部编版六年级语文第一单元3.古诗三首(优质教案)
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《寒食》教学设计
【教材简析】
这是一首描写宫廷寒食
节的诗。寒食节禁火，然
而受宠的宦官，却得到皇帝的特赐火烛，享有特权。
【教学目标】
知识与技能：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
过程与方法：借助注释、图画了解、想象诗中描绘的景物。
情感态度价值观
:
体会作者表达的思想感情。
【教学重难点】
教学重点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
教学难点：了解诗歌大意，能有感情地朗诵古诗，背诵古诗。
【教具准备】小黑板。
【教学时数】
1
课时
【教学过程】
一、检查预习效果及自学能力。
（
1
）指名读。
（读后评读）
（
2
）填空练习。<
/p>
《韩食》这首诗是（唐代）诗人（
）所做。
二、教师点拨。
（
1
）知诗人，解诗题。
韩翃
：字君平，南阳
(
今属河南
)
人。
天宝进士。官至中书舍人，
“大历十才子”
之一。原有诗集，后散佚，
明人辑有《韩君平集》
。
寒食是我国古代一个传统节日，一般在冬至
后一
百零五天，
清明前两天。
古人很重视这个节日，
按风俗家家禁火，
只吃现成食物，故名寒食。
（
2
）明诗
意
,
感情读。
师：自由读诗，结合注释看能不能说说诗句的含义。
“春城无处
不飞花，寒食东风御柳斜。
”诗人立足高远，视野宽阔，全城景物，
尽在望中。
“春城”一语，高度凝炼而华美。
“春”是
自然节候，城是
人间都邑，这两者的结合，呈现出无限美好的景观。
“无处不飞花”
，
是诗人抓住的典型画面。
春意浓郁，
笼罩全城。
诗人不说
“处处飞花”
，
因为那只流于一般性的概括，而说是“无处不
飞花”
，这双重否定的
句式极大加强了肯定的语气，
有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意
之中的盛况。
诗人不说
“无处不开花”
，
而说
“无处不飞花”
，
除了
“飞”
字的动态强烈，
有助于表现春天的勃然生机外，
还说明了诗人在描写
时序时措辞是何等精密。
“飞花”
，就是落花随风飞舞。这是典型的暮
春景色。
不说
“落花”
而说
“
飞花”
，
这是明写花而暗写风。
一个<
/p>
“飞”
字，蕴意深远。
由此我们可以充分
体会到诗人炼字的功夫。可以毫不
夸张地说，
这首诗能传诵千古
，
主要是其中的警句
“春城无处不飞花”
，
而这一句诗中最能耀人眼目者，就在一个“飞”字。
“寒食
东风御柳
斜”
，
春风吹遍全城，自然也
吹入御苑。苑中垂柳也随风飘动起来了。
风是无形无影的，它的存在，只能由花之飞，柳
之斜来间接感知。照
此说来，一个“斜”字也是间接地写风。
第三、四句，论者多认为是讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。
不
过我们也不妨只视之为风俗画。
“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯
家”
。这其中写实的成份是主要的。唐代制度，清明日皇帝宣旨，取
< br>榆柳之火以赐近臣，以示恩宠。又寒食日天下一律禁火，唯宫中可以
燃烛。
“日暮汉宫传蜡烛”
，皇帝特许重臣“五侯
”也可破例燃烛，并
直接自宫中将燃烛向外传送。能得到皇帝赐烛这份殊荣的自然不多，
难怪由汉宫
(
实指唐朝宫廷
)
到五侯之家，沿途飘散的“轻烟”会引起
诗人的
特别注意。
（
3
< br>）悟诗情。
师：如果说一二句是对长安寒食风光一般
性的描写，那么，三
四句就是这一般景象中的特殊情景了。
两联
情景有一个时间推移，
一
二写白昼，三四写夜晚，
“日暮”则是转折。寒食节普天之下一律禁
火，唯有得到皇帝许可，
“特敕街中许燃烛”
（元稹《连昌宫词》
）
，才
是例外。除了皇宫，贵近宠臣也可以得到这份恩典。
“谁优先享受到
这种特权的？
读到这里，你会想到写什么？
（<
/p>
4
）朗读全诗。
三、作业设计：
有感情的朗读课文
,
练习背诵
四、板书设计：
寒食
韩翃
春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
《迢迢牵牛星》教学设计
一、教学目标
1.
< br>了解《古诗十九首》
,
了解五言诗的特点。
2.
体会《迢迢牵牛星
》中叠词使用的妙处；学会分析诗歌的情
感。
3.
掌握诗歌鉴赏的一般方法，结合自己的体会来欣赏诗歌。
< br>
二、教学难点与重点
体会《
迢迢牵牛星》中叠词使用的妙处；学会分析诗歌的情感。
（重点）
掌握诗歌鉴赏的一般方法，
结合自己的体会来欣赏诗歌。<
/p>
（难点）
三、教学方法及设想
以教师点拨和学
生讨论相结合的方式，以小练笔辅助教学效果
的办法，利用一课时完成教学任务。
四、教具与教学媒体
多媒体教学
五、教学时间
一课时
六、教学过程：
1.
新课导入：欣赏图片让学生讲牛郎织女的故事
2.
出示教学目标。
3.
作品介绍，写作背景介绍。
《迢迢牵牛星》选自《古诗十九首》
，
《古
诗十九首》是东汉末
年一批文人诗作的选辑，最早见于南朝梁代萧统《文选》
。这十九首
诗没有题目，一般拿每首第一句作题目。诗作表现了动荡、黑暗
的社
会生活，抒发了对命运、人生的悲哀之情，艺术风格含蓄动人，朴素
凝练。刘勰《文心雕龙〉称之为“五言之冠冕”
，钟
嵘《诗品》赞颂
它“天衣无缝，一字千金”
。
< br>
古诗已形成一种特定含义专类名称：它与两汉乐府并称，专指
< br>汉代无名氏所作的五言诗，
并发展成为一种新诗体，
后人
有不少拟古
作品。
4.
朗读课文（点拨字词和读法）
<
/p>
1
）给三分钟时间，学生自我朗读，让他们在朗读的过程中初步<
/p>
揣摩课文的意蕴。
2
）全班齐读课文，点拨字词和读法。
注意掌握五言诗的朗诵节奏。
如
“迢迢
/
牵牛星，
皎皎
/
河汉女”
，
“盈盈
/
一水
/
间，脉脉
/
不得
/
语”
。
5.
全班读书，自学下列问题：
（
1
）请同学们自行鉴赏诗歌、展开联想、
说说你喜欢的诗句。
(
词、句、艺术手法）教师进行适当点拨。
（
2
）分析
诗中的叠字的作用。
（
3
）
《迢迢牵牛星》全诗没有一字直接写织女对牛郎的思念，
却处处能感受到她的深切思念，这种艺术效果是如何达到的？
（
4
）本诗的创作目的是什么
?(
主旨
)
6.
学生讨论，互助答疑（
8
分钟）
7.
师生合作探究。
（
1
）点播：
A
、
这首诗的意象就是一个人，
她就是织女。
为什么用
“河汉女”