第四个教学设计< /p>

:

仿句。仿句对于学生来说，是一个绝

好 的训练形式。一可以从课内到课外，由已知到未知。二可

体现一种创造力，对文本进行再 一次的解读和创造性的应

用。

总之，四个教学设计既环环相扣，逐层深化，又能各自

独立突破教学的重点难点。另外，利用分组讨论法既节省时

间，使学生 有充分的时间内化知识，又使知识共享，合作探

究。

下面我简单谈一谈我语文教学中的三个

追求

:

一是学生的回答有思想深度。

二是学生的回答语言有文采。

三是学生的回答有文化含量。

这绝非一日之功，这是长期不懈的熏陶、培养、训练的

结果。主要的做法，第一，让学生背诵大量的古今中外文质

兼备的诗， 一年完成二百首左右。第二，设计专题性诗歌鉴

赏十讲左右，教学生鉴赏的方法。第三， 教师在课堂上进行

点点滴滴的语言示范。第四，打印几十篇适合学生阅读鉴赏

的对话。以上四 种做法可谓是四座平台，为我以上中的四个

教学追求层层铺垫，

最终水到渠成，

使学生有了

慧眼

和

诗

心

。我想 语文教师有那么一个神圣的使命，就是让孩子们

漂亮而又优雅诗意地存在着。

任何艺术都充满了 遗憾，

《迢迢牵牛星》这节课最大的

遗憾有二

< br>:

其一，整节课的节奏感不甚分明。这种对话式的、

谈话 式的教学弄不大清

快板

和

慢板

< /p>

，因此，在剪裁和取

舍上难度很大，有一种参差的立体感固然好， 但很难突显主

线。随意中的刻意很难做到。当同学们对一个问题滔滔不绝

时，教师如果想扭转话题往往于心不忍，于是，有些环节显

得拖沓冗长。其二， 我在语文教学上一向追求

语不惊人死

不休

，教师的这种示范也势必带来学生的这种语言风貌，

我既喜且忧，迫使自己在今后的 语文教学上还应在纯美上下

功夫。

有人问球王贝利说

:

哪一个球踢得最好

?

贝利说

:

下

一个。

是 啊，好在还有下一节课，可以让我努力讲得好一

些。

二、评析

:

从活化资源到文化浸润

董老师的这则《迢迢牵牛星》教学实录也可以说是一次

成功地引导学生学习的语文教学课例。整个教学过程中，学

生几乎都是 徜徉在我国古文化的长河里，体味着语言的高

雅，品着文化的情韵。教师采用分组讨论的 方式，每组讨论

的主题有所侧重。教师通过问题引导学生思考和言说，让学

生在比较中探究，并通过仿句练习让学生掌握诗词的语言表

达技巧。因此，大 体上看，其教学内容的创新体现在以下三

点。

(

一

)

将课外的大量文化资源引进到课堂教学中来，实现

了对教材内容的补充和

拓展

< /p>

这里的文化资源引进至少有两种方式。第一，教师通过

多媒体展示 ，把秦观的《鹊桥仙》搬到课堂上，让学生拿它

与课文进行比较辨析

;

将泰戈尔的《世界上最远的距离》呈