调兴
趣对学习的重要性的一句话是；知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
10.
与朋友交往应该做到诚信的句子是：与朋友交而不信乎？
11
．珍惜时间的句子是：逝者如斯夫，不舍昼夜
。
12.
与“少壮不努力，老大徒伤
悲
/
黑发不知勤学早，白首方悔读书迟”意思相近的一句话是；
逝者如斯夫，不舍昼夜。
13.
强调每个人都应该有志向，并矢志不渝的句子是：三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。
六、孔子名言锦句
1.
知之为知之，不知为不知，是知也。
2.
敏而好学，不耻下问。
3.
己所不欲，勿施于人。
4.
子曰：
“
见贤思齐
焉，见不贤而内自省也。
”
5.
子曰：
“
君子坦荡荡，小人长戚戚。
”
6.
子曰：
“
岁寒，然后知松柏之后凋也。
”
第四单元
一、知识结构
第
12
课《纪念白求恩》
（一）文学常识
作者：毛泽东，字润
之，笔名子任。伟大的无产阶级革命家、军事家、思想家。他的主
要著作收在《毛泽东选
集》中。
（二）文章主题
本文概括叙述了白求恩不远万里来到中国的不寻常的经
历，高度评价了他的国际主义、
22
毫不利己专门利人以及对技术精益求精的共产主义精神，并号召每一个共产党员学习他的这
种精神。
（三）结构
第一部分
(1)
每一个共产党员都要学习白求恩
的国际主义精神。
第二部分
(2)
每一个共产党员都要学习白求恩的毫不利己专门利人的精神。<
/p>
第三部分
(3)
每一个共产党员都要学习白求恩同志对技术精益求精的精神。
第四部分
(4)
总结全文，点明向白求恩同志学习的深刻意
义，号召全党学习白求恩同志毫无自
私自利之心的精神。
（四）议论文文体知识
（
1
）议论文的三要素是论点、论据、论证。
（
2
）论据的形式：事实论证、道理论证。
（
3
）常用
论证方法：举例论证、道理论证、对比论证、比喻论证、引用论证。
（五）夹叙夹议：
夹叙夹议是本文语言表达的特点。一、三、四段都是先叙后议，
第二段分三层，每一层都是先叙后议，整个段落夹叙夹议的特
点更加明显。夹叙夹议，既能
使读者由表及里地认识白求恩同志，又能使读者懂得向白求
思同志学习什么，为什么向他学
习。
（六）重点问题：
1
、
“只见过一面”的“只”字流露出怎样的心情？“后来他给我来过许多信”说
明了什么？
明确：
“只”表达了一种遗憾之情。
“后来他给我来过许多信”
，可见白求思同志对中国共产党
及其领袖那种倾心的热爱和忠诚。
2
、
“我是很悲痛的”可以改成“我很悲痛”吗？为什么？
明确：不行。
“是”在这里有强调作用，语气很沉重，朴实地表达了
一种沉痛哀悼的心情。
（七）本文的语言有什么特色
?
<
/p>
1
、设问句，如：
“这是什么精神
?
这是国际主义的精神，这是共产主义的精神。
”
引起读者的注意。
2
、双重否定句，如：
“从前线回来的人说到白求恩，
没有一个不佩服他，没有一个不为他的
精神所感动。
”
加强肯定的语气。
3
、排比句，如：
< br>“一个人能力有大小，但只要有这点精神，就是一个高尚的人，一个纯粹的
人，一
个有道德的人，一个脱离了低级趣味的人，一个有益于人民的人。
”
从人格、品质、修养、志趣、人生意义五个方面强调向
白求恩学习的意义。采取排
比增强了语言的气势，使赞颂的感情显得热情洋溢，同时也避
免句子过于冗长，以此结尾，
更加有力。
第
13<
/p>
课《植树的牧羊人》
（一）文学常识
让
.
乔诺
,
法国著名作家、电影编剧。
（二）文章思想内容
《植树的牧羊人》描述了一战至二战时期法国普罗旺斯地区的一个孤独牧羊人，将内心
对家人的思念转化为了对大自然的关爱，将余生倾注在阿尔卑斯山上荒原的植树工作，用自
己的双手和坚韧的毅力将荒芜之地变成了人们可以安居乐业的田园。
（四）重点问题
3
、本文的结构有什么特点？
23
以时间为顺序，以荒原到绿洲的变化为线索，将人物的活动放在一二次世界大战的背景之
下以突出人物的品质，以及生命的价值。
找出表现人物品格或性格的内容，概括说说他是一个什么样的人？
2
．牧羊人的形象特点有哪些？
①假如你想了解谁是真正品行出众的人，恐怕得花好几年观察：看看他的行为是否无私；动<
/p>
机是否慷慨；同时他还必须在大地上留下明显的印记。我很幸运地认识一位“种树的男人”
，
他正好符合以上所说的条件。
无私、慷慨。
②他很少说话，但可以感觉得出是一个充满自信、意志果断的人
自信，果断。
③他的胡子刮得干干净净，衣服也一针一线地仔细缝过，看不出任何补丁。
积极生活，爱整洁。
④他说，这块高原因为没有树，正走向死亡。反正他没事业的压力，正好可以担负起拯救大
地的任务。
目标远大而高尚。
⑤或许正因为布非耶拥有无私的心灵，加上住在有益健康的山林，过着俭朴的生活，上帝才
赐予他如此强健的体魄。
无私，俭朴。
第
14
课《
走一步再走一步》
（一）文学常识
作者：莫顿·亨特，美国当代作家，心理学家。
（二）文章思想内容
是写“我”童年一次“脱险”的经历。告诉我们，人生道路上常常会遇到意想不到的困难，
但再大的困难，只要我们能走一步，再走一步，就一定能将困难化解为一个个小的困难，最
终能战胜困难。
第
15
课《诫子书》
（一）文学常识
作者：诸葛亮，字孔
明，号卧龙。三国时期蜀汉丞相，杰出的政治家、军事家、散文家、书
法家、发明家。在
世时被封为“武乡侯”
，死后追谥“忠武侯”
，东晋政权因其军
事才能特追
封他为“武兴王”
。其散文代表作有《出师表》
《诫子书》等。
（二）重点内容
1
、诸葛亮写这封家信的用意是什么？
告诫儿子立志学习、修身养性
、淡泊名利、珍惜时间。要注意修身养性，生活节俭，以此
来培养自己的品德，表达了他
希望后代志存高远的厚望。
4
、文本
作者抓住一个“静”字，围绕学习告诫儿子要成材必须具备哪几个条件？
A
、淡泊：非澹泊无以明志，非宁静无以致远
B
、立志：非学无以广才，非志无以
成学
C
、
惜时：年与时驰，意与日去，遂成枯萎，多不接世，悲守穷庐，将复何及！
3
、诸葛亮认为成才成学的条件是什么？
理想的人才必须具备三个基本条件：志、学、才。
15
诫子书
24
诸葛亮
夫君子之行：静以修身，俭以
养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。夫学须静
也，才须学也。非学无以广才，非志
无以成学。淫慢则不能励精，险躁则不能冶性。年
与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接
世，悲守穷庐，将复何及！
（译文）：有道德修养的人的品行
，是依靠安静努力提高自己的修养，是依靠节
俭努力培养自己的品德。不寡欲就不能表明
自己的志向，不宁静就不能到达高尚的思
想境界。学习必须静下心来，才干必须学习才能
增长，不学习就不能有广博的才干，
没有志向就不能成就学业。放纵懈怠就不能振奋精神
，冒险急躁就不能陶冶性情。年
华随时间流逝，意志随岁月消磨，于是就落魄，大多不能
融入社会，等到悲凉地守着
贫穷的小屋时，后悔又怎么来的及呢？
一、文学常识：
《
诫子书》选自
《诸葛亮集
，作者
诸葛亮
，字
孔明
，三国时期著名<
/p>
的政治家、军事家。你以前听过他的小故事
三顾茅庐、赤壁之战、七擒孟获
，
陆游对这
篇千古传诵的表文曾称赞道：
________
出师一表真名世，千载谁堪伯仲间？
_
二、句子翻译：
1
< br>、夫
/
君子
/
< br>之行
,
静
/
以修身
,
俭
/
以养德
;
2
、非淡泊
/
无以
/
明志
,
非宁静
/
无以
/
致远。
3
、夫
/
学须静也，才
/
须学也。非学
/
无以
/
广才，非志
/
无以
/
成学。
4
、淫慢
/
则
/
不能
/
励精，险躁
/
则
/
不能
/<
/p>
治性。
5
、
年与时
/
驰，意与日
/
去，遂成
/
枯落，多不
/
接世，悲守
/
穷庐，将
/
复何及！
三、关键字词
四、课文理解
1
、请说说题目的意思。本文的中心论点是什么？
告诫儿子的信
静
/
以修身
,
俭
/
以养德
2
、诸葛亮写这封家信的用意是什么？
劝勉儿子勤学励志，需从淡泊宁静中下功夫，最忌荒唐险躁。
3
、诸葛亮认为成才成学的条件是什么？它们之间关系怎样？<
/p>
理
想的人才必须具备三个基本条件：志、学、才。他主张以俭养德、以静求学、以学广
才，
这三者是缺一不可的。志是成才的前提和基础，但志向的培养又必须修养道德，造就人
才
必须从静与俭的修养开始。
4
、
“俭以养德”与“静”有何关系？
因为节俭方可清心寡欲，避免浪费。这就要求人们的内心世界始终保持宁静，不会为
贪图丰厚的物质享受而分神劳力。
“俭以养德”是建立在“静”的基
础上的美德。
5
、说说你对文中志与
学的关系是如何理解的？
一方面，要靠淡泊、宁静以“明志”
，也就是时时将“志”放在眼前，不断磨砺。
另一方面，无志则不足以“成学”
，没有志向，则学无目标，必然学习庞杂，
不能专一。
6
、文章从哪两个方面进
行了论述？怎样论述的？
从学习和做人两个方面进行论述
无论做人还是学习，作者强调的就是一个“静”字：修身要静，学习要静，获得成就
也取决于静。把失败归结为一个“躁”字。把“静”与“躁”加以对比，增强了论述效果。<
/p>
7
、这篇文章给你怎样的启示？
人在少年时期应树立远大志向，发愤图强，以免老了后悔。
25