2017部编版七年级语文上册全册教案(表格式)
-
教学课时计划
(<
/p>
教案
)
学校
班级
级
学科
语文
教师
课
堂
教
学
< br>目
标
课题《
1
春
》时间
年
月
日
学
习
水
平
知
识
点
识
理
应
分
①反复朗读，感知内容，体会美。
②理清思路，揣摩词语，品味语言。
③联系实际，广泛阅读，开阔视野。
思想教育内容
反复朗读，感知内容，体会美
反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语言。
反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语言。
教读
第一课时
一、整体感悟
①导入新课
屏幕上这一幅幅的画面，让我们在美丽的春光中陶醉，为那洋溢的诗情所
感染，为那盎然的生机所激动。春，会在我们的心灵中幻化出一派充满诗情画意
的美好景
象。春天是美丽的，当我们带着对美好景物的热爱、赞美之情的时候，
我们思想的河流会
跳动出充满对生命热爱的美妙无比的浪花；我们感情的波澜也
会在秀美迤逦的景色的云海
中起伏飘荡。朱自清先生在散文《春》中所描绘的景
物就充盈着跃动的活力和生命的灵气
。今天，我们一起学习《春》
，了解感知作者
是怎样用心灵去感
受春天的景物、将自己的情感倾注其中的。
②感知内容
a
．认知性朗读，读准字音，疏通字词，朗读中教师正音，学生圈点。
b
．感知性朗读，朗读时记住课文内容，并
将大屏幕上的画面按课文内容的顺
序重新排列，从而理清文中的思路。
< br>
勾勒轮廓：
（板书或投影）
春草图——草报春
春花图——花争春
盼春——绘春｛春风图——风唱春｝——颂春
春雨图——雨润春
教具
多媒体
教学内容及教学过程（达标措施、反馈矫正）
记
解
用
析
综
合
教学重点
教学难点
课型
迎春图——人迎春
二、研读与赏析
朱自清先生将自己
的感情融于景物中，在他的笔下，所有的景物——那小草，
那春花，无不充盈着跃动的活
力和生命的灵气，以至于也撩拨起我们的喜爱之情。
①潜心精读：
[
问题组
]
a
．你喜欢朱自清先生描绘的哪一幅图画
?
b
．说说你为什么喜欢
?
体会
作者的思想感情。
(
赏析好词好句
)
c
、读一
读，读出情。
★
组织学生
自主、合作、探究学习：
学生自由朗读、思考、体味后，四人小组讨
论交流，每组推举一人全班讨论发言。全班讨论回答，明确上述问题。
“说说你为什么喜欢”一题，是让学生自己去读书，去感悟，可以是一个词
用得好，可以是一句话写得形象、生动。
[
明确
]
◆小草偷偷地从土里钻出来——“钻”字用得好，
“钻”表现了生命力顽强，写出
了春草而出的挤劲。
“偷偷地”写出了不经意间，春草已悄然而出的情
景。这样写
赋予小草以感情和意识，富有情趣，惹人喜爱。
“偷
偷地”要轻读，将“钻”换成
“长”或“蹿”就平淡了，既没有了那种顽强的生命力，语
言也不生动形象了。
◆“嫩嫩的，绿绿的”本该在“小草”
的前面，为什么放在句末
?
——放在句末，
单独从句子中拿出来，主要是为了强调，突出了小草嫩绿的特点，同时使句子生
动活
泼，富有生气。读时第一个字重读，后两字要轻。将“嫩嫩的，绿绿的”放
回原来应在的
位置，作比较朗读，体味其不同的效果。
◆
“吹面不寒杨柳风”
，
不错的，
像母亲的手抚摸着你——抚摸是一种温暖、
亲切、
慈爱、是一
种幸福，并含有深情的感觉。
◆课文最后三段的三个比喻句
，总写春天的新、美、力。春天是新的，她有旺盛
的生命力；春天是美的，她活泼生动；
春天是健壮的，她充满了力量。
◆“盼望着，盼望着”——
期待春天的心情多么殷切。东风来了——报告春天的
消息。春天的脚步近了——赋予春以
人的动作，表现了作者殷切而又喜悦的心情。
◆春风是无形
的，是难以描绘的。作者娴熟地从触觉、听觉、嗅觉的角度，把无
形、无味、五色的春风
写得有声有色，有情有感。
学生还可以找出多处去理解、
品味、鉴赏、朗读。
教学课时计划
(
教案
)
学校
班级
级
学科
语文
教师
课
堂
教
学
< br>目
标
课题《
1
春
》时间
年
月
日
学
习
水
平
知
识
点
识
理
应
分
①反复朗读，感知内容，体会美
②理清思路，揣摩词语，品味语言。
③联系实际，广泛阅读，开阔视野。
思想教育内容
反复朗读，感知内容，体会美
反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语言。
反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语言。
教读
第二课时
◆“吹面不寒杨柳风”
，不错的，像母亲的手抚摸着你——抚摸是一种温暖、
亲切、慈爱、
是一种幸福，并含有深情的感觉。
◆课文最后三段的三个比
喻句，总写春天的新、美、力。春天是新的，她有旺
盛的生命力；春天是美的，她活泼生
动；春天是健壮的，她充满了力量。
◆“盼望着，盼望着”
——期待春天的心情多么殷切。东风来了——报告春天
的消息。
春天的脚步近了——赋予春以人的动作，
表现了作者殷切而又喜悦的
心情。
◆春风是无形的，是难以描绘的。作者娴熟地从
触觉、听觉、嗅觉的角度，把
无形、无味、五色的春风写得有声有色，有情有感。
学生还可以找出多处去
理解、品味、鉴赏、
朗读。
[
教师小结
]
在理清了文章的思路
之后，同学们针对自己喜爱的图画，抓住重点的字词句，
仔细品味、赏析，真正体味到了
《春》一文准确生动、朴实鲜活、异常精美的
语言。文章开头写盼春，以“脚步近了”始
，以“领着我们上前去”终，起于
拟人，终于拟人，体现了结构的美妙和严谨。作者用心
灵去感受春天的景物，
将自己的情感倾注其中，
表现出作者向往
春天、
热爱生活、
充满希望的真情实
感
，是不可多得的美文。让我们追随着作者的思路，感受作者的感情脉搏，调
集起我们对春
天的赞美之情去朗读全文。
教具
多媒体
教学内容及教学过程（达标措施、反馈矫正）
记
解
用
析
综
合
教学重点
教学难点
课型
②声情并茂地朗读，体会作品的
意境、风格，读出对春天的由衷的赞美，
可以小组展开朗读竞赛，学生可以互评。看画面
朗读，背诵。
三、体验与反思
①质疑交流
a.
阅读了本文，你的感受是什么
?
b.
面对着这大好春色，你准备做些什么
?
c.
你还有哪些问题没解决
?
(
学生讨论后，可以向老师质疑，可以向同学提问，以形成对文
章的进一步学
习与探讨。
)
[
明确
]
作
者笔下的春草、春花、春风、春雨，如同一幅幅细致的工笔画，侧重描
绘的是自然界之春
；
而迎春图则是集中笔墨描绘了人勤春早之春。
作者像是一
位丹青高手，通过细致观察，用心灵，通过含情的画笔，描绘了春天的各种景
物，
赋予各种景物以鲜明的感情色彩。
结尾以三个形象
的比喻，
进一步揭示了
春天有不可遏制的创造力和无限美好的希
望。
②拓展延伸
有人说：
“春天是插花的能手”
“春天是一位伟大的
画家”
“春天是个美丽
活泼的仙子”
„
„古今中外写春的作品很多，
同学们可将自己搜集的关于春的
诗
文互相交流。
四、作业：
1
、
《我看秋天》
，仿照《春》写一篇作文，字数
600
以上。
< br>
2
、整理所收集的关于春的诗文。
3
、练习：一、三
教学课时计划
(
教案
)
学校
班级
级
学科
语文
教师
课
堂
教
学
目
标
课题《
2
济南的冬天
》时间
年
月
日
学
习
水
平
知
识
点
识
理
应
分
记
解
用
析
①流利
、
有感情地朗读课文，
感知课文内容，
把
握作者的感情。
②学习作者抓住
景物特征展开描写，
情景交融的
写法。
③体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，
品味优美的语言
。
④培养学生热爱祖国河山的感情，
培养学生审美
能力。
思想教育内容
培养学生热爱祖国河山的感情，培养学生的审美能力。
①流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。
②体会拟人、比喻等修辞方法在写景中的作用，品味优美的语言。
教读
第一课时
教具
多媒体
教学内容及教学过程（达标措施、反馈矫正）
综
合
教学重点
教学难点
课型
教学内容：
整体感悟、研读赏析<
/p>
2
—
5
小节。<
/p>
教学设计：
一、整体感悟：
①导人新课
春天是昂扬向上的，她
不仅带给人以视觉上的享受，还带来希望和力量。
冬天带给我们的则是刺骨的寒冷，
满目萧索和生活上的不便„„但冬天也有雪
后的美景、
无限的生机和令人向往的温暖。
今天，
我们就来追随
现代著名作家
老舍的足迹，去感受“济南的冬天”
。
(
板书课题，济南两字写大，突出一下
)
②教师配乐范读课文。
要求：注意语气、语速、语调及重音的把握。
③学生自由朗读课文，思考以下问题。
(
多媒体或投影显示问题组
)
a
．为什么说济南是个“宝地”
?
b
．济南是有山有水的地方，文中写了哪三幅山景图，写水是从
什么角度
写的
?
c
．第
1
小节与第
2
、
4
、
5
小节之间有什么关系
?
d
．文中渗透作者对济南的冬天什么样的感情
?
e
．标题可否换为“冬天的济南”
?
(
四人小组讨论
)
[
明确
] (b
．
c
．
d
．略
)
a
．
济南的冬天无风声、
无重雾、
无毒日，
天气
“温晴”
；
济南天是慈善的，<
/p>
有美丽的山景；冬天水不结冰，水是绿色的。四面环山，像在“小摇篮里”
，
┅
┅
e
．不
可以。因为“济南的冬天”表明所写的是济南这一特定地域的冬天；
“冬天的济南”目的
在于赞美“冬天”这个特定时令的济南。
④课堂小结：
文章先与北平、伦敦、
热带作对比，突出济南天气“温晴”的总特点；然
后具体描绘济南的冬天特有的景致，<
/p>
写山景写了阳光朗照下的山、
薄雪覆盖下
的山、城外的远山，又绘水色，处处渗透对济南冬天的喜爱。
二、研读赏析
①研读第
2
—
5
小节：学生默读课
文思考：
(
四人小组讨论
)
a
．文中写了三幅山景图，还写了水色，各突出了什么特点
?(
抓关键词概
括
)
b
．三幅山景图之间有什么关系
?
c
．四幅景物图你最喜欢哪一幅，为什么
?
[
明确
]
a
．阳光朗照下的山——温静；薄雪覆盖下的山——秀气；城外的远山—
一淡雅。水色——绿。
b
．第一幅图是总写，第二、三幅图是具体写。
c
．略
三、作业：
1
、练习：一
2
、熟读课文，预习
5
小节——结尾
教学课时计划
(
教案
)
学校
班级
级
学科
语文
教师
课
堂
教
学
< br>目
标
课题《
3
雨的四季
》时间
年
月
日
学
习
水
平
知
识
点
识
理
应
分
1
．了解作者，积累语言，品味语言。
2
．学习作者抓住景物特征的手法。
3
．领悟作者热爱自然，热爱生命的意趣。
记
解
用
析
综
合
思想教育内容
教学重点
教学难点
课型
领悟作者热爱自然，热爱生命的意趣。
了解作者，积累语言。
理解课文基本内容。
教读
教具
多媒体
教学内容及教学过程（达标措施、反馈矫正）
情景激趣：
刘湛秋（
1935
——），当代诗人，翻译家、评论家，被誉为“抒情诗之王”。
兼创作散文、报告文学、小说及编辑诗歌。著有诗集《写在早春的信笺上》、
< br>《温暖的情思》、《生命的欢乐》。
雨是文人的宠儿，
对雨的情感，随文人的情感而各有不同，对雨的描写亦随
作者的风格而有所不同。在刘湛
秋先生笔下，抒发了怎样的情感？写出了怎样
的形象，让我们一起走进《雨的四季》
探究生趣
第一步，泛读课文。
指导学生阅读时，要求用着重号标出散文写作的对象，
用横线标出文章
的线索、文眼等，用序号标出意义段，用波浪线标出抒情或议
论的文字。分别找出描写不
同季节的雨的特征的文字，批注自己的阅读体会，
列出不懂之处。
在阅读过程中校正读音，积累词语：
探究结构
学法指导：
理解文章整体结构，要注意通过文章的结构特色、文
中提示思
路的词语或句子加以理解。散文的一般结构方式为提出对象，对对象进行直接<
/p>
描写和间接描写，点明意义。
理解结构要从抓线索或文眼入手。
1
．本文有怎样的行文线索？
明确：一条是以四季景物的描写为线索，一条是对雨的情感为线索。即：喜
欢（美）爱恋（活力、滋润、流动）
2
．划分段落，概括大意
第一部分（①）：我喜欢四季的雨
春雨：
美丽、娇媚
第二部分（②
~
⑤）四季的雨的特征
夏雨：
热烈、粗犷
秋雨：
端庄、沉思
冬雨：
自然、平静
第三部分（⑥）四季的雨对我的影响。
总结固趣：
作者用诗化的语言、抓住
各季节雨的特征绘出如画的四季雨景，在其中融
入了作者的情感。
布置作业
深入阅读课文，并对课文作个性理解。
情景激趣
刘湛秋的散文有一种田园美
，被海内外文坛誉为现代山林文学的代表。其
文字自然、亲切、优美，一事一物、一草一
木、一色一声，他都能轻松道来，
吸引着你，并跟着他的行文一走到底。今天我们继续学
习课文，就是要体会他
的行文的风格，领悟他在文中所表现的意趣。
探究生趣
第二步，精读课文，深入理解课文。
一、朗读第一二自然段，然后探究
1
．作者喜欢四季之雨的原因是什么？
明确：
四季之雨给他的形象和记忆，永远是美的。
2
．
一场春雨，给大地带
来了怎样的变化？
明确：
让
树枝变柔软了，
萌发的树叶简直就起伏着一层绿茵茵的波浪；
让整
个大地变美丽了。小草复苏，发出春天才能听到的沙沙声。完全驱走了
冬天，
才使世界改变了姿容。
3
．请找出最能表现春雨特征的语句，并概括出春雨的特征：
明确：语句：
水珠子从花苞里滴下来，比少女的眼泪还娇媚。
特征：美丽、娇媚。
拓展学习：
虞美人
听雨
蒋捷
少年听雨歌楼上，红烛昏罗帐。
壮年听雨客舟中，江阔云低断雁叫西风。
而今听雨僧庐下，鬓
已星星也。悲欢离合总无情，一任阶前点滴到天明。
教学课时计划
(
教案
)
学校
班级
级
学科
语文
教师
课
堂
教
学
目
标
课题《
3
雨的四季
》时间
年
月
日
学
习
水
平
知
识
点
识
理
应
分
记
解
用
析
①了解诗词有关知识。
②品味语言，体味诗词意境。
③有感情地反复诵读并熟练地背诵。
④启发学生热爱祖国古代文化的思感情，
提高文
化品位和审美
情趣：
思想教育内容
启发学生热爱祖国古代文化的思感情，提高文化品位和审美
情趣：
综
合
教学重点
教学难点
课型
品味语言，体会意境，诵读并背诵。
。
品味语言，体会意境，诵读并背诵。
。
教读
教具
多媒体
教学内容及教学过程（达标措施、反馈矫正）
第
2
课时
二、朗读第三自然段，然后探究
1<
/p>
．“而夏天，就更是别有一番风情了”，这句话有怎样的表达作用？
明确：
总领下文内容，能引起读者的阅读兴趣。
2
．夏雨给大地带来了怎样的变化？
明确：
大地就以自己的丰满而展示它全部的诱惑：花朵怒放着，
树叶鼓着浆汁，
数不清的杂草争先恐后地成长；
暑气被降低了，
雨打荷尔蒙叶之声与蝉声蛙声奏起了
夏天的雨的交响曲。
3
．找出最能表现夏雨特征的语句，并概括
出夏雨的特征：
明确：语句：
夏天的
雨也有夏天的性格，热烈而又粗犷。
特征：热烈、粗犷。
三、朗读第四自然段，然后探究
1
．秋雨能对人产生怎样的作用？
<
/p>
明确：
使人静谧，使人怀想，使人动情。
2
．找出最能表现秋雨特征的语句，并概括出秋雨的特征：
明确：语句：
雨，似乎也像出嫁生了孩子
的母亲，显得端庄而又沉思了。
特征：
端庄、沉思。
四、朗读第五自然段，然后探究
1
．冬雨能产生怎样的影响？
明确：
给南国城市和田野带来异常的谧静。
2
．找出最能表现冬雨特征的语句，并概括出冬雨的特征：
明确：语句：
它既不倾盆瓢泼，又不绵绵
如丝，或淅淅沥沥，它显出一种自然、
平静。
特征：
自然、平静。
五、朗读第六自然段，然后探究
1<
/p>
．一年四季的雨对作者产生了怎样的影响？
明确：
给他的生命带来活力，给他的感情带来滋润，给他的思想带来流动。
2
．“
但在北方干燥
的城市，我们的相逢是多么稀少！只希望日益增多的绿色，
能把你请回我们的生活之中。
”这几句话表达了怎样的内容？
明确：
对北方少雨感到遗憾，希望日益增多的绿色能改变北方少雨的现状，进一
步表达了作者
对雨的喜爱。
探究中心
学法指导：
理解中心，
要找出文章的写作重点和文
章中对整体内容进行抒情或议
论的部分；
指导学生结合上述内容
，
根据作者的写作背景、
意图等概括出文章的中心，
并理解含义；
理解这个中心的深刻或新颖之处，
并
理解这个中心在原文中是如何表达
出来的；指导学生理解这个中心对自己的启示。
1
．本文表达了怎样的中心？
明确：
作者通过形象化的描写，
写出了雨的亲
切可爱，
寄托了作者对雨的赞美与
喜爱，进而表现了作者对生命
与大自然的热爱。
第三步，选读相关内容，个性解读，读写结合。
一、个性解读。
学法指导：
指导学生根据自己的生活经历、知识等对作品作个性解读。
课堂探究：
1
．
你对本文还有哪些与众不同的见解？
2
．本文的主旨对你有何启示？
二、读写结合。
< br>学法指导：
找出文中最主要的写作手法，体现作者是如何表达的，有怎样的表达<
/p>
效果？
2
．以
《我生命中一场难以忘怀的雨》为题，写一篇不少于
600
字的
文章，要注
意借鉴刘湛秋在《雨的四季》中的写作技巧。
总结固趣
本文通过细致描写雨的景象、雨的音响、雨的气息，表现出了雨的趣味、雨的性
格、雨的
情义，把雨表现得可感可触，表现得亲切可爱。文章用诗化的句子，增强了
形象感和动作
性的表达。体现了作者对雨的爱恋和对生活的热爱。
布置作业：
1
．预习《秋天》，要求能概述文章内容，拟出不懂或有质疑之处。
< br>2
．课外阅读有关雨的诗文，如余光中的《听听那冷雨》、梁遇春的《春雨》等。
趣味教学资料
刘湛秋简介
刘湛秋，男，
1935
年出生，安徽芜湖人，当代著名诗人，翻译家，评论家，《诗
刊》前副主编，中国散文诗学会副会长。其作品清新空灵，富有现代意识，手法新颖
洒脱，立足表现感觉与情绪，既面对生活，又超越时空。早在八十年代中期，他就被
一代大学生誉为“抒情诗之王。”他结集出版有诗歌、散文、评论、翻译、小说等三
< br>十余种，其诗集《无题抒情诗》获过中国新诗奖。他译的《普希金抒情诗选》、《叶
赛宁抒情诗选》为广大读者喜爱，并一度成为畅销书。近几年，他写作散文颇丰。以
抒
发情感，人生为主，笔触细腻，如行云流水，有其独特的唯美的散文风格。台，港
文坛对
其散文评价颇高。作品被译为英，法，日，意，俄，德，西等多种文字。
教学课时计划
(
教案
)
学校
班级
级
学科
语文
教师
课
堂
教
学
目
标
课题《
4
古代诗歌四首
》时间
年
月
日
学
习
水
平
知
识
点
识
理
应
分
记
解
用
析
①了解诗词有关知识。
②品味语言，体味诗词意境。
③有感情地反复诵读并熟练地背诵。
④启发学生热爱祖国古代文化的思感情，
提高文
化品位和审美
情趣：
思想教育内容
启发学生热爱祖国古代文化的思感情，提高文化品位和审美
情趣：
综
合
教学重点
教学难点
课型
品味语言，体会意境，诵读并背诵。
。
品味语言，体会意境，诵读并背诵。
。
教读
教具
教学内容及教学过程（达标措施、反馈矫正）
第二课时
钱塘湖春行
白居易
多媒体
1
、导入新课：
< br>钱塘湖是西湖的别名。提起西湖，我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比
西子，
淡妆浓抹总相宜”
。读了白居易的这首诗，仿佛真的看到了那含睇一笑的西
施面影。诗中描写了西湖早春的明媚风光，抒发了诗人喜悦的感情。
2
、感知内容
学生自由朗读，扫清文字障碍。教师正音，思考下列问题。
[
问题组
]
①诗的四联各写了什么内容
?
从哪些词语可以看出是初春的景
色
?
②哪句诗说明诗人已陶醉在美好的湖光山色之中了
?
学生自己合作探究明确：
①首联：诗
人从大处落笔，写行经孤山寺贾亭时看到的
山光水色。
“初平”
，写春水初生，略与堤平。
“云脚低”
，写白云低垂，与湖水相
连，勾出了早春的轮廓。颔联：写莺燕，是诗人所见。莺是春的
歌手，都争着飞
到向阳的树上去歌唱；燕是春的信使，已开始衔泥筑巢，一片生机勃勃之
势。
颈
联：写花草，着重表现诗人的
感受。马在浅草地上走得很轻快，看花的时间长了，
眼前一片姹紫嫣红，使人目不暇接，
会产生迷乱的感觉。尾联：直抒胸臆，表达
诗人喜悦的心情。
“
行不足”
，是因为看不足，说明诗人流连忘返。
②“最爱湖东行不足”一句说明诗人流连忘返，已完全陶醉在这美好的湖光
山色中了。
3
、研读与赏析
< br>学生自主合作探究：
“几处”
为什么不是
“处处”
，
“谁家”
为什么不
是
“家家”
?
[
< br>讨论明确
]
：
诗人对周围事物的选择是典型的。莺是歌手，燕是春的信使。只因
是初春，故不
是处处，不是家家。从这莺和燕的动态中，把春的活力，大自然从
秋冬沉睡中苏醒过来的
春意生动地描绘出来，使人可以想像出，过不多久，姹紫
嫣红开遍，草长莺飞的景色就会
到来。
4
、作业：
背诵这三首诗。
天净沙·秋思
马致远
1
、导入新课
七百多年来，人们说起“乡愁”
，就会想到这篇作品。因为它极其出色地运用
了景物烘托的写法，将抒情主人公置于特定氛围中，使主观意绪和客观环境达到
了高度的统一。这是一篇抒情作品，仅用
28
个字，就
生动地表现出一个长期漂泊
他乡的游子的悲哀。
2
、感知内容
①教师范读，学生仿读。
②学生闭
目，随着老师的描绘想像这幅画面，感悟内容，体会思乡之情——
< br>学生交流自己想像的画面，及作者所表达的浓重的思乡情。
学生根据作品提
供的信息作简笔画
，加深思考。
3
、研读与赏析
< br>学生自主合作探究，
[
明确
]<
/p>
：
作品中前三行全写景，人物未出场，
但每一个景物
细节都意味着他的存在——枯藤，老树，昏鸦，小桥，流水，人家，是主人
公眼
中的景物，
景物紧紧扣着
“情”<
/p>
；古道，
是他的行经路；瘦马，
是他所骑
；
而西风，
也正吹在他身上，透着一种悲凉。仅仅
28
个字，一个长期漂流他乡的游子的悲哀
就这样淋
漓尽致地表现出来，文字不多，然而思乡之情却绵绵柔长，缠绕在读者
心头。
4
、拓展延伸：
学生交流自己搜集的诗歌，可展开朗诵比赛，以提高朗读水平。各小组可展
开竞赛，看谁背诵的诗歌多。
5
、作业：
①将搜集的诗歌抄写下来，增加积累。
②展开想像，将《天净沙·秋思》改写成一篇散文，下节课交流。
教后反思
教学课时计划
(
教案
)
学校
班级
级（
）学科
语文
教师
课
堂
教
认识本课的生字
学
领悟文中蕴含着的平凡而又伟大的
母爱。
目
标
思想教育内容
教学重点
教学难点
课型
（一）、激情导入。
关于母爱，古今
中外多少人在真情地为她唱着赞美的歌。今天就让我们一起读
这篇课文，再一次感受催人
泪下的母爱（板书课题）。秋天的怀念
（意图：以情激情，引起学生情感上的投入。）
（二）、布置自学。
1
、自由读课文。
< br>2
、根据新闻记者提示，边读边在书本上标标画画
（三）、交流汇报（以阅读提示为纲）。
1
、母亲重病缠身，还要推着下肢瘫痪的我去北海公园看花，结果怎样？（母
亲犯病，竟成永诀。）
2
、母亲是怎样关心我的？（可通过以下语句，边读边悟。）
（
1
）当我发脾气时，“母亲就悄悄地
躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意着
我的动静；”“当一切恢复沉寂，她又悄悄地进
来眼圈红红地，看着我。”（母亲
虽然自己身患重病，
整宿整宿
翻来覆去地睡不觉，
却默默地承受着我的粗暴无理。
）
（
2
）“听说北海的
花都开了，我推着你去走走。她总是这么说。母亲喜欢花，
可自从我的腿瘫痪后，她侍养
的那些花都死了。”（为了我，母亲虽然爱花，却没
有精力、时间，没有心思再养花。）
（
3
）“咱
娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„”（语虽朴素，却体现了母
亲的伟大和坚强。）
（
4
）“那
天我独自坐在屋里，看着窗外的树叶
'
唰唰啦啦
'
飘落。母亲进来了，
挡在窗前„”（母亲是要把萧瑟
的秋天挡在窗外，要把我心中的寂寞、消沉逐渐出
课题
5
秋天的怀念
时间
年
月
日
学
习
水
平
知
识
点
识
理
应
分
记
解
用
析
综
合
领悟文中蕴含着的平凡而又伟大的母爱。
读课文的内容，领会朴实的语句中蕴含着的丰富的感情。
读课文的内容，领会朴实的语句中蕴含着的丰富的感情。
教读
教具
多媒体
教学内容及教学过程（达标措施、反馈矫正）
窗外吧。）
（
5
）当听说我愿意去北海时，母亲“高兴得一会儿坐下，一会儿站起”，还不
停地絮絮叨叨地说着„（能够带孩子出去走走，母亲竟是如此兴奋！她希望我能开
心、快乐。）
（
6
）母亲昏迷前的最后一句话是：“我那个生病的儿子，还有那个未成年的女
儿„”（春蚕到死丝方尽，母亲临终时仍挂念着孩子。）
3
、体会作者透过这些小事，表达对母亲的一片深情。
（引导学生注意前面语句中的重点词语，那是作者细心观察体会到的，也是令
他记忆犹新形象；最后一个自然段，在妹妹的陪伴下看了菊花。“黄色的花淡，白
色
的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。”之所以浓
墨重彩地
写这些菊花，
也许正是表达作者对母亲的怀念，
菊花中有母亲的
音容笑貌，
菊花中有母亲的殷切嘱托，“咱娘儿俩在一块儿，要好好儿活„”）
4
、假如清明节到了，作者面对母亲的遗像，
会说些什么？（可以先让学生结合
课文内容写一写，然后再交流。）
四、延伸拓展。
这篇课文朴实
无华，感人至深，因为母爱是人类最神圣的感情。同学们，你还
了解哪些关于母爱的作品
、
故事？在你的生活中感受到平凡而又伟大的母爱了吗？
请说一
说。
五、布置作业。
写一篇歌颂母爱的文章（或是抄写一篇歌颂母爱的文章。）
教学小结：
同学们，学习了第十课《秋天的怀念》这篇课文，能谈谈你的收获吗？
秋天的怀念
怀念
儿
子
母亲
深爱
好好儿活„„
坚强
无私
智慧„„
教学课时计划
(
教案
)
学校
班级
级
学科
语文
教师
课
堂
教
学
目
标
课题《
6
散步
》时间
年
月
日
学
习
水
平
知
识
点
识
理
应
分
①
整体感悟课文内容，
通过比较阅读提高审美
情趣。
②学习自主、合作、探究的学习方式。
③培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。
思想教育内容
教学重点
教学难点
课型
记
解
用
析
综
合
培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。
整体感知课文内容，品味揣摩语句。
整体感知课文内容，品味揣摩语句。
教读
教具
教学内容及教学过程（达标措施、反馈矫正）
第一课时
多媒体
一、导入
孝敬父母、尊老爱幼是我
们中华民族传统美德，也体现着人世间美好
的情感——亲情。其实，在我们成长的过程中
一直都沐浴着亲情。哪位同学能
联系生活实际，说说你都感受到了哪些亲情
?(
学生举例回答，教师予以肯定
)
像
在日常生活中全家人一起吃饭、看电视、聊天，等等。哪怕是一家人一起散步
这样平常的小事，也能体现出浓浓的亲情。
《散步》就为我们讲
述了这样一个感
人的故事。
（
出示
：学习目标并板书课题）
二、感知课文
①
检查生字词。
②
教师可配乐范读课文，学生体验作品的语感和情感。
③
学生自由朗读课文。
(
或仿读
)
要求：正确、流
利、有感情。
④
带问题
朗读课文。
出示问题：
a
．课文写了哪几个人物
?
主人公是谁
?
< br>b
．在散步过程中发生了什么事
?
请你用自己的语言概括。
(
用文中的语言
也可以
)
1
、
「教师导学」
“读”是学生接触课文的开始，也是学
生自主与文章进
行情感交流最直接的方式。所以，在这一部分教师要给予学生充分的时间
，让
学生深入到文章中去，理解、品味而不要流于形式。
<
/p>
2
、
[
教师小结
]
文中描绘的就是一家四口外出的事，而四口人又是以
“我”为纽带组建起来的。散步过程中所发生的事，只要意思对即可，给予肯
定。用文中一个词来概括“分歧”
。
三、自主合作探究
1
、
[
教师引导
]
精读课文，
想一想在散步过程中
“分歧”
是怎样解决的
?
2
、
[
提示质疑
]a
．母亲为什么偏偏要走大路
? b
．
“我”为什么感到责任
的重大
?
< br>3
、
[
教师小结
]
大路平顺，便于老人行走，况且母亲身体不好。文中第
2
段交代了母亲的身体情况，为下文进行埋下伏笔。
“我”
为什么感到责任重大
?
学生根据课文可能回答，因为一切都取决
于我。本段中告诉了我们：
“我的母亲
老了，她早巳习惯听从她
强壮的儿子，我的儿子还小，他还习惯听从他高大的
父亲，妻子呢，在外面，总是听我的
。
”引导学生认识到在这个家庭中，
“我”
正好处在中间，上有老下有小，如果一旦抉择错误就会伤害家中成员的感情，
破坏家
庭的和睦，破坏家中这份浓浓的亲情。
(
这个祖孙三代人家中包
含着祖孙
情、母子情、夫妻情、父子情
)
正是由于这四种亲情纠缠在一起，而他们又取决
于“我”
，所
以“我”感到了作为中年人责任的重大。
四、展开想像，体验感受
问：假如你
是文中的“我”
，毫不犹豫地依从了儿子走小路，那么，母亲会
怎样想
?
(
提示
< br>)
：看似不起眼的小事，如果处理不得当，就会产生家庭矛盾。通过
这件事情，你悟出了什么道理
?
（学生讨论交流，教
师适时点拨。
）
[
教师小结
]
不管做什么事情应先考虑老人的感受，先照顾他们。他们辛苦
了一辈子，不容易。之中
的“我”决定顺从母亲而委屈孩子，原则是一个“孝”
字。当上有老，下有小，两头无法
兼顾时，应该顾老的一头。这正是中华民族
传统美德的体现。
(
提示
)
：<
/p>
设想一下，晚饭后，全家人在一起看电视，爷爷奶奶喜欢看戏曲
节
目，爸爸妈妈喜欢看时事报道，你喜欢看动画片，而遥控器在你的手中，你
该怎么办
?
[
讨论归纳
]
教师对于学生的回答要给予肯定和完善，并希望在以后的人生道
路上继续遵循这个道
德准则。
(
提示
< br>)
：
文中的“我”做得很好，尊敬母亲走大路，母亲同时
也为儿子解
决了这个难题，改变主意，走小路。你从中感受到什么
?
a
．我们可以感受到母亲对小孙子的什么感情
?
b
．作者为我们展示了什么样的家庭
?
c
．分别用两个字概括出“母亲、妻子、我”是什么样的人
?
教学课时计划
(
教案
)
学校
班级
级
学科
语文
教师
课
堂
教
学
目
标
课题《
6
散步
》时间
年
月
日
学
习
水
平
知
识
点
识
理
应
分
①
整体感悟课文内容，通过比较阅读
提高审
美情趣。
②学习自主、合作、探究的学习方式。
③培养尊老爱幼、
珍爱亲情、
珍爱生命的情感。
。
思想教育内容
教学重点
教学难点
课型
记
解
用
析
综
合
培养尊老爱幼、珍爱亲情、珍爱生命的情感。
。
整体感知课文内容，品味揣摩语句。
整体感知课文内容，品味揣摩语句。
教读
教具
教学内容及教学过程（达标措施、反馈矫正）
第二课时
多媒体
一、重点研读
（一）导读：
1
、
“我”和妻子是如何背着母亲、儿子走过那条小路的
?
2
、为什么说“我背上的同她背上的加起来，就是整
个世界”
?
3
、请同学们齐读课
文最后一段，体会这段话的深刻含义。同学们以小组为
单位，互相交流探讨一下说说你对
这段话的理解。
[
教师小结
]
文中“我”和妻子就代表着中年人，上有老，下有小，既要赡养老
人，又要抚养孩子，
肩负着承前启后的责任，体现了“我”对生活的一种责任
感、使命感。整个世界也就是由
老年人、中年人、孩子组成。一个家庭是这样，
一个民族乃至全世界又何尝不是这样
?
所以说背起的是整个世界。这样大词小
用
，透露出作者大有深意，他想说的意思，超出了事情本身。
“我”背母亲，妻
背儿子，从表面上看，
“我”害怕他们摔着，其实也就是对老的尊敬，对小
的爱
护。作者在字里行间流露出一种对生活的热爱，对生命的珍爱，生命就像一只
永不熄灭的火炬一代一代往下传递。
（二）重读：
全班学生齐声朗读最后一段，加深体会。
二、比较阅读
1
< br>、请同学们速读课后短文《三代》
，思考问题：
①
这篇短文写了什么事
?
②
《三代人》
、
《散步》相互比较，哪个故事更感动你，说说你的理由
?
[
教师引导
]
学生读后，
小组交流，
教师鼓励，
并
因势引导：
编者为何把
《散步》
作为本
文的范文呢
?
肯定《散步》有比《三代》更值得我们学习的地方
。我们可
以把两篇文章通过比较，体会《散步》写的精彩之处，可以从语言、写作方法<
/p>
等进行比较。
(
学生答案会多种多样，所
以要求学生举例说明缘由，只要说得有
道理即可。
)
2
、学生讨论交流，教师归纳：
<
/p>
①《散步》比《三代》多一些景色描写。文中有两处对初春的描写，这段
< br>描写在全文中起到衬托的作用。第一处是对南方初春田野的描写：
“大块小块的<
/p>
新绿”
“有的浓，
有的淡”
“树上的嫩芽也密了”
“田里的冬水也咕咕地起着水泡”
。
这“新绿”
、
“嫩芽”
、
“冬水”的水泡分明是春的气息的透露，它显示了不可遏
制的生机，这是对生命的高歌，对生命的礼赞。第三处描写母亲所望到的小路
远处景物：金色的菜花，整齐的桑树，水波粼粼的鱼塘。这些都写出春的气息，
春天在召
唤，生命在呼唤。字里行间留露的正是一种对生活的酷爱，对生命的
珍爱。
②在散步中两两对称的句子很多。
“母亲要走大
路，大路子顺，我的儿子要
走小路，小路有意思”等。作者运用对称的句子，互相映衬，
使我们读起来很
有情趣。语言朴实，但蕴含着丰富的思想内涵。
③以小见大的写法：通过描写生活中的小事情散步，反映出尊老爱幼这个
社会大主题。
[
小结
]
同
学们通过比较阅读，能够初步对文章进行鉴赏，希望同学们在今后的
写作中，尝试运用这
几种写作方法，一定会给你的文章增添光彩。
三、总体感悟：
通过本节课
的学习，都学到了什么
?
在思想上感悟到什么
< br>?
四、小结：
《散步》是
一篇秀美隽永、蕴藉丰富的精美散文，也是一曲用
580
字凝成
的真善美的颂歌。它是人的心灵在亲情、人性、生命这三点构成的轨迹
上的一次愉悦而高
尚的旅行。
我们学习这篇文章，就是想让同学们懂得家庭
成员之间要互相谦让，互相体贴，互敬互爱，这样才能使你的家庭稳定、幸福
!
同时也让我们珍爱亲情，珍爱生命
!
最后我们一起唱首歌，来感受这人间最美好
的感情——亲情。教师放歌曲《
常回家看看》
，学生齐唱。
五、作业：
1
、课后练习一、二、
附：板书设计
《散步》
莫怀戚
母亲
走大路
↑承上
散步
分歧→｛我
妻子
责任重大→使命感
儿子
走小路
↓启下
教学课时计划
(
教案
)
学校
班级
级
学科
语文
教师
课
堂
教
学
< br>目
标
课题《
7
散文诗两首
》时间
年
月
日
学
习
水
平
知
识
点
识
理
应
分
记
解
用
析
①
指导学生把握诗文基调，有表情朗读诗文，
培养学生鉴赏诗歌的能力。
②
自主、合作、探究的学习方式。
③
体验人间至爱亲情，
受到美的熏陶和感染，
培
< br>养健康高尚的审美情趣和审美能力。
思想教育内容
体验人间至爱亲情，受
到美的熏陶和感染，培养健康高尚的
审美情趣和审美能力。
教学重点
反复诵读，感悟诗歌的思想感情。
教学难点
课型
反复诵读，感悟诗歌的思想感情。
教读
教具
教学内容及教学过程（达标措施、反馈矫正）
第一课时
多媒体
综
合
一、导入
母亲是孕育万物的源泉，
是推动世界走向光明的根本动力。母爱是人类情
感中最崇高、最美好的。现在请同学设想
向母亲表达爱意的方式，然后以“妈
妈，我想说爱您”为题，说一段话。
(2
—
3
名同学回答
)
同学们说的很好，都向
母亲倾诉了自己深深的
依恋之情。今天，我们一起来欣赏一首表达母子之间亲
密感情的散文诗——《金色花》<
/p>
。
《金色花》的作者是印度诗人、作家泰戈尔，
< br>他一生创作丰富，诗集有《新月集》
、
《飞鸟集》等，长
篇小说有《沙子》
、
《沉
船》等。曾获
1913
年诺贝尔文学奖。印度是一个以佛教为国教的国度，在
泰戈
尔的散文诗里可以处处感到富有宗教意义的爱——最高尚、最纯洁的爱。
二、感知课文
1
、教师范读课文
(
或播放磁带
)
，学生仿读。
(
范读
一定要有示范作用，在
范读中把学生带入诗歌的意境。
) (<
/p>
师：
)
同学们仿读得很好，自己朗读一下
试
试。
学生自由朗读，教师指导朗
读：注意重音、语速、节奏、感情
(
这首诗的感
情基调是舒缓、温馨、深情的。但不同的地方，朗读处理方法不同。如果学生
读
不好，教师要一句一句地教。
)
（例
1
：
）
“你到哪里去了，你这坏孩子
?
”妈妈不见了孩子，多么着急，一
旦
见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。这句应读出妈妈惊喜的语气。
（例
2
：
）
“我不告诉你，妈妈。
”孩子撒起娇来了，为自己能给妈妈做些好
事而高兴，还要对妈妈保密，让她莫名其妙。这句应读出孩子撒娇、调皮的语
气。<
/p>
2
、理解内容
[
教师导学
]
这首散文诗，让我们感受到母子情深，感受到母子之爱。在这首表现母子
情深的散文
诗中，作者为我们展现出一幅儿童嬉戏的画面，中心人物是“我”
，
“我”想像变成一朵金色花，在一天的时间里与妈妈三次嬉戏。为什么“我”
那么快
乐，
那么天真，
那么活泼，
那么可爱<
/p>
?(
学生回答：
因为孩子沐浴着母爱。<
/p>
)
他是怎样回报母爱的呢
?
[
合作探究
]
请同学们以小组为单位进行合作探究，提出共性问题。
①
“我”通过什么方式来表达对妈妈
的爱
?
怎样表现的
?
②
“我”为什么想像自己变成一朵金
色花
?
那金黄的色彩又象征什么
?
③
“我”变成金色花为什么不愿让妈妈知道
?
④
“我”和妈妈各是什么性格
?
3
、体验反思
(
提示
1
：
)
母爱就在我们身边，
她像一股涓涓的溪流时时刻刻地滋润着
我们。
学习这首诗，你从中感悟到什么
?
请结合自己的实际谈谈。
(
提示
2
：
)
诗人以
其新奇而美妙的想像，
为我们讲述了一个母子情深的故事，
现在
请同学们再次体会作者的思想感情，有感情地朗读课文。
三、小结
《金色花》是一首很美的
散文诗，是一幅耐人寻味的图画，表现了家庭之
爱和人类天性的美好与圣洁。
（教师在教学时要引导学生多读，使学生受到
美的熏陶和感染，培养健康高尚的审美情趣和审美能力。文中由“假如我变成
了一朵金色
花”生发想像，让学生感受到想像的新奇而美妙，激发想像力和创
造潜能。合作探究的学
习过程，既发展学生的个性，又发展合作精神，提高学
生的语文素养。
< br>）
四、作业
1
、背诵课文《金色花》
，准备朗诵比赛。
2
、预习《纸船》
教学课时计划
(
教案
)
学校
班级
级
学科
语文
教师
课
堂
教
学
< br>目
标
课题《
7
散文诗两首
》时间
年
月
日
学
习
水
平
知
识
点
识
理
应
分
1
、通过听读，初步感知诗歌内容；
2
、通过品读，鉴赏诗歌隽永淡雅的语言；
3
、通过悟读，把握作者对母爱的赞美和感激之
情；
4
、通过拓展仿
写，学习借物喻人的写法，学会
感恩母爱。
思想教育内容
把握作者对母爱的赞美和感激之情；
记
解
用
析
综
合
教学重点
教学难点
课型
朗读训练和悟读把握作者对母爱的赞美和感激之情。
拓展仿写，学习借物喻人的写法。
教读
教具
教学内容及教学过程（达标措施、反馈矫正）
第二课时
多媒体
课堂教学过程：
一、歌曲激趣、引课题：
配乐播放“
繁星”、“春水”的精美图片，教师语言导入：
20
世纪，中国
文坛
翩然走过一位女作家。她的文字清新隽永，如文学夜空颗颗璀璨的繁星，至今
仍熠熠生辉；她文字里流淌的情感，如文苑里的一池春水，微风过后，荡起阵
< br>阵爱的涟漪。她就是著名作家冰心女士。今天就让我们一起走进冰心的散文诗
代表
作《荷叶母亲》。
二、
读“荷”，说印象：
1
、
1
、
2
小组用小黑板交流展示预习学案上的作家作品简介和重点字词。
2
、
第
< br>3
小组选代表进行范读，
其他小组听读，
一方面准备从字音、
节奏、
重音、
感情方面进行点评。一方面关注诗歌最触动你心灵的内容。
3
、学生点评朗读，教师补充：本文适宜用缓慢的语速，轻柔而饱含深情的语调
来读。
4
、谈谈触
动你心灵的地方。教师给予准确而有针对性的肯定和鼓励。
三、品“荷”，赏语言：
1
、
同学们，你们和作者一样，都被
5
—
7
段中展现的画面感动了，请你和着优
美的旋律自由的、动情的大声朗读，让美好的画面浮现在你的脑海中。
2
、
小组合作探究：以
6
人小组为单位对
5-7
段进
行品位和赏析，提示：（
1
）、
为画面
拟写小标题、
（
2
）
< br>、
重点词语的表达效果、
从这三个方面进行合作探究。<
/p>
每组一个主要发言人，一个记录员，其他同学补充。
3
、
小组代表交流展示，教师点评。（板书：荷叶
护红莲，母亲爱孩子。）荷叶
是脆弱的，但是当它要保护红莲时却显示出巨大的勇气和力
量。这不由得让冰
心想到了自己的母亲和母亲无私无畏的爱。母爱的伟大
,
战胜了暴雨。在母爱的
保护伞下，一切暴风雨都仿佛
是流转无力的水珠。播放汶川大地震中感人视频，
宝贝，如果你还活着，请记住：我爱你
！汶川大地震正淡出人们的视野，但母
爱的故事却永远不会淡化。
正如高尔基说
“
母亲，
是唯一能使死神屈服的力量。
”
4
、
让我们再次用饱含深情的声音大声齐读
5-8
段，回味这温馨感人的画面）。
四、悟“荷”，感诗情
1
、
看资料，悟诗情。此时，面对幸福的红莲，勇敢慈怜的荷叶，作者就想到
了
自己的母亲，让我们来认识一下作者的母亲。引入冰心母亲在生命垂危之时，
还不忘关心自己女儿的冷暖这一感人资料。于是乎，作者在文中不由得发出了
深情的呼喊，请大家大声朗读出来并体会其中蕴含着怎样的情感？
教师明确：这里作者用了借物喻人写法。（心中的雨点）就如那人生路上的坎
坷
磨难，生命有很多不幸，但是母爱，能将这些轻轻抹去！母亲是保护我们走
过坎坷磨难的
人。
2
、让我们用饱含深情的声音大
声背诵第
9
段，
20
< br>秒后竞赛。
五、拓展仿写，表达爱
1
、讲述母爱故事：
有人说：天下的母亲有着不一样的面容，但唯有母爱，是完全一样的。同学们，
我们享受母爱十余载，你们的母亲是如何保护、关爱你们的呢？请你打开记忆
的闸门讲述
自己的母爱故事。
2
、写作练习：<
/p>
让我们摘下两颗星星，点亮母亲的双眼；让我们掬起一捧月华，
抚
平母亲脸上的皱纹；拿起你手中的笔，诉说对母亲的爱。请你模仿本文，不
妨用这样的句
式仿写：母亲啊，你是
，我
是
，除了你，谁是我
_____________
（母亲啊，你是大海，我是小舟
，除了你，谁是我避风的港湾？）
（母亲啊，你是大树，我是
小鸟，除了你，谁是我栖息的家园？）
（母亲啊，你是阳光，
我是小草，除了你，谁是我生命的源泉？）
这些句子连起来就是一首诗，诗歌的名字就是：母爱。
六、结束语：
小时候，冰心曾经天真的问母亲：妈妈，你为什么爱我？
母亲抚
摸着她的头，轻轻的说：傻孩子，因为你是我的女儿。是啊，因为爱，所以爱。<
/p>
母爱就是这样的无私，母爱是清晨厨房里忙碌的身影，出门前的一句关爱的叮
咛；上学时整齐的书包，临睡前掩紧的被角。最后，我提议，我们全体起立，
大声说：妈妈，我爱您，谢谢您！
七、布置作业：
1
< br>、将课堂上写的小诗，扩展完善后整理在作业本上。
2
、课外阅读《繁星》《春水》中描写母爱的小诗并摘抄赏析。
八、板书设计：
附：板书
护
荷叶
→
红莲
借物喻人
爱
母亲
→
我
教学课时计划
(
教案
)
学校
班级
级
学科
语文
教师
课
堂
教
学
目
标
课题
< br>8
《世说新语》
时间
年
月
日
学
习
水
平
知
识
点
识
理
应
分
①阅读浅易文言文，
积累常见的文言词语。
能借
助注释和工具书理解基本
内容。
②了解古代聪颖机智少年的故事，
学习古人的智
慧、诚实、守信，尊重他人的美德。
思想教育内容
教学重点
教学难点
课型
记
解
用
析
综
合
诵读课文，积累文言词语。理解文中的教育意义。
学习古人的智慧、诚实、守信，尊重他人的美德。
学习古人的智慧、诚实、守信，尊重他人的美德。
教读
教具
多媒体
教学内容及教学过程（达标措施、反馈矫正）
一、课前两分钟训练
(
讲故事
)
请一名同学讲述“司马光砸缸”或其他故事。
过程与
方法：
自
二、导
入：
主、合
探究
同学们，其实像司马光这样聪明的中国古代少年还有很多，如四岁画画的
作、
的学习
王冕、七岁做诗的曹植、十二岁做宰相的甘罗等。今天我再向大
家介绍两位这
方式。
样的古代少年，
他们是谁呢
?
让我们一起来认识他们，和他们交个朋友。好吗？
[
资料
]<
/p>
《世说新语》是六朝志人小说的代表作，古代小说所记大多是传闻、
轶事，以短篇为主，在写法上一般都是直叙其事。
《世说新语》全书原
8
卷，分
德行、
言语、政事、
文学、方正、
雅量等
36
门，
《咏雪》选自“言语”一门，
《陈
太丘与友期》
选自“方正”一门。
三、研读课文
1
、教师教读
(
由于学生文言文知识不够，诵读可能有一定困难，所以，教
师要一句一句教读。教师
教读时，要求学生边听边注意正音和句读，把握感情
基调，体会语感。
< br>)
2
、学生自由练习朗读。要求把握人物对
话的语气、表情，注意节奏。
（学
生分角色朗读，教师要加以指
导，如句读、语调等。重点突出“读”的环节，
力争当堂
成诵<
/p>
。
）
3
、疏通文意
教师要求学生对照注
释，默读课文，疏通文意，采用圈点勾
画的方法把不理解的词句记录下来，如重点词语：
“俄而”
、
“欣然”
< br>、
“拟”
、
“未
若”
、
“乃至”
、
“期行”等。把不理解的词句让学生提出来，全班一起讨论解决。
必要时；
教师精讲点拨。
(
教师要提示学生运用以前学过的加字法、换字
法疏通
文意。
)
四、自主、合作探究
1
、教师导学
①以小组的形式采用自主、合作探究的学习方式，由学生质疑、
讨论、解疑，教师巡
回指导。
②要求学生写下讨论笔记。把研讨中有代表性的和有
难度的问题，以小组
为单位，推选代表提出。全班讨论，得出结论。必要时，教师加以点
拨。
(
可不
必考虑学生提出问题的顺序
，教师灵活把握，如重点问题尚未提出，可由教师
提出。
)
★《咏雪》问题组：
(
可根据学生提出的问题而定
)
a
．
“寒雪”
“内集”
“欣
然”
“大笑”
’等词语营造了一种怎样的家庭氛围
?
b
．联系上下文，
“儿
女”的含义与今天有什么不同
?
c
．
文章结尾交待了谢道韫的身份，有什么用意
?
d
．撒盐空中、柳絮因风起两个比喻，哪一个更好
?
同时说说还可以用哪些事物
来比喻雪。积累几句咏雪的名句。
[
教师小结
< br>]
：
以上的学习，同学们采用自主合作探究的学习方式，
学习得
很好。运用以上的学习方式学习下一篇，希望同学们的收获更大。
★《陈太丘与友期》问题组：
a
．文中“君”
、
“家君”
、
“尊君”等称谓有什么不同
?
b
．
“期日中，过中不至”说明陈太丘的朋友是个
怎样的人
?
元方义正辞严地指出
了父亲
的朋友的哪两点错误？
c
．元方“入门不顾”是否失礼
?
说说你的看法。
d
< br>．
拓展讨论：
家里来客人，
家长
不在家，
你是怎样接待的？谈谈你的具体做法。
五、作业
①完成课后练习一、二、
②有兴趣的
同学可以再查阅《世说新语》
，讲给其他同学听。
教学课时计划
(
教案
)
学校
班级
级（
）学科
语文
教师
课
堂
记
教
1
、积累
字词；了解鲁迅及《朝花夕拾》
学
2
、学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然，
目
标
融情入境的写法；体会作者在百草园和三味书屋
的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验
课题
《
9
从百草园到三味书屋
》
时间
年
月
日
学
习
水
平
知
识
点
识
理
应
分
解
用
析
综
合
3
、学习热爱大自然，追求新知识的
精神
思想教育内容
学习热爱大自然，追求新知识的精神
教学重点
教学难点
课型
对百草园景物的描写；理解美女蛇故事的作用
从整体与部分的结合上把握文章的主题思想
教读
教具
多媒体
教学内容及教学过程（达标措施、反馈矫正）
本文是作者
1926
年写的一篇回忆童年生活的优美散
文，是作者少年时
代的生活恋歌文章通过对百草园和三味书屋的回忆，
< br>表现出作者儿童时代对
自然的热爱教学本文，课先分别品读作者在百草园和三味书
屋的生活板块，
然后分析两部分之间的联系，让学生理解本文主旨，把握课文的结果技巧
第一课时
【教学分析】
[
教学目标
]
1
、介绍作家作品；掌握字词
2
、初读课文，整体感知，理清思路
3
、分析“百草园”的内容
[
教学设计
]
一、导入新课
童年是一首歌，节凑活
泼欢快；童年是一幅画，色彩绚丽多姿童年是一
个人一生中最幸福的时光，
请你谈谈你对美好童年生活的记忆吧
（学生活动）
下
河捉泥鳅，上树抓知了，采摘邻居家的花儿，偷尝隔壁家的枇杷，或是在
树林间捉迷藏，
在春天里放风筝„„今天，
让我们走进鲁迅先生的童年世界，<
/p>
体味童真与童趣
板书：从百草园到三味书屋
二、简介作家作品
1
、
鲁迅（
1881
～
1936
< br>）是我国伟大的无产阶级文学家、思想家和革命
家原名：周树人，字豫才，浙江绍
兴人
鲁迅的一生是战斗的一生，也是勤
奋工作的一生从
1907
～
1936
年他所写的小说、杂文、散文、诗歌以及翻译、
日记、书信等共
800
多万字，是我国现代文学中一笔巨大而宝贵的财富，也<
/p>
是极其宝贵的思想文化遗产
2
、《从百草园到三味书屋》写于
1926
年
9
月
18
日，当时
鲁迅先生正
在厦门大学任教这篇文章最早发表在《莽原》半月刊第十九期上，在文题下<
/p>
面写了一个副标题为《旧事重提之六》后来鲁迅先生把《旧事重提》的其它
九篇一起编入
《朝花夕拾》
这个散文集子中
“朝花”
喻童年美好的生活，
“夕
拾”喻指中年以后回忆往事，写成文章
三、初读课文，整体感知
1
、学生自读，了解文意
2
、正音正字
确凿
z
á
o
菜畦
q
í
攒
cu
á
n
油蛉
l
í
ng
桑椹
sh
â
n
斑蝥
m
á
o
珊瑚
sh
ā
n
蟋蟀
shu
à
i
敛
li
ǎ
n
脑髓
su
ǐ
陌
m
î
人迹罕至
h
ǎ
n
竹筛
Sh
ā
i
秕谷
b
ǐ
系
j
ì
传授
sh
î
u
书塾
sh
ǔ
宿儒
r
ú
蝉蜕
tu
ì
厥士
ju
ã
窦
d
î
u
盔甲
ku
ī
人声鼎沸
d
ǐ
ng
倜傥
t
ì
t
ǎ
ng
绣像
xi
ù
拗ǎ
o
锡箔
x
ī
b
ï
金叵罗
p
ǒ
3
、学生结合标题和文章内容，探究写作思路
< br>
明确：从标题“从百草园到三味书屋”中，我们可以捕捉到一些信息，
“从„„到„„”表示这篇课文以空间的转换为序，大致包括“百草园”和
“三味书屋”两个部分的内容并让学生找出写“百草园”和“三味书屋”的
起止段和过渡段
四、研读课文第一部分
1
、点生读
1
—
8
自然段
2
、小组合作探究：
①哪句话总领了这部分的内容？
明确：其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园
②文章从哪些方面表现百草园是“我”的乐园的？
明确：
优美的景物——乐景
我的乐园
美女蛇故事——乐闻
雪地里捕鸟——乐事
③百草园中景物
繁多，作者是怎样匠心独运，把景物描写清楚传神的？
明确：
a.
写景顺序清楚；（先概说：静物
动物，后细说：动物
静物）
b.
写景既抓住景物特点，有符合儿童心理；
c.
形声色味俱全，春夏秋冬皆备
④文章写美女蛇的故事有什么作用？
美女蛇的故事深深吸引孩子，给百草园增添了神秘感，丰富了作为儿童
乐园的情趣
⑤找出描写捕鸟动作的词，并说说这一连串的动词有什么表达作用<
/p>
“扫、露、支、撒、系、牵、拉、罩”一连串的动词，准确地描
绘出捕
鸟的全过程，表现出孩子们兴奋惊喜之情，及从中感受到的无穷乐趣
五、小结，布置练习
1
、同学们小的时候，都捕捉过小昆虫或玩过各种游戏请模仿鲁迅先生
描写冬天捕鸟使用一系列动词，
也用五个以上的动词描写你亲自参加过的一
种活动
2
、背诵课文第二自然段
教学课时计划
(
教案
)
学校
班级
级（
）学科
语文
教师
课
堂
记
教
1
、积累
字词；了解鲁迅及《朝花夕拾》
学
2
、学习本文写景善于抓住景物特征，层次井然，
目
标
融情入境的写法；体会作者在百草园和三味书屋
的生活乐趣，尝试表达自己的生活经历和体验
课题
《
9
从百草园到三味书屋
》
时间
年
月
日
学
习
水
平
知
识
点
识
理
应
分
解
用
析
综
合
3
、学习热爱大自然，追求新知识的
精神
思想教育内容
学习热爱大自然，追求新知识的精神
教学重点
教学难点
课型
对百草园景物的描写；理解美女蛇故事的作用
从整体与部分的结合上把握文章的主题思想
教读
教具
多媒体
教学内容及教学过程（达标措施、反馈矫正）
第二课时
一、导入新课
课文第一部分写百草园
，作者紧扣“我的乐园”来写，充溢着生机和活
力慢慢地，
“我
”长大了，不得不离开“我的乐园”，被送进了“三味书屋”
请大家齐读第
9
自然段
请认真体会作者的情感，畅谈读此段的感受
< br>明确：“也许是因为„„，也许是因为„„，也许是因为„„都无从知
道”作者连
用了几个表推测语气的“也许”，说明
“我”不知道被送进私
塾的原因作者其实并非不知道，之所以这么说，是为了表现“我”我对百草
园的深情眷恋和被迫离开它时的依依惜别之情，
“
Ade
，我的蟋蟀们！
Ade
，
我的覆盆子和木莲们！”流露出作者对百草园的喜爱和留念
二、师生共同研读“三味书屋”部分
1
、学生自由读这部分的内容
2
、小组合作探究：
①作者选取了哪几个片段，
真实而生动地再现私塾教育？其中流露出作
者怎样的思想感情：
②私塾教育给你留下了怎
样的印象？你如何评价私塾教育，
你满意现代
的学校教育吗？<
/p>
③课文一二部分之间的关系如何？
④文章表现了怎样的主题？
3
、小组交流展示
< br>①选取了三个片段，真实地再现了私塾教育提问“怪哉”虫一事，可以
看出私塾教
学内容的陈腐落后；
到书屋后面小园去玩，
寻找读书以外的乐趣
，
反衬私塾教学生活的单调；偷着做游戏、画画儿，进一步表现出私塾教学效
果的低下作者借此表达了对束缚儿童身心发展的私塾教育的不满，
及对大自
然的热爱，对知识的追求和天真、幼稚、欢乐的心理
②要肯定私塾教育在历史上所起到的重要作用，认识到它存在的价值，
又
要看清私塾教育的不足对现代的学校教育也要辩证的看待
③结
合课后练习一分析，
认同第三种看法百草园和三味书屋的前后描写
没有形成对照，他们在叙述格调上是浑然一体的，都是为了表现对儿童时代
生活的回忆
和留念
④本文通过对百草园及三味书屋的回忆，
表现了作者儿童时代对大自然
的热爱，对知识的追求及天真、幼稚、欢乐的心
理
三、体验与反思，畅谈童年之乐
童年是美好的，请用形象化的儿童语言说说自己快乐的童年（先在小组
< br>内交流，然后选较好的在全班交流）
四、课堂小结
如果说人生是一首诗，
那么童年是其中最耐人咀嚼的一节；如果说人生
是一副画，那么童年是其中最写意的一笔
；如果说人生是一首歌，那么童年
是其中最动人的音符我们学习本文，
< br>不仅从鲁迅烂漫的回忆中感受了童真的
美好，还可以学到作者高妙的写景叙事的技
巧
五、布置作业
< br>结合自身经历与体验，仿照本文结构，以“从„„到„„”为题，写两
个生活片段
课文标题下的小方框中这样写道：“灿烂的春光中有童真，无
味的冬天
里也有童趣；自由的玩耍中充满幻想，严肃的学习中也不乏快乐”你能够从
课文中找到相应的句子来作为佐证吗？重点品析景物描写和动作描写
（学生自读，做旁批或圈点勾画自由讨论，穿插朗读）
明确：第
2
段（景物描写）
< br>
写作顺序：由低到高；由静到动；由动到静
描写角度：视觉；触觉；听觉；味觉
修辞手法：排比；拟人；比喻
关联词：不必说„„也不必说„„单是„„就有„„
五．布置作业
1.
< br>背诵第
2
段
2.
仿写
用
关联词“不必说„„也不必说„„单是„„就有„„”写一段话
教学课时计划
(
教案
)
学校
班级
级（
）学科
语文
教师
课
堂
教
⑴
掌握本
文创作的特点，
把握人物性格的特
学
点
；
⑵
<
/p>
分析本文的重点语句，
体会文中所蕴
目<
/p>
含的思想感情，体会再塑生命的含义。
标
思想教育内容
课题
< br>《
10
、再塑生命的人》
时间<
/p>
年
月
日
学
习
水
平
知
识
点
识
理
应
分
记
解
用
析
综
合
教育学生要努力关注人类历史上的
伟大的人们，要积极从
他们的生命历程中汲取自己前行的力量，不断丰富自己的生
命历程。
教学重点
教学难点
课型
1.
梳理再塑生命的历程。
2.
体会并能分析出海伦成功的因素。
体会到海伦对生命的积极态度。
教读
教具
多媒体
教学内容及教学过程（达标措施、反馈矫正）
一、导入新课
一个倔强的小姑娘，可以看出她的坚强：她两眼注视着前方，眼里却看不到景象。
她又哑又聋又失明，却没有因此而失望。是她的老师莎莉文，
用心去哺育她成长。
今天让我们一起去见证这个奇迹。
二、认识并了解海伦·凯勒及莎莉文老师的事迹
资料
1
：
19
世纪出了两个杰出人物：一个是拿破仑、一个是海伦。
──马克·吐
温
资料
2
：海伦·凯勒
< br>(1880--1968)
，美国著名女作家，教育家。她被美国《时代周
刊》评选为
20
世纪美国十大英雄偶像。
1887
年
3
月
3
日，
对海
伦来说是她一生中最重要的一天。
这天，
家里为她请来了一
位教师──安妮·莎莉文。
她毕业于哈佛
大学德克利夫学院。她一生献给了盲人福利和教育事业，并在繁忙的
工作中先后完成了<
/p>
14
部具有世界影响的著作。最著名的是其自传《假如给我三天<
/p>
光明》
。
三、预习检查
1
、字词学习
①觅食（
m
ì
sh
í）
惭愧（
c
á
n
ku
ì）
小憩（
q
ì）
遨游（á
o
）
冥思遐想
（
m
í
ng xi
á
）
搓捻
(cu
ō
ni
ǎ
n)
企盼
( q
ǐ
)
繁衍
(
y
ǎ
n )
迁徙
( x
ǐ
)
花团锦
簇
(
j
ǐ
n
c
ù
)
②搓捻：用手指搓。
企盼：盼望。
繁衍：逐渐增多或增广。
迁徙：
迁移。
花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的形象。
油然而生：形容思想感情自然
而然地产生。
美不胜收：美好的东西太多
,
一时接受
不完
(
看不过来
)
。
繁花似锦：各种各样的花颜色鲜明华丽。
风云突变：比喻变换动荡的局势。
不
可名状：不能够用语言形容
.
名
,
说出。
期期艾艾：形容口吃。
四、通读全文，整体感知文意
1
、仔细阅读课文，用自己的话概括，文章所记叙的主要事件
.
明确：主要写了三件事：
（
1
）老师教我认识具体事物；
（
2
）老师让我认识、了解美
丽的大自然。
（
< br>3
）老师引导我认识“爱”的含义。
< br>2
、文章的纲领句是：
“对我启示世间真理，给我深切的
爱”
。
3
、
迅速浏览课文，再次来见证“重塑生命”的历程。
①生命的原
貌：我的生命
______(
像大雾中的航船，课文第
4
自然段
)
②光辉的起点：
________(
相识，课文第
5
自然段
)
③幸福的复苏：生命中拥有了
___
____(
文字，课文第
13
自然段<
/p>
)
④成长的浪花：生命中拥有了
___
____(
大自然，课文第
14
自然段
)
⑤生命的升华：生命中拥有了<
/p>
______(
爱，课文第
39
自然段
)
4
、主题探究
①我们一起见证了成功的再塑生命的历程，那么同学们现在对“再塑生命”该怎样
理解
呢？
原意指“重新获得生命”
；
这里指“海伦的生命被莎莉文老师从无光、无声的黑暗
世界里引领出来，
重新感受到了光明和希望”
。
②海伦
最终战胜困难，完成了生命的再生。同学们你认为一个人要再塑生命需要具
备那些因素呢
？
毅力：小海伦没有对认识文字放弃。灵感：小海伦通过水受
到了启发。求知欲：小
海伦对新事物拥有极大的热情。
好老师：莎莉文小姐富有爱心且教学技巧高超。
③莎莉文老师教会海伦许多东西，为什么海伦只写了“认识文字、了解大自然、理
解爱”三件事呢？
文字是人类沟通的桥梁，是走出黑暗的希望。
自然是生活的根基
爱是人类的灵魂
5
、课外拓展
海伦是世界上有名的残疾成功人士。请同学们联系自己的阅读体验，列举古今中外
那些
付出艰辛卓绝努力而成功的残疾人的事迹。
①贝多芬：德国伟
大的作曲家，
26
岁时听觉衰退，
35
岁时完全耳聋„„
——世界不给他欢乐
他却创造了欢乐给与世界
②阿炳：二十多岁时患眼疾双眼相继失明„„
二胡作品《二泉映月》获二十世纪
华人经典音乐作品奖。
③奥斯特洛夫斯基：苏联作家，
25
岁全身瘫痪
双目失明„„以顽强的意志创作了
长篇小说《钢铁是怎样炼成的》
。
④富兰克林·
罗斯福
：
美国政治家，
41
岁时因患
脊髓灰质炎
下肢瘫痪„„是美国
历史
上唯一蝉联四届的总统。
⑤张海迪：
5
岁时胸部以下完全失去知觉
高位截瘫„„自学掌握英语
、日语
、
德语等，当代知名作家，
翻译家。
6
、小结
同
学们，我们生活在一个有光明有声音的世界里，但不要忘记，我们身边还有这样
的一群人
，他们仍然生活在黑暗和无声的世界里，我们的爱可以重塑他们的生命，
带给他们温暖，
带给他们光明。
教学课时计划
(
教案
)
学校
班级
级（
）学科
语文
教师
课
堂
教
学
< br>目
标
课题
《
11
窃读记》
时间
年
月
日
学
习
水
平
知
识
点
识
理
应
分
1
、学会梳理叙事类文章的脉络
2
、
通过描写，
体
会作者窃读时的心情
3
、激励学生珍爱读书，奋发向上
思想教育内容
教学重点
教学难点
课型
激励学生珍爱读书，奋发向上
记
解
用
析
综
合
通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情
在教学中渗透对学生的思想教育
教读
教具
多媒体
教学内容及教学过程（达标措施、反馈矫正）
第一课时
一、解题并检查学生的预习情况
1
、“窃”字的含义：
（
1
）
通过查字典，找出“窃”字的多个义项
（
2
）
浏览课文内容，理解“窃”字在本文中的含义
明确：在本文中应理解为“偷偷地”、“暗中”之意，如“窃笑”
2
、“窃读”的含义：
（
1
）一般含义；
（
2
）放在文中考察其含义
< br>
明确：假装逛书店，其实是要读书店里的书而不买，趁店员不注意时暗
中偷读
3
、
小结：
对词语的理解与把握不仅要知道它在字典中的意思，还应把它放
到文章中考察特定语境中
的含义
二、梳理文章的脉络
1
、分析文中详写的主要事例
由题目可知本文是作者林海音回忆自己小时候
“窃读”
中发生的一些事，
其中具体详细地写了两件事同学迅速浏览，要求：（
1
）分别用一句话概括
主要内容；（
2
）再分别用一个词语概括当时作者的心情
明确：（
1
）因“窃读”而被赶出了书店<
/p>
——孤独无助
（
2
）
得到店员的关心帮助，读完了一本好书
——感动、感激
2
< br>、学习文中略写的内容——“我”“窃读”的方法
这两
次详细描写的事例也告诉大家，“窃读”也并不是一件轻而易举的
事要成功“窃读”，还
得掌握一些方法文中也简略地记叙了一系列方法请分
别用一句话概括这些“窃读”的方法
明确：（
1
）发现“窃读”这一好方法；（
2
）到几家书店读完一本书；<
/p>
（
3
）装作其他顾客的家属；（
4
）以雨天避雨为借口留在书店；（
5
）用花
生米充饥；（
6
）藏在书店一角避免引人注意（不要求逐点答到）
小结：煞费苦心，想方设法去读书
三、深入理解作品内容
1
、不论是详写还是略写，这些事读起来都让人感觉很生动，因为作者
除了记
叙这些事之外，还进行了细致的人物心理描写
思考：在写作时，可以使用哪些方法来表现人物的心理活动
提示：通过动作、语言、神态、心理描写来表现
2
、学生默读课文，完成思考任务：
①引导学生注意到作者对复杂心理活动的描写
如：刚进书店时回想、安心和担忧几种不同心情的转换
下雨时非常的高兴，却装着皱起眉头，不时望着街心，好像在说：“这
雨，害得我回不去了”其实，我的心里却高兴得喊着：“大些！再大些！”
高兴却又装着
不高兴的复杂表情
我已饿得饥肠辘辘，那时我也不免要做白日梦„„
我害怕被书店老板发现„„一种惧怕
激发学生读出这种复杂的感受
②同时也要引导学生注意到作者细致的动作描写
如：跨进店门，踮起脚尖，从大人腋下钻过去，把短发弄乱了，没关系
总算挤
到里边来了我的眼睛急切地寻找却找不到那本书从头来，再找一遍
我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以
求暂时的休息
我要把自己隐藏起来，有时我会贴在一个大人身边，仿佛我是
他的小妹
妹或小女儿以上三句可以看出作者对书的急切渴望
<
/p>
我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依
不舍地把书放回书架读书的满足与快乐
急忙打开书，一页
，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着对书的酷爱
预习作业：
通过查字典，找出“窃”字的多个义项
浏览课文内容，理解“窃”字在本文中的含义
朗读课文，勾划生字词并思考“窃读”在本文的含义
讨论明确
教学课
时计划
(
教案
)
学校
班级
级（
）学科
语文
教师
课
堂
教
学
< br>目
标
课题
《
11
窃读记》
时间
年
月
日
学
习
水
平
知
识
点
识
理
应
分
1
、学会梳理叙事类文章的脉络
2
、
通过描写，
体
会作者窃读时的心情
3
、激励学生珍爱读书，奋发向上
思想教育内容
教学重点
教学难点
课型
激励学生珍爱读书，奋发向上
记
解
用
析
综
合
通过学习记叙与描写的语句，体会文中“我”的心情
在教学中渗透对学生的思想教育
教读
教具
多媒体
教学内容及教学过程（达标措施、反馈矫正）
第二课时
一
教师活动
学生活动
一、全班交流
注意：（
1
）学生回答过程中加以提示、引导；
（
2
）朗读方式多样化：学生个别朗读；重点段落
全班集体朗读；精彩
段落分析之后再富感情朗读
二、总结并分析人物形象
请同学根据以上记叙与描写，分析概括出“我”是怎样的一个人
明确：（要点）“我”是一个家庭贫困却酷爱读书的穷学生
三、
小结：
课文中虽然只是记录了林海音在少年时期读书的一小段经历，
但她对读书的痴迷由此可见
一斑这也为她日后走上文学创作道路奠定了良
好基础
四、拓展（古今中外爱读书之例）
1
、
其实，
还有很多人们爱读书的事例我相信，
同学们也读了不少书籍，<
/p>
你们还知道哪些爱读书的人吗？
（提示：例如中国的成语故事）
明确：可列举匡衡“凿壁偷光”等
2
、
总结：
这些古今中外的人们，他们的学习、生活环境都十分恶劣，
但他们仍热爱读书，并想尽办
法读书
3
、
联系实际：
（
1
）
请同学回忆自己是否也有“窃读”的经历；
（
2
）
联系课文、成语、材料，对比自己的学习环境，谈谈自己的感想
和体
会
全班学生交流划出的语句，并体会作者当时的心情进行有感
情的朗读
思考：根据以上记叙与描写，分析概括出“我”是怎样的一个人
讨论明确
思考：其实，还有很多人们
爱读书的事例我相信，同学们也读了不少书
籍，你们还知道哪些爱读书的人吗？
讨论明确
联系实际思考：
（
1
）
请同学回忆自己是否也有“窃读”的经历；
（
2
）
联系课文、成语、材料，对比自己的学习环境，谈谈自己的感想
和体
会
补充材料：名人读书故事及名人名言集锦
一、小故事集锦
1
、
匡衡凿壁偷光
匡衡勤奋好学，但家中
没有蜡烛照明邻家有灯烛，但光亮照不到他家，
匡衡就把墙壁凿了一个洞引来邻家的光亮
，
让光亮照在书上来读同乡有个大
户人家叫文不识的，是个有钱
的人，家中有很多书匡衡就到他家去做雇工，
又不要报酬主人感到很奇怪，问他为什么这
样，他说：“我希望能得到你家
的书，通读一遍”主人听了，深为感叹，就把书借给他读
于是匡衡成了大学
问家
2
、
苏秦头悬梁
汉朝的孙敬该苦好学，每
天一早起来就读书，直至深夜因为疲劳瞌睡，
会不知不觉打起盹来他就把绳子的一头悬在
屋梁上，一头系着头发这样，一
打盹，头皮就会被扯痛后来，他终于成为儒学大师
车胤萤囊
晋代车
胤家贫，没钱买灯油，而又想晚上读书，便在夏天晚上抓一把萤
火虫来当灯读书
5
、
孙康映雪
映雪是晋代孙康冬天夜里利用雪映出的光亮看书
6
、少年包拯学断案
包拯包青天，自幼聪颖，勤学好问，尤喜推理断案，其家父与知县交往
密切，<
/p>
包拯从小耳濡目染，
学会了不少的断案知识，
尤其在焚庙杀僧一案中，
包拯根据现场的蛛丝马迹，剥茧抽丝，排查出犯罪嫌疑人后
，又假扮阎王，
审清事实真相，协助知县缉拿凶手，为民除害他努力学习律法刑理知识，
为
长大以后断案如神，为民伸冤，打下了深厚的知识基础
7
、唐伯虎潜心学画
唐伯虎是明朝著名的画家和文学家，
小的时候在画画方面显示了超人的
才华唐伯虎拜师，拜在大画家沈周门下，学习自然更加刻苦勤奋，掌握绘画
技艺很快，深受沈周的称赞不料，由于沈周的称赞，这次使一向谦虚的唐伯
虎也渐渐地
产生了自满的情绪，沈周看在眼中，记在心里，一次吃饭，沈周
让唐伯虎去开窗户，唐伯
虎发现自己手下的窗户竟是老师沈周的一幅画，唐
伯虎非常惭愧，从此潜心学画
教学课时计划
(
教案
)
学校
班级
级（
）学科
语文
教师
课
综
堂
记
解
用
析
合
教
1
．学习重点文言词语，解读各则语录，
培养学
学
生阅读理解文言文的能力；
目
2
．了解《论语》的有关知识，明确其在
历史上
标
的价值。
3
．
学会朗读背诵文言文，
掌握学习古文的方法。
思想教育
通过学习
能够正确认识并及时调整自己的学习方法和态度。
内容
教学重点
通过学习重点文言词语，理
解各则语录，培养学生阅读理解文言文的能力。
教学难点
课型
理解课文所蕴含的深刻哲理，<
/p>
并培养学生把所学知识、
道理付之于实践的意
识。
教读
教具
多媒体
教学内容及教学过程（达标措施、反馈矫正）
第一课时
一、导入
同学们，中国是一个有着五
千年文明史的礼仪之邦，在它源远流长的历史长河
中，曾出现过不少光耀千古的文化巨人
，为我们留下了极宝贵的文化遗产，
《论语》
就是其中的一部辉
煌的巨著，它是中华民族优秀的文化遗产，对我国的几千年的封
建政治、思想和文化产生
了巨大的影响。即使在今天，它依旧光芒四射，熠
y
ì熠生
辉。现在就让我们怀着一种自豪的心情来研读它的节选部分《
〈论语
〉十二则》
。
二、作家、作品简介
《论语》是我国
古代文献中的一部巨著，是中华民族优秀的文化遗产，对我国
几千年的封建政治、思想、
文化产生了巨大影响。即使在今天，其精华部分依然为
人们所效法。现在我们就来学习它
的节选部分《
〈论语〉十则》
。
孔子（前
551
—前
479
）春秋末期思想家、政治家、教育家，儒学学派的创始人。
名丘，
字仲尼。
鲁国陬邑
（今山东
曲阜东南）
人。
其思想核心是
“仁”<
/p>
，
“仁”
即
“爱
人”
。他把“仁”作为行仁的规范和目的，使“仁”和“礼”相
互为用。主张统治
者对人民“道之以德，齐之以礼”
，从而再现
“礼乐征伐自天子出”的西周盛世，
进而实现他一心向往的“大同”理想。
他不求仕，集中精力从事教育及文献整理工作。一生培养弟子三千余人，身
通
六艺（礼、乐、射、御、书、数）者七十二人。在教学实践中，总结出一整套教育
理论，如因材施教、学思并重、举一反三、启发诱导等教学原则和学而不厌、诲人
不倦的教学精神，及“知之为知之，不知为不知”和“不耻下问”的学习态度，为
< br>后人所称道。
孔子一生的主要言行，经其弟子和再传弟
子整理编成《论语》一书，成为后世
儒家学派的经典。
三、初读前三则，扫除语言障碍
课题
12
《论语》十二章
时间
年
月
日
学
习
水
平
知
识
点
识
理
应
分
人不知而不愠
(y
ù
n)
不亦说
(yu
â邑
)
乎
三省
(x
ǐ<
/p>
ng)
吾身
传
(chu
á
n)
不
习乎
1.
教师朗读示范。学生体会语气、语调、停顿等。
2.
学生自由朗读，齐读。
四、探究学习、理解并背诵前三则
第一则
子曰：
< br>“学而时习之，不亦说乎！有朋自远方来，不亦乐乎
?
人
不知而
不愠，不亦君子乎
?
”
1.
结合注释理解课文，把握重点字词。
时：按时；
说：愉快、高兴；
朋：志同道合的人；
知：了解；
愠：发
怒、生气；
君子：道德上有修养的人。
2.
小组合作翻译
译文
孔子说：
“学了又按时练习，
不是很喜悦吗
?
有朋友从远方来，
不是很快乐
吗
?
人们不了解我，我却不怨恨，不生气，不是一个品德高尚的人吗
?<
/p>
”
3.
理解这则文字所讲内容。
第一句讲的是学习的方法。
第二句讲的是学习的乐趣。
第三句讲的是为人态度，
属于个人修养范围。
4.
朗读、背诵。
第二则
曾子曰：
“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传
不习乎？”
1.
结合注释理解课文，把握重点字词。
三：
多次；
省：
反省；
为：
替、
帮；
谋考虑事情；
忠：
尽心竭力；
信：
真诚，诚实；
传：老师传授的知识；
习：温习。
2.
小组合作翻译
译文
曾子说：
“我每天多次地反省自己：
替别人谋划是否尽心竭力呢？跟朋友
往来是否诚实呢？老师传授的学业是否复习过呢？”
3.
理解这则文字所讲内容。讨论思想品德修养。
4.
朗读、背诵。
第三则
子曰：
< br>“吾十又五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，
六十而耳顺，七十
而从心所欲，不逾矩。
”
1.
结合注释理解课文，把握重点字词。
(1)
有：同“又”
。
(2)
立：站得住的意思。
(3)
不惑：掌握了知识，不被
外界事物所迷惑。
(4)
天命：指不能为人力所支配的事情。
(5)
耳顺：对此
有多种解释。一般而言，指对那些于己不利的意见也能正确
对待。
(6)
从心所欲
不逾矩：
从，遵从的意思；逾，越过；矩，规矩。
2.
小组合作翻译
译文
孔子说：
< br>“我十五岁立志于学习；三十岁能够自立；四十岁能不被外界
事物所迷惑；五十岁
懂得了天命；六十岁能正确对待各种言论，不觉得不顺；七十
岁能随心所欲而不越出规矩
。
”
3.
理解这则文字所讲内容。
在本章里，孔子自述了他学习和修养的过程。这一过程，是一个随着年龄的增
< br>长，思想境界逐步提高的过程。就思想境界来讲，整个过程分为三个阶段：十五岁
到四十岁是学习领会的阶段；五十、六十岁是安心立命的阶段，也就是不受环境左
右的阶
段；七十岁是主观意识和作人的规则融合为一的阶段。在这个阶段中，道德
修养达到了最
高的境界。孔子的道德修养过程，有合理因素：第一，他看到了人的
道德修养不是一朝一
夕的事，不能一下子完成，不能搞突击，要经过长时间的学习
和锻炼，要有一个循序渐进
的过程。第二，道德的最高境界是思想和言行的融合，
自觉地遵守道德规范，而不是勉强
去做。这两点对任何人，都是适用的。
拓展：
“二十弱冠
,
三十而立
,
四十不惑
,
五十知天命
,
六十花甲子
,
七十古来稀
,
八十为耄耋之年”常用来指代年龄。
4.
朗读、背诵。
【作业布置】复习、背诵前三则。
教学课时计划
(
教案
)
学校
班级
级（
）学科
语文
教师
课
综
堂
记
解
用
析
合
教
1
．学习重点文言词语，解读各则语录，
培养学
学
生阅读理解文言文的能力；
目
2
．了解《论语》的有关知识，明确其在
历史上
标
的价值。
3
．
学会朗读背诵文言文，
掌握学习古文的方法。
思想教育
通过学习
能够正确认识并及时调整自己的学习方法和态度。
内容
教学重点
通过学习重点文言词语，理
解各则语录，培养学生阅读理解文言文的能力。
教学难点
课型
理解课文所蕴含的深刻哲理，<
/p>
并培养学生把所学知识、
道理付之于实践的意
识。
教读
教具
多媒体
教学内容及教学过程（达标措施、反馈矫正）
课题
12
《论语》十二章
时间
年
月
日
学
习
水
平
知
识
点
识
理
应
分
第二课时
一、学生默写《论语》第一、二、三则
二、初读第四至第八则，扫除语言障碍
罔（
w
ǎ
ng
）
殆（
d
à
i
）
箪：
（
d
ā
n
）
曲肱（
g
ō
ng
）
1.
教师朗读示范。学生体会语气、语调、停顿等。
2.
学生自由朗读，齐读。
三、探究学习、理解并背诵第四至第八则
第四则
子曰：
< br>“温故而知新，可以为师矣。
”
(
《为政》
)
1.
结合注释理解课文
，把握重点字词。
故：
学过的知识；
知新：
得到新的理解和体会；
可：
可以；
以凭借；
为：
做。
2.
小组合作翻译
译文
复习旧的知识，能够从中有
新的体会或发现。这样，就可以做老师了。
3.
理解这则文字所讲内容。
这一则也是讲学习方法，强调独立思考的必要性，因为只“温故”而不独立思
< br>考，决然达不到“知新”的目的。一定要将知识融会贯通，能在温习旧知识中有所
发现，才“可以为师”
。
“温故而知
新”是孔子对我国教育学的重大贡献之一，他
认为，不断温习所学过的知识，从而可以获
得新知识。这一学习方法不仅在封建时
代有其价值，在今天也有不可否认的适应性。人们
的新知识、新学问往往都是在过
去所学知识的基础上发展而来的。因此，温故而知新是一
个十分可行的学习方法。
4.
朗读、背诵。
第五则
子曰：
< br>“学而不思则罔；思而不学则殆。
”
(
< br>《为政》
)
1.
结合注释理解
课文，把握重点字词。
罔：迷惑，感到迷茫而无所适从；
殆：有害。
2.
小组合作翻译
译文
只读书而不肯动脑筋思考，
就会感到迷惑；只是一味空想而不肯读书，
就会有疑惑。
3.
理解这则文字所讲内容。
这一则也是讲学习方法，阐述学习和思考的辩证关系，认为二者不可偏废。学
< br>习和思考相结合，才能有所得。
4.
朗读、背诵。
第六则
子曰：
< br>“贤哉，回也！一箪
(1)
食，一瓢饮，在陋巷
(2)
，人不堪其忧，
回也不改其乐
(3)
。贤哉回也。
”
(
《雍也》
)
1.
结合注释理解课文，把握重点字词。
(1)
箪：音ｄāｎ，古代盛饭用的竹器。
(2)
巷：此处指颜回的住处。
(3)
乐：乐于学。
2.
小组合作翻译
译文
孔子说：
< br>“贤德啊，颜回！一箪干粮，一瓢凉水，居住在简陋的巷子里，
换了别人一定不堪
忍受这种贫困忧苦的生活，但是颜回啊，从来不知因此而改变自
己好学乐善的快乐。贤德
啊，颜回！
”
3.
理解这则文字所讲内容。
本章中，孔子又一次称赞颜回，对他作了高度评价。这里讲颜回“不改其乐”
< br>，
这也就是贫贱不能移的精神，这里包含了一个具有普遍意义的道理，即人总是要
有
一点精神的，为了自己的理想，就要不断追求，即使生活清苦困顿也自得其乐。
此章孔子回环曲折，一说两叹，高度赞扬了颜回安贫乐道的高贵品质
，情真意
切，感人至深，流传很广，几乎妇孺皆知。
4.
朗读、背诵。
第七则
子曰：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”
(
《雍也》
)
1.<
/p>
结合注释理解课文，把握重点字词。
知：懂得、了解；
好：喜欢；
乐：以„„为乐。
2.
小组合作翻译
译文
孔子说：
< br>“懂得它的人，不如爱好它的人；爱好它的人，又不如以它为
乐的人。
”
3.
理解这则文字所讲内容。
这里，孔子强调了学习兴趣的重要性：有了浓厚的兴趣，我们才会坚持不懈，
< br>持之以恒地去努力。孔子在这里没有具体指懂得什么，看来是泛指，包括学问、技
艺等。孔子正是这一点的身体力行者，孔子听《韶乐》
，
“三月
不知肉味，
”即为明
证。
4.
朗读、背诵。
第八则
子曰：
< br>“饭疏食
(1)
饮水，曲肱
(2
)
而枕之，乐亦在其中矣。不义而富
且贵，于我如浮云。
”
（
《述而》
）
1.
结合注释理解课文，把握重点字词。
(1)
饭食，饭，这里是“吃”的意
思，作动词。疏食即粗粮。
(2)
曲
肱：肱，音ｇōｎｇ，胳膊，由肩至肘的部位。曲肱，即弯着胳膊。
2.
小组合作翻译
译文
孔子说：
< br>“吃粗粮，喝白水，弯着胳膊当枕头，乐趣也就在这中间了。
用不正当的手段得来
的富贵，对于我来讲就像是天上的浮云一样。
”
3.
理解这则文字所讲内容。
孔子极力提倡“安贫乐道”
，认为有理想、有志向的君子，不会总是为
自己的吃
穿住而奔波的，
“饭疏食饮水，曲肱而枕之”
，对于有理想的人来讲，可以说是乐在
其中。同时，他还提出，不符合于
道的富贵荣华，他是坚决不予接受的，对待这些
东西，如天上的浮云一般。这种思想深深
影响了古代的知识分子，也为一般老百姓
所接受。
拓展：饭蔬饮水：后因以“饭蔬饮水”形容清心寡欲、安贫乐道的生活。
4.
朗读、背诵。
【
作业布置
】
复习背诵第四至第八则。
教学课
时计划
(
教案
)
学校
班级
级（
）学科
语文
教师
课
综
堂
记
解
用
析
合
教
1
．学习重点文言词语，解读各则语录，
培养学
学
生阅读理解文言文的能力；
目
2
．了解《论语》的有关知识，明确其在
历史上
标
的价值。
3
．
学会朗读背诵文言文，
掌握学习古文的方法。
思想教育
通过学习
能够正确认识并及时调整自己的学习方法和态度。
内容
教学重点
通过学习重点文言词语，理
解各则语录，培养学生阅读理解文言文的能力。
教学难点
课型
理解课文所蕴含的深刻哲理，<
/p>
并培养学生把所学知识、
道理付之于实践的意
识。
教读
教具
多媒体
教学内容及教学过程（达标措施、反馈矫正）
第三课时
【教学要点】
学习、理解并背诵第九至第十二则
【教学步骤】
一、学生默写《论语》
第四至第八则。二、初读第九至第十二则，扫除语言障碍
博学
而笃（
d
ú）志
1.
教师朗读示范。学生体会语气、语调、停顿等。
2.<
/p>
学生自由朗读，齐读。
三、探究学习、理解并背诵第九至第十二则
第九则
子曰：
< br>“三人行，必有我师焉；择其善者而从之，其不善者而改之。
”
< br>(
《述而》
)
1.
结合注释理解课文，把握重点字词。
三人：几个人；
善者：优点；
从：跟随；
不善者：缺点。
2.
小组合作翻译
译文
孔子说：
“几个人在一起走路，
其中一定有人可以当我的老师。
应当
选择
他们的优点去学习，看到他们的缺点，
（如果自己也有）就
要改正。
”
3.
理解这则文字所讲内容。
讲正确的学习态度。向一切人学习，随时随地都要注意学习，不但要学习别人
< br>的长处，还要借鉴别人的短处反省自己，取长补短，弥补不足。
4.
朗读、背诵。
第十则
子在川上曰
:
“逝者如斯夫
!
不舍昼夜”
1.<
/p>
结合注释理解课文，把握重点字词。
斯：这；
舍：舍弃。
2.
小组合作翻译
译文
孔子站在河边说：
消失的时光就像这河水一样啊，
它日夜不停息地向前
流去。
3.
理解这则文字所讲内容。
课题
12
《论语》十二章
时间
年
月
日
学
习
水
平
知
识
点
识
理
应
分
孔子在河流的源头，抚今追昔、满
怀感慨，自告且忠告所有决心开始“见、学、
行”
“圣人之道”
的君子：
“立志“见、学、行”
“圣人之道”的君子，就要像这
江
水一样，从“闻其道”的源头开始，后浪推前浪，生生不息、前赴后继，无论任何
时候、
任何地方，
无论条件恶劣还是优越，
甚至出生入死，
都要不断地
“固守”<
/p>
，
“承
担”
“圣
人之道”之行直到最终成就“不愠的世界”而不退转。
”这里必须明确，这
话既是孔子自己的感慨，也是对所有有志于圣人之道的人的忠告和勉励。
<
/p>
故后人多用来指时间像流水一样不停的流逝，感慨人生世事变换之快，亦有惜时之
意在其中。
4.
朗读、背诵。
第十一则
子曰：三军①可夺帅也，匹夫②不可夺志也”
（
《子罕》
）
1.
结合注释理解课文，把握重点字词。
①三军：军队的通称。②匹夫：夫妇相匹配，分开说则叫匹夫匹妇，所以匹夫
指男子汉。
2.
小组合作翻译
译文
孔子说：
“军队可以被夺去主帅，男子汉却不可被夺去志气。
”
3.
理解这则文字所讲内容。
一国的军队，可以夺去它的主帅；可一个男子汉，他的志向却是不能强迫改变
< br>的。对于一个人来讲，他有自己的独立人格，任何人都无权侵犯。作为个人，他应
维护自己的尊严，不受威胁利诱，始终保持自己的“志向”
。
4.
朗读、背诵。
第十二则
子夏曰；
“博学而笃志，切问而近思，仁在其中矣。
”
1.
结合注释理解课文，把握重点字词。
博：广也。
笃：厚也。
志有两种解释：一，志
同识，记忆在心；二，志向。
在此，基于取其后者。
2.
小组合作翻译
译文
子夏说：
< br>“一个人心有远大理想就要有丰富的知识，要多多提出疑问，
多多深入思考。对于
自己的志向不能有过多的干扰，
“仁”就在这当中了。
”
3.
理解这则文字所讲内容。
这里又提到孔子的教育方法问题。修德进学的门径
:
< br>学欲广博，志欲坚定，外问于
人，内思于心。
既要广博地学习，又要有一个追求的中心，这就叫，
‘博学而笃志”
。
既要多问问题，又不要好高骛远，不切
实际地空想，而要多想当前的事情，与
自己的实际情况密切相关的事情，这就叫“切问而
近思。
”
学习的关键在于自身的体会
，
如人饮水，
冷暖自知。
所以
,
一定要从自身处去问，
接近处去思。
4.
朗读、背诵。
四、分类整理归纳
1.
成语：温故知新、见贤思齐、三人行必有我师、择善而从、博学笃志、饭蔬
饮
水
2.
十二则中，哪些语句是讲学习
方法？哪些语句是讲学习态度？哪些语句是讲
个人修养？
学习方法：学而时习之，不亦说乎！温故而知新，可以为师矣。学而不思则罔；
思而不学则殆。
学习态度：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
个人修养：人不知而不愠，不亦君子乎
?
吾日三省吾身：为人谋而不忠乎？与
朋友交而不信乎？传不习乎？吾十又五而志于学
，三十而立，四十而不惑，五十而
知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。一箪
食，一瓢饮，在陋巷，人不
堪其忧，回也不改其乐。不义而富且贵，于我如浮云。三人行
，必有我师焉；择其
善者而从之，其不善者而改之。博学而笃志，切问而近思，仁在其中
矣。
【
作业布置
】
1.
学习、背诵第九至第十二则
2.
搜集整理《论语》其他篇章中出现的成语、格言、警句
2
—
3
个，要求注明
出处、含义，并制作资料卡在班上交流展览。
教学课时计划
(
教案
)
学校
班级
级
学科
语文
教师
课
堂
教
学
< br>目
标
课题《
13
纪念白求恩
》时间
年
月
日
学
习
水
平
知
识
点
识
理
应
分
1
．了解作者与白求恩，积累相关的词语。
2
．学习本文夹叙夹议的写法。
3
．学习白求恩的伟大精神。
思想教育内容
教学重点
教学难点
课型
学习白求恩的伟大精神。
记
解
用
析
综
合
学习本文夹叙夹议的写法。
学习本文夹叙夹议的写法。
教读
教具
教学内容及教学过程（达标措施、反馈矫正）
多媒体
情景激趣：
诺尔曼•白求恩
（
1888
－
1939
）
，
伟大的国际主义战士，
加拿大共产党员，
著名的胸外科医生。
1937
年“卢沟桥事变”爆发后，他受加拿大共产党的派遣．率领由加
拿大和
美国人组成的医疗队于
1938
年初来到中国．
1
月间经延安到达晋察冀边区。
193
9
年
10
月白求恩在涞源摩天岭前线医院医治伤员时，不牵手指感染中毒，由于
他坚持
工作，肘关节又发生转移性脓疡．于
1939
年
11
月
12
日在河北省唐县逝
世。
他最后一句话是：“努力吧！向
着伟大的路，开辟前面的事业！”
白求恩
逝世一个月后的
12
月
21
日
,
毛泽东同志写下了《纪念白求恩》这篇文
章。
这篇文章是毛泽东同志为悼念白求恩同志的逝世而写的，
白求思是什么人，
他有哪些优秀品质值得我们学习的？
探究生趣
第一步，泛读课文。
指导学生阅读时，要求用着重号标出课文写
作的对象，
用横线标出文章的线索、文眼等，用序号标出意义段，用波浪线标出抒情或议
论的文字，并批注阅读的体会，列出自己不懂的问题：
在阅读过程中校正语音，积累词语：
派遣
(qi
ǎ
n
）
狭隘
（
à
i
）
满腔
热忱
（
ch
ã
n
）
拈
轻
怕重（
ni
ā
n
）
以身殉
．
．
．
．
．
职
（
x
ù
n
）<
/p>
鄙
视（
b
ǐ
)
纯粹
（
cu
ì）
漠
不关心（
m
î）
．
．
．
不远万
里：不以万里为远，不顾万里长途的遥远。远，以„„为远。
以身殉职：为忠于本职工作而贡献出生命。
< br>拈轻怕重：接受工作时挑拣轻易的，害怕繁重的。拈，用两三个手指夹或捏
取东西
。