，而“自觉预习”的学生仅占

22.4%< /p>

。

表一

学生的预习情况

类别

不预习

老师要求就预习

想起来就预习

课前翻一下

经常自觉预习

比率（

%

）

5.6 17.6 28.2 24.5 24.1

从表二的统计结果可以看出，

学生预习的方法大都是

“把新课内容看一遍”

，

而通过预习

“找

出重点和疑难点”

的学生比较少。

通过谈话发现，

优等生 也只有

4

人做到了

“经常自觉预习”< /p>

。

预习时优等生经常采用“找问题”的方法，中等生和学习困难生 基本上采用

“把新课内容看

一遍”的预习方法，而且习惯于完成 教师布置的预习任务，学习的主动性较差。在座谈中，

有的学生反映，

< br>由于作业负担重，

有时想预习但没有时间。

这些都表明预 习是中学生学习过

程中相当薄弱的环节。

表二

学生的预习方法

预习方法

看一遍

找疑难点

找侧重点

解决问题

对照参考资料

比率（

%

）

41 22.2 18.2 6.0 12.6

（二）听课情况及其方法

注意听讲是 上课的关键。

中学生心理自制能力还不强，

听课时注意力容易受 到干扰。

调查表

明，

造成学生听课注意 力不集中的主要原因是教师讲课枯燥，

照本宣科，

这种情况约占

80%

。

因此，教师应提高讲课水平， 要善于激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。

表三

学生听课注意力不集中的原因

类别

没有使用多媒体

进行教学

内容听

不懂

讲课

枯燥

照本

宣科

讲的和书上的不同

或内容过多

比率（

%

）

9.3 22.1 34.4 26.0 8.2

表四

学生听课的方式

方式

1

只听讲

不思考

2

边听边思考，力争

在课堂上解决问题

3

只听自己预习时

的疑难问题

4

边听边

记重点

5

听不懂就与

同学讨论

比率（

%

）

7.9 32.4 4.4 43.3 12.0

不同的听课方式会产生不同的学习的 效果。

调查表明，

采用第二或第四种听课方式的学生较

多。这说明大多数学生比较重视听课这一环节，而且能够积极思考，这些学生约占

75%

。

通过谈话了解到，

优等生基本上采用第二或第四种听课方式。

他们的共同特点是听 课时能积

极思考，注意发现问题，

喜欢课堂讨论的方式来解决问 题，学习的主动性强；而中学生和学

习困难生则大多只满足于把课听懂。

（三）

课堂笔记的情况和方法

表五

学生记笔记的情况

方法

1

不记讲的

和书上一样

2

不记怕影响

听课

3

抄板书

4

全部

记下来

5

记重点

比率（

%

）

16.7 8.0 22.6 31.3 21.4

调查发现，

优等生基本上采用了第五种方法，

说明他们能开动脑筋，寻找重点，有目的和有

选择地记笔记。

大部分中等生听课时则详细地做笔记，

以备复习迎考，

记笔记有其被动的一

面。学习困难生主 要采用了前三种方法，听课的被动性更突出。针对学生听课方法的差别，

教师应指导学生 如何听课和怎样记笔记，帮助学生提高听课效率。

（四）

课堂小结情况及其方法

课堂小结有助于学生回顾和整理课堂学习的主要内容。

表六

学生课堂小结的方法

方法

听老师小结

自己小结

重温课本

做练习

讨论疑难点

比率（

%

）

25.4 6.9 21.5 29.2 17.0

从表六可以看出，学生进行课堂小 结的方法以“做练习”和“听老师小结”的比率最高。调

查表明，多数教师课堂小结全部 “包办”，没有发挥学生的主动性。有些教师讲完课后就让

学生做练习，让学生以“做练 习”代替“课堂小结”。从与优等生的谈话中了解到，他们主

要抓住教师讲课时的重点问 题，

在课堂小结时进一步与老师或同学分析讨论，

以深化对问题

的认识；而中等生和学习困难生课堂小结的主动性和对所学内容理解的深度则相对教差。

（五）

作业完成情况及其方法

课外作业是巩 固运用知识和提高能力的一种手段，

它应由学生独立完成。

学生 对作业的认识

不同，完成作业时的态度和方法也不尽相同。

表七

学生做作业的方式

方法

1

边温习

边做

2

先做再

看书

3

先看书

后做

4

抄别人

作业

5

有问题请同

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