五月的田野
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五月的田野
五月阳光明亮的有点刺眼
不远的池塘里蛙声一片
春天的田野
一片片绿油油的麦苗，麦
地的旁边开着各种不知名字的野花儿，还有白色的蒲公英。
看
那七星瓢虫正在花儿上享受着春天的温暖。
露珠在阳光的照耀下闪闪发光，
放射着春天的光芒。
进入三月，春风一吹，春雨一
润，春阳一照，土地一下子就活了。到处都充满着春天的活力，到
处都弥漫着春天的气象
。不知是谁的呼唤，春雷一声呵欠，把一切都叫醒了过来。
春
天漫天遍野泼洒，河水由蓝变绿，河水泛涨，是活泼的春的调子。春风的手抚摸过原野，在阳
光的孵化下，地衣一小块一小块生长。芳草青青，整个画廊里便生机盎然了！
三月的春风是彩色的，它带着许多希望。走在河岸边，花开的那些声音汇成哗啦啦的水响。鸟
雀
啼开三月的眼，一眼望过，遍地的油菜花一片金黄，蜂飞蝶舞，一派繁忙景象。画廊里
这边增色，
那边涂彩，三月让春天越来越疯狂，让色彩越来越浓重。
时间推移，春色上演：桃花，梨花，两场春雨，一场繁华，美丽了乡村原野，勃发
了农舍人家。
三月的天空是明净的：铺展的是绿色的情怀，敞开的是蓝色的心情。行走在
田野里，燕子在那里
飞行畅想。大雁几行，描写的是春天的诗句，采集的是春潮涌动的浪
花。走在土坎，春天随着地
势敞开了，这磅礴的气势轰轰烈烈。春风一遍又一遍燃烧过土
地，画廊里这一大幅画在三月里铺
开、伸展。小坡上，杨柳丝柔软的手，搔痒了小溪的腋
窝，几条小溪从农家院落边蜿蜒而来；田
野里，白菜花开得热闹，麦苗正在分蘖，蒜苗正
在抽苔，盛开着期待人们采摘的情愫；院落旁，
梨雪纷飞，李花开得并不明媚，朦朦胧胧
的，像疲倦的映雪的白雾，衬托出许多令人遐想的内容。
青草刚刚给大地抹上新绿，桃树
就绽开了花朵，石榴树上排满了酱红的芽米，香椿树的枝头便抽
1
出新鲜角叶。
< br>三月春风入画廊，天地雨意涂色香。在这一大幅画里，春天的主题应该是宏大的劳动。暖暖春光
< p>里，辛勤的农民也在精心耕种。田园中散发着浓浓的劳动味道，春播热腾腾的。看——那荷锄而
出的农民伯伯塑造起一种劳动的图腾来！
文本细读：
这篇课文勾勒了田野美丽的风景，
描摹了田间孩子们的快乐，让我们了解到了农村孩子们的
童年生活，也感受到了那浓浓的
乡土气息。
作者的笔下，五月的田野是自然美的化身。那黄黄的麦子、青青的豆荚、软软的泥土、灿烂
< br>的阳光，
在作者笔下都变得富有灵性而诗意盎然，
洋溢着
泥土的芬芳。
作者描写了田野中的景色，
但景中有情。
“它们甜甜地笑了。
”一个“笑”字，表面写的是麦子和豆荚的快乐，实
际上却更表
现了乡下孩子们的快乐。
作者的笔下，五月的田野是孩子们的乐园。这种“乐”是通过
对孩子们的一系列动作描写表
现出来的：光脚走路、吹竹笛、甩柳鞭、撵鸭、赶羊、撒着
欢儿地跑。作者还更巧妙地把对农村
孩子们的懂事、勤劳的赞美融会其中——“把鸭赶到
草虫最多的地方”
，
“把羊赶到青草最嫩的地
< br>方”
，还要“把嫩嫩的青草带回家给小兔”
，他们能够帮
助家里干一些力所能及的活儿，并在劳动
中找到乐趣。作者简单地叙述了“野炊”
，描述了孩子们吃着简单的饭菜也觉得“喷香”
、
“可口”
，
从中让我们感受到了孩子们的纯朴和对生活的热
爱。
纵
观全文，语言优美、活泼、朴实、简约。文中大量运用了叠词，如“青青的”
、
“黄黄的”
、
“暖暖的”等等，多用短句，使文
章具有了一种音乐之美。
本文的写作有三个特点：一是田野这个广阔的背景下，儿童那极纯朴、纯净的日子构成本文
独特的意境，田野因孩子们而富有生气，孩子们因田野而快乐；二是作者只通过田野中有代表
性
的两种植物“麦子”和“豆荚”展开全文，描绘出一幅惬意、自由的童年生活图景，线
条简单，
语言凝练；三是情景交融，物随情移，作者热爱家乡，热爱生活，所以笔端流溢
出的都是田野带
给自己的快乐。
知识与技能目标：
1
、认识本课“碌、削”等
7
个生字，会正确
书写“舒、柔、甩”等
12
个生字。
2
、能正确、流利、有感情的朗读课文，背诵课文。
3
、读懂课文，感受乡下孩子们在田野中的快乐。
过程与方法目标：
1
、继续
进行自主识字，提高学生随文理解词意的能力，同时提高学生的阅读能力。
2
、通过朗读课文，指导学生边读边想象，调动起学生的生活积累，引起情感的共鸣。
情感态度与价值观目标：
感受乡下孩子们在田野中的快乐，
培养学生热爱生活的思想感情。
策略与方法：
合作交流，读中感悟。
教学准备：
学生准
备：课前留意观察田野的风景。预习课文，自学生字，遇到不懂的记下来。
教师准备：五月田野风景的多媒体课件、生字卡片。
2
教学过程：
一、创设情境、导入新课。
1
、教师
先板书课题。谈话导入：现在正值五月，你眼里五月的田野什么样？引导学生交流
自己对
大自然的了解。
2
、教师利用多媒体课件展示五月田
野的自然景观。
3
、师：看过之后，你最想说些什么
？做些什么？
（学生畅所欲言。
）
4
、师：美丽神奇的田野多么令人神往，今天就让我们一起走进五月的田野，去体验体验乡
下孩子的童年吧！
5
、齐读课题。
二、初读课文，自学生字。
1
、学生
自由读课文，把字音读正确，把句子读通顺。
2
、
检查生字词的掌握情况。
可以抽读生字卡片，
引导学生利用已经熟知的识字方法记住生
字。
3
、用各种形式理解文中词语。
如：
“田埂”
、
“竹管”等词语可以利用图片进行理解。
如：
“忙碌”
、
“喷香”
、
“清香”等词语可以结
合文中的具体语境来理解。
对于其他词语可以师生共同解决。
4
、检查读文情况：
教师指名学生按自然段读课文，听者可以习惯性的进行评价。
5
、学生初步概括出文章的主要内容。
三、读中感悟、深入品味。
1
、
教师引导学生再读课文，
边读边想象，
五月
的田野是一幅怎样的画面？勾画有关的重点
词句。
2
、引导学生交流读后的感受、印象。
3
、引导学生抓住自己观点的支撑点，即文中关键的语言文字来品味与理解。
< br>
A
：第二自然段引导学生重点理解“
在灿烂的阳光下，它们甜甜地笑了”一句。
“它们”
指谁？它们
会笑吗？为什么这样写？你感觉此时谁的心里也在笑？指导感情朗读，让学生自由练
习一
下怎样读才能表现田野的广阔和美丽，同学之间互相读一读，评一评。
B
：第三自然段①“光脚在田埂上走”一部分，可以引导学生和自己
的童年生活对照一
下。可以让学生想象，再通过朗读，抓住“泥土软软的、冷不丁、冒”
等词语体会光脚走的乐趣。
②从“赶羊、赶鸭”的语句中引导学生体会孩子们的快乐，体会孩子们的
懂事和勤劳。可以抓“那里的草虫最多”
、
“那里的青草真
嫩”体会孩子们的爱心。这一部分可以
再引导想象一下，农村除了养羊和鸭，还能养什么
？孩子们是怎么对待这些小动物的？仿照课文
中的样子来说一说。
把
_______________________
，那里
_____________________________
______
；
把
_______________________
，那里
___________________________________
< br>。
C
：
第四自
然段重点抓
“喷香的饭菜比什么都可口”
，
引导学生联系自己的生活实际谈谈
“你
认为什么样的饭菜是
喷香的”
，再和文中“喷香的饭菜”做比较，引导学生要向乡下孩子们那样善
3
于从平凡的生活中获得乐趣，热爱生活。
D
：第五自然段主要通过朗读体会“大地当床，蓝天当被”的意境。尤其要读好最后一句。
四、记忆字形，指导书写
1
、认读
本课生字卡片，组词，并说句子。
2
、小组讨论如何记忆字型，如何把
字写好看。
3
、指导重点字“舒”
、
“甩”
、
“篮”的书写。
4
、学生独立描红书写。
五、拓展延伸，积累实践
写一写自己童年生活中快乐的事。
教学要求：
★
正确、流利、有感情地朗读课文，
背诵课文。
★
学会本课生字，理解由生字组成的词语，能照样子写重叠词语。
< br>
★
读懂课文，感受乡下孩子们在田野中的快乐，培养学生热爱生活的思想感情。
教学过程：
一、导入新课，激发兴趣
同学们，
现在是什么季节了？对呀，
春天已经到了，
我们一起到树林里听
听鸟叫，
到小河边摸摸小鱼，到田野上赛几趟跑，捉几次谜藏，好吗？今天让我们一起走
进五
月的田野（板书：五月的田野）
二、初读课文
下面请同学按要求学习课文。
出示自学提示：
1
、
自读课
文，注意把音读准确，把生字多读几遍并试着组成词。
4
2<
/p>
、
给每个自然段标上序号。
3
、
标记出不理解的词语和句子。
三、检查自学情况
1
、
出示生字卡片，学生认读。
忙碌、削皮、鞭子、撒欢、咕咕叫、铁锅、喷香
在认读生词的过程中，指导学生认
识两个多音字及“撒欢”一词的意思。
2
、
提问这
一课共有几个自然段（
5
个）并让学生提出不懂的问题。
学生可能对“田埂”“竹管”等词不理解，教师可做简单解释。
3
、
检查读课文。谁愿意来读读课文，其他同学边听边想，五月的田野给你带来
< br>什么感觉？
4
、
（学生带来交流感觉）谁来说一说？（快乐、高
兴）
5
、
细细地读读课文，
把课文里带给你这
种感觉的词语、
句子或段落勾画出来
（写
出勾画标志）。
四、品析课文
1
、
教师引
导学生再读课文，边读边想象，五月的田野是一幅怎样的画面？勾画
有关的重点词句。<
/p>
2
、
引导学生交流读后的感受、印象。
5
第二课时
教学过程：
一、
激发情趣，导入新课。
1
、
出示田野风光的图片，学生看后畅谈感受。
2
、
师：<
/p>
美丽的田野风光让我们心情愉悦，
我们要学习的这篇课文
《五月的田野》
就是一篇有浓浓乡土气息的文章，
通过上节课的学习你能说说文中所描写的内容吗？
学生回顾课文内容。
3
、
师：文
中田野的美丽和农村孩子的快乐，深深吸引着我们，让我们走进课文，
与他们一起分享。
二、
边读边画，感知品悟。
同学们请你按要求认真读课文。要求：
1
、
用“
~~
”勾画出描写田野美丽的句子，细
细品读，体会这些句子美在哪儿？
2
、
用“——”勾画出能表现孩子们童
年生活快乐的语句，认真读一读，看能从
中体会到什么？
三、
品析语言，研究领悟。
师：
同学们都欣赏完了课文内容，<
/p>
并有了自己的所见所感，
现在让我们一起交流。
< br>
预设：
6
1
、
第二段中“麦子是黄黄的„„它们甜甜的笑了。”
（
1
）读句子后，同学可能会说：“黄黄的”、“青青的”写出了颜色；散发出
< br>来的“清香味”；“笑”是拟人的写法。
分析中仿写“麦子是黄黄的”
（
2
）重点理解“在灿烂的阳光下，它们甜甜的笑了”一句。“它们”指谁？他
< br>们会笑吗？为什么这样写？你感觉此时谁的心里也在笑？
（
3
）指导感情朗读，让学生自由一下读出田野的广阔和美丽，同学间互读互评。
2
、
第三自然段
师“麦子黄，豆荚青，阳光洒遍田野，真美啊！纯真自然的美
，让人眼前一亮。
在这美景中，孩子们寻找到了怎样的快乐？让我们一起聊一聊。”
（
1
）理解“我们光着脚在田埂上走„„真舒服。”时可引导学生和自己的
童年生
活对比，想象当时孩子们的样子；再通过朗读，抓住“泥土软软的、冷不丁、冒”
等
词语体会光脚走在田埂上的乐趣。
（
2
）“折
一根柔软的柳条„„撒着欢儿的跑。”是什么感受？学生可能说：高兴、
开心、自由自在
„„教师可先举个例子，再激励学生说说自己生活中有相同的感受的事
例。再带着这一种
心情读一读这两句。
（
3
）问：孩子们把鸭子，羊群撵到哪儿去了？<
/p>
先读读文中的语句。“把鸭子撵
到„„
青草真嫩。”再引导学生分析出把鸭子、羊群撵到那里是让他们吃饱，孩子们是
7
在放鸭子，放羊。并想象鸭子、羊群吃食的场面。从中体会
孩子们的快乐，从中体会
孩子们的懂事和勤劳。
（
4
）结合课文想一想，农村除了养鸡养鸭，还养什么？学生可能马上答出：小
< br>兔子。
读读相关句子。“从麦田的沟沿上„„又有青草
吃了”引导学生分析出“心里
真高兴是因为小兔子有青草吃”体会到孩子们的懂事和勤劳
。
（<
/p>
5
）出示句子：
1
、
这时候，我们忙碌起来。
2
、
我们忙
碌着，心里真高兴。
师：“忙碌”是什么意思？文中的“忙碌”指什么？
引导学生分析出忙碌就是农村孩子
帮家里做一些力所能及的活儿，这是劳动。对
比自己劳动中的快乐，体会到劳动让人乐在
其中。
（
6
）师小结：忙碌中的我们光脚走在田埂上，真舒服；折柳条
，做竹笛，赶着
鸭子、羊群撒欢地跑；找到一小捧一小捧的嫩青草，心里真高兴。我们感
到劳动中有
无穷的乐趣。
（
7
）指导
有感情地朗读第三段。
3
、
第四自然段
引导学生说出这一段中蕴涵的孩子的快乐。
师：你吃过可口的饭菜吗？仔细读
读这一段，看看谁能发现问题？
8