圆柱的表面积-听课笔记(黄爱华)
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“圆柱的表面积”听课笔记
课前先学
——
1.
自
己动
手制作
一
个圆柱
；
2.
写
出制作的步骤
；
3.
制
作过
程中有什么发现
？
4.
请
试着
算出圆柱的
表
面积
。
< br>
课
上
对话
——
师
:
谁
来
说
说
你
是
怎
么
做
圆
柱
的
。
（
听到老师这个提问
，我
在想教
学从学生经历的实践体验入手
，
值得
肯定
）
生
:
我
准
备
了
纸
、
圆
规
和
剪
刀
……
（
自信的
表
达
，一
定很多有价值
的内
容
，
倾听
，
延
伸
，
提炼
，
概
括
，
问题
一
样
得到解决
。
这课有听头
）
师
:
你直接说出步骤
。
（
这么无情地打断学生的讲话
，
有些失望
）
生
:
我
先
准
备
< br>纸
，
然
后
就
卷
成
圆
筒
，
再剪两个底面
，
就做出来了
。
（
这是个应变能力很强的学生
，
老师要什么
，
他就能给什么
。
其间
省略太多东西了
）
师
:
好的
。
（
这
里
的
“
好的
”
起着语言
过渡的作用
，
然而
，
学生操作经历的
概括
，
是否有助于理解圆柱的侧面和
底面之间的关系
，
教师并没有关注
）
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师
:
侧面的长和底面的周长有
什么
关系
？
（
看得出教师最急于提的是这个
问题
，
也难怪
，
这个
一
个所有教案中
都会出现的问题
）
生
:
相等
。
师
:
是
这
样
吗
？
请
你
把
它
剪
下
来
。
（“
剪
下来
”
的行为怎么不
是学生为了说明问
题的主动行为
，
而
是教师为了板书和讲
解发出的指令
）
（
< br>学生刚拿出剪刀
，
老师就
一
把
接了过来
，
把学
生精心制作的圆柱剪
开
，
贴在黑板
上。
有些学生小声说
道
：“
真可惜
。”）
师
:
同学们
，
你们看
，
这
个圆柱的
侧面展开是
一
个长方形
，
长方形的长
等于圆柱底面的周长
，
长方形的宽等
于这个圆柱体的高
。
（
迫不及待地告诉
，
自
我
中心意
识强
）
师
:
圆柱的
表
面积你们会
算了吗
？
（一
句口头禅式的提问
，
不用想
都会知道
学生会怎么回答
）
齐答
：
会了
。
（
真
的
会
了
?
还
是
应
付
老
师<
/p>
的
齐
答
）
如此
“
快节奏
，
高效率
”
的
教学
，
看起来过程顺利
，
但是教师主
导的课堂
，
能否实现教学
目
标
，<
/p>
不得
而知
。
读通教材
——