《我多想去看看》教学反思
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《我多想去看看》教学反思
《我多想去看看》教学反思
作为一名优秀的教师，教学是我们的工作之一，对学到的教学
新方
法，我们可以记录在教学反思中，我们该怎么去写教学反思呢？下面是小编为大家整
理的
《我多想去看看》教学反思，欢迎阅读与收藏。
《我多想去看看》教学反思
1
教学目标
1
、认识
“
想、告
”12
个生字和足字旁
1
个偏旁，会写
“
会、
走、北京、门、广
”6
个字。
2
、正确
、流利地朗读课文，背诵课文。
3
、了解课文内容，激发学生对祖国山河的热爱之情。
教学重点
学习本课生字，正确、流利地朗读课文、背诵课文。
教学难点
了解课文内容，读好带有感叹号的句子。
教学反思
《我多想去看看》以一个山村孩子
的口吻，用诗歌的形式，讲述自己想到遥远的北京
城，去看天安门广场的升旗仪式。语言
质朴，感情真挚，抒发了少年儿童向往北京的强烈
的思想感情。这节课的教学我以
“
情
”
贯穿全文，以
“
情
”
为导线
，引领学生一步一步地感受
到小男孩迫切想去北京的心情。具体做法是：
1
、通过多媒体的展现，激发学生的情感
虽然平日里，我们学校也有升旗仪式，但孩子对天安门的升旗
仪式也许是陌生的。因
此，我们利用了多媒体的优势，在学生面前展现了天安门广场升旗
的雄伟壮观场面，让孩
子置身其中，让他们有身临其境的感觉，从而激起他们的热爱国旗
的感情。如：当我播放
录象
“
升国旗<
/p>
”
的时候，很多学生情不自禁地喊出了
“
哇！
”
2
、通过多种形式的朗读，领悟文中
的情感
《新课标》明确指出
“
各个学段的阅读教学都要重视朗读
”
。本节课，我在实际运用这
种方法进行阅读教学的过程中，发现以读带讲的教学方法有以
下的优点：通过学生朗读传
递出来的信息有利于调控教学；通过课堂上各种朗读形式的运
用有利于活跃课堂气氛，变
换课堂节奏；
通过课堂上朗读的训练
有利于展现学生的个性，
提高学生的记忆力、
观察力、
想象力以及创造力。
当然，课堂上的以读带讲，关键还要读出味道，读出巧妙来。
读并不是一味地死读，
也不是停留在一个层面上呆板地读，应该是多形式的、有层次的、
有目的地逐步推进读。
课上，我让学生紧跟我的教学脚步，一步一步引领学生走进文本，
体悟文情。具体做法如
下：从有感情地读课题入手，到重点指导朗读课文分句，到找出句
子
“
我多想去看看
”
< br>，再
对这句话进行反复导读，最后有感情地齐读课文。
3
、通过拓展延伸，延续学生的情感
如果说这篇课文的教学只停留在让
学生学习课文的话，
学生的情感就不会深入。
因此，
我还收集了一些图片，
引领学生感受雄伟的
“
万里长城
”
，
红叶
似火的
“
香山
”
，
古老的
“
故宫
”
，
世界闻名的
“
北京大学
”
等。激发了学生的热爱北京首都，热爱国旗
的思想感情，让他们的
情感得以升华。
低年级的识字教学中，采用集中识
字比较理想。这节课，我采用了随文识字的教学方
法，学生的识字效果不够理想。
通过这节课，让我更加明确了：
1
、课不仅是备教案，更是备学生，
要了解学生的知识储备。
2
、课堂任务安排很重要，难重点一定要明确。
3
、
一个环节与一个环节的连接一定要有目的性。
《我多想去看看》教学反思
2
《我多想去看看》这课是一首诗歌，用第一人称的写法，
以山村一个小孩子的口吻，通过
“
我
”
和妈妈的对话，讲自己非常想走出天山，到遥远的北
京城，去看天安门广场的升旗仪式。这种感情真挚，语言朴实的课文，我讲后反思如下：
首先是多种形式的的读
。我讲授这一课时就紧扣本课的教学重点：有感情地指导学生
朗读课文，
从而激发学生热爱北京、
热爱祖国的思想感情。
所以教
学中我以多种形式的读，
如：自由读，指名读，齐读，男女生赛读等来让学生领悟其中的
感情。
再是多媒体展现天安门广场上的升旗仪式，以激发学生的情感。文中一个从未走出过
大山
的孩子，对天安门广场的升旗仪式应该是陌生的，城市的孩子也不例外，我问了问班
里的
30
个
孩子，真正看过天安门广场升旗仪式的孩子也只有
3
个。所以升
旗的庄严气氛，
孩子们是无法理解的。于是，我在讲述升旗这部分内容时，为了让孩子们
有身临其境的感
觉，我利用多媒体的优势，在学生面前展现了天安门广场升旗的雄伟壮观
场面，并让孩子
们起立、立正，一同参与升旗仪式。并随着国歌声的响起肃立，感觉升旗
的庄严气氛。
< br>最后是拓展延伸。课后，我让学生搜集有关北京的风光图片，让他们对北京有更多的
了解。还让教音乐的梁老师教孩子们唱歌曲《我爱北京天安门》
。再次激发学生热爱北
京，
热爱国旗的情感。从而达到
“
课已
尽，而意未了
”
的境界。
总之，艺术的课堂，总会有遗憾，
“
天安门
”
的
“
门
”
的汉语
拼音，标调就出现了错误。
《我多想去看看》教学反思
3
《我多想去看看》以第一人称的口吻，分别借两个孩子
之口讲述了新疆的孩子想到遥远的北京城去看天安门广场的升旗仪式，北京的孩子想去遥
远的新疆看天山的雪莲，抒发了少年儿童向往了解外面世界的美好心愿。
1
、自主阅读，注重感悟。
一年级的小学生感性意识比较强，
教学中，我尽量避免抽象的说教讲解，利用鲜活的
画面引发学生的自主阅读意识，从具体
形象的事物中去感悟人物情感。
“
壮观
”
一词比较抽
象，学生不易理解，我利用多媒体播放天安门广场
真实的升旗仪式，晨曦中，广场上人山
人海，
雄壮的音乐声中，
众人齐唱国歌，
庄严的气氛使学生受到感染，
< br>也跟着唱起了国歌。
此时，孩子们置身其中，直接有效地感受到了了
“
壮观
”
的含义。借着这份
真情，我引导孩
子们把刚才看到的场面读出来。孩子们在反复诵读中，激起热爱祖国的情
感。
2
、拓展课程资源、构建美妙课堂。
对于北京，学生基本去过，并不陌
生。而新疆大多数孩子没有去过，没什么印象。我
在课前充分备课，自己认真学习了新疆
百科，首先让孩子们在地图上找到新疆的位置，感
受新疆和北京的距离，播放新疆高清漂
亮的的特色大图。课堂上，孩子们看到这些，惊羡
不已。此时，引导学生读
“
我多想去看看
”
，对祖国
山河的热爱和想
“
去看看
”
的迫切心情表
现地恰到好处。一堂课，轻松活泼，自然有趣。
《我多想去看看》教学反思
4
爱因斯坦曾说：
“
< br>提出一个问题往往比解答一个问题更重
要。
”
任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学
习的需要，也才可能获得新知。在保守的阅读教学中，师生间的一问一答，使小朋友们没
有足够的个体自由学习空间，也没有时间潜心领会语言文字的魅力，他们在老师的问题牵
引下，被动地围绕老师团团转。新课程倡议自主、
合作、探究的学习方式，保护小朋友的
好奇心、求知欲。如何使小朋友们在阅读的过程中
学会发现问题，提出问题，从而解决问
题呢？下面，我结合课文《我多想去看看》的教学
，谈一点粗浅的体会。
一、小朋友们带着问题走进文本，激发学习兴趣
兴趣是最好的老师，
有了兴趣，
学习成为一种自觉自愿的事情，
“
要我学
”
成为
“
我要学
”
。
小朋友
们问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中。如设计《我多想去看看》
这篇课
文的教学设计时，我设计了三个课文的导入：
１、让同学观看北京的美丽风光，然后引入课题。
２、让同学谈自身参与的每周一升旗仪式的感受，再引入课题。
３、媒体出示一位和同学同龄小朋
友的照片，告诉大家这位小朋友想和大家说一句悄
悄话，大家想听吗？然后出示课题，齐
读后请小朋友们说说你有什么问题吗？
思前想后，第１个方案，因为后面我还要出示北京风光，因此
推翻了。第２个方案虽
然能通过谈话的方式，以了解同学对升旗的感受，但同学没有主动
参与文本。因此，我选
择了第
3
个方案
。教学时，
“
小朋友悄悄话
”
的引入吸引了他们的注意力，听了小朋友的悄
悄话后，当我问他们有什么
问题时，小手如林。有的说：
“
真奇怪，他想去看什么呢？
”
有
的说：
“
他想去哪儿看看呢？
”
有的说：
“
他为什么想去看看呢？
”
小朋友们进入一个个
“
探索
者
”
的角色之中。
让他们带着自身的问题进入文
本，
从文本中寻找答案，
小朋友们的情绪高
涨，学得积极主动。
二、小朋友们的质疑如颗颗珍珠，串成教与学的美丽过程
《我多想去看看》这首儿童诗以一
个山村小朋友的口吻，用诗歌的形式，讲述自身想
到遥远的北京城，去看天安门广场的升
旗仪式。课文才短短的三句话，该如何品读课文，
使小朋友们能自然发生对首都北京的热
爱之情呢？我把学习的主动权交给同学，在他们读
熟课文后提出不懂的地方，然后指导同
学讨论、理解，再指导朗读。让我感到意外的是，
说话也不太完整的他们居然也能象模象
样地提出问题了。有的问：
“
北京在哪儿呢？
< br>”
有的
问：
“
< br>北京离我们很遥远，什么叫遥远？
”
有的问：
“
壮观是怎样的呢？
”……
虽然有的问题
很幼稚可笑，但我都给予了褒扬，但有的问题却是本堂课上的重点。这样
，问题由同学提
出，在老师的调控下进行教学，真正落实
“
以同学为本
”
的理念，使
< br>“
教
”
真正有效地为
“
学
”
服务。不论问得怎
样，让我感动，让我欣喜的是
──
他们能尝试着问了。小朋友们
的问题如
一颗颗珍珠晶莹透亮，<
/p>
串成了课堂上教与学的美丽过程，
让我收获了一份惊喜，
一份意外。
三、课外拓展，在质疑中走出课堂，延续学习热情
假如说这节课只停留在品读课文后
就结束的话，同学对首都北京的情感就不会那么深
刻，那么深入。在课的后面，我布置了
让小朋友们欣赏北京的美丽风光，请他们说说自身
的心里话。有一位小朋友说：
“
我真想去北京看看，老师，北京什么最有名呢？
”
是北京的
美丽风光感染了他，不叫他问，他也迫不和待地想
问一问了。在《我爱北京天安门》的歌
曲声中，
我鼓励着大家的
热情，说：
“
我想小朋友的愿望一定会实现的。
北京的名胜古迹有
许多许多，课后，老师愿意和大家一起收集资料，再来说说北
京。
”
我想：对北京的热爱，
对北京的
向往已深深直根于小朋友们的心田。
当然，培养小朋友多思的品质，善问的能力，并不是一朝一夕
就能形成的。在语文课
堂上，教师要营造和谐的课堂氛围，适时诱导点拨，教给发现问题
的方法，相信他们能个
个成为爱问的小朋友！
《我多想去看看》教学反思
5
课前我设计了一个教案，一节课下来，我发现现实非常
失败，可以这么说，整堂课都是教师牵着学生走，走的磕磕绊绊，相当吃力。原因何在？
我对此进行了反思，发现我忽视了一个最重要最客观的因素
——
学生的知识准备。
首先，学生对课文内容很陌生。课文描写的是一个住在小山沟
里的同龄男孩美丽而殷
切的愿望，他在大树底下听妈妈讲新中国的首都北京的一些情况，
北京城的美丽、庄严对
于初涉学堂、
牙牙学语的小孩来说，
是神秘的，
带有梦幻色彩的
.
，
是神圣的，
是难理解的。
它具有无形的感召力，具有无限的诱惑力，所以男孩跟妈妈说，多想去看看。
一方面，现在的小孩子体会不到小
山沟里的孩子们的特殊心理
——
生活贫穷、视野闭
塞、勤奋好学、懂得珍惜，特别向往外面的世界。他们没有小山沟孩子们的生活经历，他
们普遍没有看到过大山，甭说弯弯的山路，充塞在他们眼前的是无数钢筋混泥土浇筑而成
的房子，一条条宽阔的柏油路，来来往往的车辆，熙熙攘攘的人群。大山
——
在小山沟男
孩的眼里坐井观天，它虽然美丽但是阻隔着通往大城
市的道路，而在现在的孩子们眼里，
大山是一个稀罕物，能走进大山，与大自然亲近，那
绝对是一种享受。这就是地域环境不
同所造成的孩子们的不同心理状态，换句话言之，如
果把
“
走出大山，去看北京
”
，换成
“
走
出城市，走
进大山
”
，估计孩子们更能读出
“
多想去看看
”
这种殷切的感情来。
另一方面，现在
的孩子们生活普遍比较小康，他们不知道自己的幸福与祖国的兴衰有