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人的观察力、记忆力、想象力、分析判断能力、思维能力、应变能力都是经师者 引导、本人

学习和在实践的基础上开发和发展起来的，同龄的城乡孩子在一起，城市的孩 子在能力方面

略胜一筹，这一普遍的事实说明环境不同，智力的发展是不一样的，但我们 也发现，同样的

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客观环境，同样是城市孩子，同样认为天资聪慧，但有的孩子 智力水平明显出众，有的孩子

智力水平迟迟开发不出来，虽有潜力，却找不到启动其智力 发展的钥匙。那么，这把钥匙是

什么呢？这就是孩子自身的品质，就是对智力开发起积极 推动作用的非智力因素。非智力因

素对智力因素的积极推动作用表现在以下几个方面：< /p>

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、非智力因素为智力发展提供精神动 力。

高尔基在《论文学》中说道：“一个人追求的目标越高， 他的能力发展的越快，对社会就越

有益，我确信这也是一个真理。这个真理是由我的全部 生活体验，即我的观察、阅读、比较

和深思熟虑的一切确定下来的。”这段名言揭示了目 标高远的重要性，也揭示了内心精神品

质与智力发展的紧密联系。现实表明，内心精神品 质不同，其智力因素发展速度、水平、方

向也不相同。

人的理想、品质、信念、世界观、需要、动机、兴趣、情感等心理，都是激发人们奋发向上、< /p>

刻苦钻研、积极拚搏、努力工作的精神支柱，是人生的指南、前进的动力。孩子如果不知道

为谁而学，为什么而学，或者错误的认为为了应付考试，受家长和老师逼迫而学，没有理 想，

缺少志向，那么，孩子要么缺乏学习动力，要么厌学逃学，更谈不上智力开发和发展 了。事

实上，我们在教学和家庭教育过程中明显存在这种重智力轻德育的偏差，在方法上 表现为：

目标——学生每次考试都必须有个好成绩；措施——唠唠叨叨，开口闭口皆是应 该怎么学、

向谁学，或者批评，或者动手以示师长威严，而完全忽视或不重视孩子的理想 、志向教育，

甚至家长带有鄙视政治教育的色彩。因此，现在初中的孩子有部分人就重实 惠和个人私利，

唯我独尊，我行我素的言行时有表露。像这样的孩子，在学校属于工作耗 力最大的对象；在

学习上因缺乏内在动力，故表现为：⑴懒惰：不愿上课，不愿背书，不 爱动脑子，不按时完

成作业，贪玩，胡闹，逃学等。⑵欺骗：为自己学习懒惰找借口，否 认、遮掩自己的错误行

为，以玩世不恭的态度对待老师的批评，或表面承认，伪装改正， 背后依然故我。⑶自相矛

盾：十分羡慕才华横溢的同学，也曾暗暗发誓、订计划、下决心 ，欲赶超上游同学，但在实

际学习过程中又觉得玩最痛快。两者时常斗争，但一般表现为 自制力很差，前紧后松。⑷自

我评价不切实际，过分低估自己的能力，这种学生缺乏学习 自尊心和自信心，不相信自己有

学好的潜力，也不会感到丢面子；而另一种学生则过分拔 高自己的能力，最后导致动力不足，

因为抱负水平大大超出能力，自尊心又太强烈，经不 起失败的打击，一遇到失败就会大幅度

降低自己的志向水平，最后走向下坡路。⑸易分心 ，容易出现“身在曹营心在汉”的现象。

⑹厌倦，只要上课就提不起精神来，对什么事都 表现出烦躁情绪。⑺时起时伏，忽冷忽热。

⑻难以迅速适应新的学习情境。⑼随大流，缺 乏独立性，有比上不足，比下有余的心理。等

等。究其原因，从根本上说，就是孩子内心 世界缺乏一定的品质，即无志向，目的不明，态

度不端正，总之，即缺乏内在精神动力。 因此，我们说非智力因素能为智力的发展提供指南，

是智力发展的风帆。

2

、非智力因素是智力发展的可靠保证

孟子曰：“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行 拂

乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”可见，人的才能的发展，与个性品质的首 先培

养是紧密相连的。可以说，人的品质的发展，

为智力开发与 发展创造了必不可少的前提条件，

在一定程度上决定了智力的开发与发展。这里讲的品质 ，主要是心理学角度讲的意志品质。

意志品质有积极的和消极的，积极的品质有目的性、 自觉性、果断性、独立性、自制力、坚

韧性、应用性、顽强性和有纪律性等；消极的品质 有盲目性、冲动性、脆弱性、顽固性、轻

率和优柔寡断等。古人云：自古英雄多磨难，从 来纨绔少伟男。吃苦耐劳，敢于拚搏，勤奋

刻苦的品质是成才的重要条件。我们说逆境中 出人才，并不是说，优越的环境中就出不了人

才，现在优越的家庭环境就不利于孩子的智 力发展。实事求是地说，现在家教的诸因素有很

大的积极作用，是过去家教所无法比拟的 ，关键是在这优越的条件下如何培养孩子的非智力

因素，如何培养孩子的意志、毅力、独 立能力、战胜困难的精神。很多家长只知道孩子懒惰，

却不分析孩子产生懒惰的原因；知 道孩子独立性太差，却不分析孩子依赖性太强的原因。相

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