-

2021年2月11日发(作者：写植物传播种子的方法)

统编小学语文教材三年级上册第四单元

13*

、胡萝卜先生的长胡子

教材分析：

本单元编排的阅读策略是“预测”。所谓预测，就是读者根据一定的线索去猜测内

容。 预测的思维过程就是把已有的知识、经验与阅读活动结合起来预测阅读的材料，在

不断假 设、验证中证实或推翻之前猜测的内容。预测的主要作用是充分发挥想象和激发

阅读兴趣 。运用预测阅读策略，可以充分调动学生的已有知识，使其发挥想象，对文本

产生极大的 阅读期待，激发浓厚的阅读兴趣；可以让学生更快地进入文本，投入自主阅

读中，深化对 文本内容的理解。

本单元导语主要从两个方面点明预测单元的 语文要素：一是在阅读过程中进行预

测，

顺着故事情节去猜想；

二是通过这个单元的学习，

了解、

掌握 一些预测的基本方法。

本单 元编排了三篇课文，精读课文《总也不倒的老屋》旨在“学习预测”；略读课

文《胡萝卜 先生的长胡子》旨在“练习预测”，《不会叫的狗》旨在“独立预测”；三

篇课文作为一 个整体呈现，训练目标层层递进。本单元中的活动设计，如看题目预测内

容、一边朗读一 本故事书一边预测故事情节、口语交际“名字里的故事”和习作“续写

故事”，均与预测 方法的学习紧密相关，能引导学生试着迁移运用在本单元阅读课上学

到的“预测”的基本 方法。交流平台能让学生体会预测策略的重要性和意义，使其能够

迁移运用预测策略，成 为积极的阅读者。通过这一系列活动，学生会更加关注文章的重

要内容和细节，会更有意 识地在阅读中主动思考，进而提高阅读的兴趣与主动性。

《胡萝卜先生的长胡子》是著名儿童文学作家王一梅的一篇童话，想象丰富，内容

生动有趣。编者删去了原文的结尾，重在“练习预测”。“读下面的故事，一边读一边

想：接下来可能会发生什么？”先让学生在阅读过程中预测故事的情节发展和结尾。课

< p>
后思考练习第

1

题：

“故 事还没有结束，你认为后来可能会发生什么事情？你为什么这

样想？听老师把故事讲完， 看看自己的预测和故事有哪些相同和不同。”引导学生比较

自己的预测与故事内容的异同 ，使学生在交流讨论中明白，不管预测的结果如何，都要

有依据；同时还要懂得，当预测 与实际发展不一致时，要调整思路，及时修正，并继续

预测，从而更好地理解故事。这是引导学生练习运用在《总也不倒的老屋》中学到的一

些预测的基本方法。思考练习第

2

题：“读读 下面这些文章或书的题目，猜猜里面可能

写了些什么。

”

读标题猜内容，

旨在引导学生根据不同的标题猜测文章可能写了些什么 ，

并说出自己的依据。同时，让学生练习运用预测的基本方法，促进预测策略的掌握，并

在交流中体会预测不是瞎想，而是有依据地进行猜测。

学情分析：

教科书第一次以学习阅读 策略为主要目标组织单元内容，这对师生来说都较为陌

生。教师缺少可以借鉴使用的教学 方法，学生也没有专门以阅读策略为主要学习目标的

经历，因此，我们在教学阅读策略单 元时会面对一定的挑战。而回顾我们一二年级的教

材会发现，学生入学后识了字，能借助 拼音阅读，在阅读过程中，预测的行为就已经发

生了。在教科书内容的安排上，比如，二 年级上册《雪孩子》文后泡泡中的问题：“看

着雪孩子变成了白云，小白兔心里会想些什 么呢”；二年级下册《蜘蛛开店》的思考练

习题：

“接下来会发 生什么事？展开想象，续编故事”；

《祖先的摇篮》的思考练习题：

“想象一下，在祖先的摇篮里，人们还会做什么”，这些内容能引导学生尝试运用预测

策略，已经为三年级上册编排的学习预测阅读策略做了点铺垫工作。

教学目标：

1.

认识“萝、卜”等

5

个生字。

2.

能运用预测的基本方法，一边读一边有依据地预测故事的 内容，感受边读边预测的

乐趣。

3.

能尝试根据文章或书的题目预测故事的主要内容，对预测的故事产生继续阅读的兴

趣。

教学重点：

能运用预测的基本方法，

一边读一边有依据地预测故事的内容，

感受边读边预测的乐趣。

教学准备：

多媒体课件、教学本单元第一课，本课不需要预习。

教学时间：

1

课时

教学过程

:

课前谈话：据图猜测，激活思维，有根据的猜测：（

3

分钟）

1

、同学们，老师给大家带来一个游戏“猜一猜”：老师出示

一条线

，猜猜老师会

用它来干什么？为什么这样猜？

再出示

一根绳

，再猜猜？为什么这样猜 ？

2

、老师画一条曲线。

请同学们大胆猜猜，老师画的是什么。指名交流。你为什么这样猜？

（点评：

不仅能大胆地猜测，还能说清楚自己的依据

< br>。为你们点赞）

师：如你所说，老师的答案就藏在今天我们要读的童话里。

一、

练习预测，巩固方法，体会乐趣 ：（

15

分钟）

1

、这节课，王老师和大家一起读一篇王一梅作家写的童话，一起写课题，抽生

读题，辨析“萝

卜”轻声读准确，全班练习读。

2

、师：昨天，我们读了总也倒不了的老屋，进行了许多 猜测，喜欢猜吗，为什么？（有好奇心、当

猜测到的时候很开心、每个人的预测不一样好 玩）这节课，我们就用一边读，一边猜测的方法

读这

个童话

，感受读故事的乐趣。

3

、出示自学要求：

默读故事

1-6

自然段，用横线画出你觉得有趣的语句，读一读，一

边读一边猜：接下来会发生什么 事情？

交流猜测的内容：抽一生说，相机提炼语言支架，同桌 练习说，抽生全班说：

我觉得有趣的语句是

。读到这里，我

猜

。

因为

。

预设：

（

1

）生：我觉得有趣的语句是：“对 一根胡子来说，果酱是多么好的营养品啊！”

读到这里，我猜 胡子会长长，因为有了营养，就会生长，和我们人一样。

师：你抓住这一处细节，（板书）再结合生活经验（板书）来 猜，不错。很想知道，胡

子吃了果酱，到底会不会长长呢？出示这个句子、第三自然段， 一起读一读“于是，胡

萝卜先生一步一步走的时候，这根胡子就在一点儿一点儿地变长。 ”恭喜你，猜的与原

文很相似，心情如何？

< br>（

2

）生：我觉得有趣的语句是：

小男孩说完就扯了扯胡子，他确定足够牢固，就剪了

一段用 来放风筝。

读到这里，

我猜测后面还会有人扯胡子做什么。

因为胡子长，

用不完。

（那小男孩为什么要 扯胡子呢？先来看看，出示

5

自然段）

（

3

）我觉得有趣的语句是：线实在太 短了，他的风筝只能飞过屋顶。

读到这里，我猜测他会扯来当风筝线。因为，胡子长长的。

< /p>

点拨：小男孩看见了什么，是怎么说，怎么做的呢？

出示这两段。 大家一起读

。小男孩

果然剪了一段用来放风筝。（板书）

如果学生说“小男孩说完就扯了扯胡子，他确定足够，就剪了一段用 来放风筝。

读到这里，我预测胡萝卜先生还会遇到另外的人， 用来干其他的事情。

师：也会像小男孩一样，那小男孩到底看 见了什么，是怎么说、怎么做的呢？

出示这两

段。大家一起读< /p>

。

师引：有意思的事情发生了，一起读 ：

5

、

6

两段

老师发现，你们都能借助这些新奇有趣的语句，进行猜测，很 会读书和思考！

预测与原文不一样的，有吗？生说。

预测的结果并不重要，重要的是有自己的依据，值得点赞！

< /p>

不过，为了先读懂这个故事，我们最好及时回到故事的情节，接着猜测后面的内容。

接下来，到底会发生什么事情呢？

-

-

-

-

-

-

-

-