智力测验的历史背景及其发展进程.
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论文题目：
智力测验的历史背景及其发展进程
（英文题）
：
The
historical background and development process
of intelligence tests
姓
名：
学
号：
专
业
:
智力测验的历史背景及其发展进程
中文摘要
:
智力测验的产生与发展极大地促进了智力领域和心理测验领域的研究进展。
反过来
,
智力理论与
测验理论的进步同样会促进智
力测验的发展。由于智力测验旨在衡量人们的抽象能力、学习能力和对新情
况的适应能力
的一套测验，在国内外，已有越来越多的专家学者进行了智力测验的研究，其中就包括对智
力测验的历史发展背景的解析，在以文献综述的条件下从智力的界定及智力测验的历
史、测验量表的发展
过程和智力测验发展的新趋势等方面来进行探究和归纳，
并在智力测验历史的基础上讨论其未来发展前景。
关键词
：智力测验；心理测量；测验理论；智力测验发展史
1.
什么是智力
对智力的看法是编制智力测验的理论
前提。在
19
世纪后半叶，智力一词最早是
由哲学家斯宾塞和生物学家高尔顿将古代<
/p>
拉丁词
intelligence
引入英
文的，
其意义是代
表一种天生的特点及倾向性。
此后，
智力一
词随着心理测验的发展而逐渐普及。
对智力
的看法，比较有代表性的有以下几类观点：
< br>（一）智力是学习的能力；（二）智力是适
应环境的能力；
（三）智力是抽象思维的能
力；（四）智力是信息加工的能力；（五）
对智力的综合理解，人认识、理解客观事
物并运用知识、经验等解决问题的能力
，
包括记忆、观察、想象、思考、判断等。
2.
智力测验的内涵及外延
智力测验旨在衡量人们的抽象
能力、
学
习能力和对新情况的适应能力的一套测验。
早期编制的智力测验多采取个人测验的
形式。这是单独评估心智功能的最好
方
法。目前国际上常用的个人智力测验主要
有两种：斯坦福
-
比纳量表和韦克斯勒智
力量表。这两种测
验在中国都有修订本。
韦克斯勒量表还可用于诊断一定范围的
心
智失调。团体智力测验多属于汇选式的
纸笔测验，
内容包括文字
推理、
数字运演、
普遍常识以及非文字推理等项目，可较为
迅速地获得有关被试心智功能的客观指
标。特殊智力测验是为了适应
特殊人口的
需要而制定的，并倾向于强调感知能力的
作用。弱智
和文盲的智力测验也属此类。
特殊智力测验通常包括非文字的项目。学
< br>习能力测验或学业能力测验比普通智力
测验的范围较窄，它们只测量那些影响学<
/p>
业成功的基本能力。同团体智力测验一
样，它们也属于纸笔测验，其内容也与团
体智力测验相似，
包括
词汇、
数字、
常识、
非文字推理等，还
有一些阅读理解的项
目。智力水平的数值可以用智力商数
(IQ
)
来
表示。智商等于智力年龄除以实足年龄，再
乘以
100
。德国心理学家斯特恩首先提出此
概念。后为美国心理学家特曼于比纳
-
西蒙
智力测验的史丹福修正方案
(1916)
中
予以采
用。智商
100
被视为一般水平
，
130
左右或
130
以上为天才，
70
以下为智能低下或迟钝
者。智商上升至实际年龄达到
25
或接近
30
时，才逐渐下降。在预测学校成绩方面，智
商
值证明有效。
1937
、
1960
、
1972
年人们曾
先后
3
次修订史丹福
-
比纳智力测验
(
1916
年
以前称为比纳
-
西蒙智力测验
)
。
1960
年以
来，
人们先在标准化的年龄分组中进行测
验，并把这一年龄组的平均成绩定为
100
；
然后再把每个人的测试结果同平均成绩相
比较，这便是个人的智商值。
全部智商分数
呈正态曲线分布，
100
分上、下的人数大致
< br>相等。
人们还可能计算出某一智商分数水平
以上
(
或以下
)
的人数所占
的百分数。
3.
智力测验的历史发展
3.1
国内的智力测验的历史发展
<
/p>
据专家考证
,
中国在战国时代已有九连<
/p>
环试验。在
20
世纪
20
年代
,
并被美国哥伦
比亚大学心理学教授鲁格用于他的心理学
实验中
,
并将实验结果著为《中国连环的解
脱》一书
< br>,
受到学术界的关注。七巧板是另
一项中国人对世界智力
测验的贡献
,
它是由
宋代的燕几图发展
演变而来的。
七巧板也称
益智图
,
有利于个体智力的发展
,
表现在
:1
，
没有固定的模式对其操作
< br>,
有利于开发人的
发散性思维；
2
，
有利于培养人的想象力；
3
，<
/p>
通过对图形的分解和组合
,
有利于培养一
个
人的思维能力。
中国近现代的智力测验可以
< br>说是同世界智力测验的发展是同步的
,
而且
在某些方面有自己独特的贡献。
其发展过程
可以分为
两个阶段
:
20
世纪初到二十世纪三<
/p>
十年代为智力测验开始阶段；
二十世纪三十
年代到改革开放为智力测验发展与停滞阶
段。
3.1.1
第一阶段间的中国智力测验的发展
清末民初
,
正在兴起的心理测验理论与
技术同其他西方先进的科学技术一起传入
中国。
1915
年英国人
Creighton
在广东使用
了英译过来的智力测验
,
内容包括记忆、
比
喻等项目
, <
/p>
对
500
名儿童进行了测验。
1918
年清华学校的英籍教师
Wallcott
采用斯坦福
团体智力测验量表对该校高年级学生进行
了测试。
1920
年陈鹤琴、
廖世承在南京高师
新生入学考试中使用智力测验。
1921
年他们
两人合著的
《智力测验法》一书
出版
,
书中
系统地论述了智力测验的
性质、功能、标准
和用法
,
介绍了<
/p>
35
种心理测验与教育测验。
1921<
/p>
年董培杰将比纳
-
西蒙量表完整地翻译<
/p>
为中文
,
使人们对西方智力测验的全貌有
了
一个比较全面的了解。
1924
年陆
志伟又主持
完成了对斯坦福
-
比纳量表
的修订工作。到
1925
年
,
中国出版的测验不下
10
余种。
这一
阶段智力测验的发展有以下特点
:
重视智力
测验的基础即统计分析方法的研究；
重视全<
/p>
面学习西方智力测验的经验；
重视智力测验
的本土化研究。
3.1.2
第二阶
段间的中国智力测验的发展
二十世纪三十年代
,
在艾伟、陆志伟
、
陈鹤琴、
萧孝嵘等人的倡议下
,
中国测验学
会在南京成立
,
紧接着《测验学报》出版。
1936
年陆志伟和
吴天敏合作完成了比纳智
力量表的第二次修订。
到抗战爆发前夕
,
我
国已出版的自编及修订的合乎标
准的智力
与人格测验约
20
种
,
具代表性的有廖世承
的团体智力测验、
陈鹤琴图形智力测验、刘
湛恩的非文字智力测验、
< br>黄觉民的幼童智力
图形测验等。
1947
年程法泌出版了
《智慧测
验
与教育测验实施》一书
,
对有关智力测验
编制的原理及如何应用各种智力测验于教
育教学实践之中，
都
作了系统论述。建国初
期到改革开放的近
30
< br>年间
,
中国大陆心理学
界基本没
有开展智力测验方面的理论与实
践工作
,
使中国智力测验的水平开始落后于
世界智力测验的水平。
这一
阶段智力测验发
展的特点
:
智力测验的
开展更具有组织性；
独立编制适合我国儿童的智力测验；
继续对
国外著名的智力测验进行修订
,
使之更
合乎
国人的实际情况；
关于智力测验的统计方法
达到了国际先进水平；
测验常模的取样不断
扩大；探讨
了测验
,
特别是智力测验应具备
的条件
。
1980
年
,
林传鼎教授发表了
《努力开展
心理测验研究工作》
一文
,
1993
年
,
中国心理
学会分会心理测量专业委员会成立
,
使中国
的心理测验
< br>,
特别是智力测验工作走上了正
规化的道路。
3.2
国外的智力测验的历史发展
3.2.1
国外早期智力测验的发展
西方早期智力测验发展的主要任务有
三方面
:
智力的鉴别、智力测验的方法和智
力测验的应用。
智力测验的诞生当数比纳和
他的同事西蒙所做的工作。
1889
年
,
比纳所
在的儿童心理学研究自由协会开始督促法
国公共教育部
< br>,
让他们想法帮助一些心理
迟钝儿童
< br>,
这些孩子很难跟上正常的班级。
1904
年
,
公共教育部指定了一个委员会来专
门研究这一问题
,
比纳是其中成员之一。
他
与自己在测颅研究中的同事西蒙
( T.
Simon )
承担了这一任务。
1905
年他们发表了
《诊断
异常儿童智力的新方法》
,
即比纳
-
西蒙智力
量表
( Binet- Simon
Scale)
,
标志着智力测验
的正
式出现。
该测验量表包括
30
个测验题
目
,
题目内容涉及面广
,
可对智力的多方面进
行测量。
1908
年
,
比纳和西蒙对量表进行了
< br>第一次修订。
测验项目由原来的
30
个增加到
58
个
;
测验的年龄由
3
岁到
15<
/p>
岁
,
每个年龄
组
的测验项目为
4
到
5
< br>个。比纳
-
西蒙智力量
表的意义
在于
:
一是该量表提出了智力年龄
(
mental age, MA)
的概念
,
人们借助于这一
概念首次得到一个可用来评定儿童智力的