瑞文标准推理测验(SPM)简介
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智力与智商
智力是一个人的感知力、记忆力、
思维力和想像力的综合，智力的差
异就体现在这四项基本能力
的差异中。一个人这四种能力的表现是不平行的，有的人记忆力强，
有的人逻辑思维能力
好，有的人想像力丰富。一个人的水平高，并不等于说他的四项能力都强，
可能只有其中
的一两项比一般人强一些。
同样，
一个智力水平低的人，
也不见得四项基本能力都
差，可能有某一项接近常人，甚至比常人强些
，世界各地屡屡发现的白痴学者。
智
力
的
测
量
1905
年法国心理学家就制定出第一个测量智力的量表──比奈－
西蒙智力量表，
1922
年传入我
国，
1982
年由北京吴天敏先生修订，共５１题，主要适合测量小
学生和初中生的智力。
1916
年美国韦克斯勒编制了韦克斯勒
成人智力量表（ＷＡＩＳ），儿童智力量表（ＷＩＳＣ）、适用
4-6.5
儿童的韦氏幼儿智力量表（ＷＰＰＳＺ），韦氏量表于８０年代中后期引进我国经过修订< p>
出版了中文版，因而应用较广。
由于韦氏测量工
作量大，消耗时间长，
平均每人需要２－２．５／小时，
因此在
临床工作中可操
作性不强。因此心理咨询师工作伴侣系列软件未采用韦氏智力测验。
智
商
的
概
念
①为了准确表达一个智力水平，
智力
测量专家提出了离差智商的概念，
即用一个人在他的同龄中
的个
对位置，
即通过计算使受试者偏离平均值多少个标准差来衡量，
这就是离差智商，
也称为智
商（ＩＱ）。
②比如说，
两个年龄不同的成年人，
一个人的智力测量得分高于同龄组分数的平均值，
另一个的
测
验分数低于同龄组的平均值，那么我们就作出这样的结论：前者的ＩＱ比后者高。
③目前均大多数智力测量都用离差智商（ＩＱ）来表示一个人
的智力水平。
④人群的智力商分布。
在现代典型的智力测验中，
设定主体人口的平均智商为１００，
则根据一定的统计原理，
一半人
口的智
商，
介于９０－１１０之间，
其中智商在９０－１００和１００
－１１０的人各占２５％。
智商在１１０－１２０的占１４．
５
％，
智商在１２０－１３０的人占７％，
１３０－１４０的
人占３％，其余０．５％人智商在１４０分以上，另有
25%
的人
IQ
在
100<
/p>
分以下。
⑤智力超常和智力低下
智力测验问世后，要区别智力的差异就变得容易起来。人们发现智商极高（ＩＱ在
< br>130
分以下）
和智商极低的人（ＩＱ在７０分以下）均
为少数，
智力中等或接近中等（ＩＱ在８０－１２０
分）之间者约占全部人口的８０％，智力超过常态者，我们称之为智力超常，
那些智力低于常态
者，我们称之为智力低常。
影响智力发育的后天因素
1
、家庭环境
美国心理学家洪齐克等研究证实：
最初具有中等或低等水平智商的儿童，
如果生活在父母是大学
毕业的中上等阶层家庭中，
就
会随年龄增长而获得较高的智商；
而那些最初具有中等到上等水平
智商的儿童，
如果生长在父母是小学程度的低层环境中，
就可
能随着年龄的增长而获得较低的智
商。成绩很动荡不定的儿童，也正表明他们生活经历的
动乱和稳定的幅度与众不同。
很显
然，父母智力水平和受教育程度越高，越可能自觉或不自觉地加强了对儿女的开发和引导，
使儿女的会随着年龄的增长而不断提高。
父母的关系好坏主
要是对儿女的心理健康程度产生影响。
父母关系和睦，
子女便处
在轻松、
融洽
的家庭环境中，无拘无束，其教育引起父母的重视
，智力的潜力也易于被挖掘，并有所表现。而
父母关系恶劣，经常争吵或冷战，儿女生活
在这种紧张的家庭环境中，
时常提心吊胆，
唯恐战火
烧及自身，惶恐之中顿感压抑，心理和行为时时异常，智商再高的人也会慢慢地失去锋芒。
2
、学校
换
句话说，
一所好的学校可以将其大部分学生的智商由中下提高到中等，
< br>中等提高到中上，
中上
提高到优秀；有的大幅度提高
30
分，即可能由中等提高到优秀。
学校的
好
到底是什么呢？
一是教师的素质，
即不仅是所掌握知识的质量，
最重要的是教师的责任心和爱心。
皮格马利翁效
应已经告诉我们，取得好成绩离不开教师对学生的真诚而执着
的期待和关心。
二是教师的水平，即教育方法是否得当。灌输
式、应试式教育，不利于学生的智力开发，只能培
养出
百分绵羊
，缺乏创造性、主动性。而教师擅长启
发式、引导式、开放式教学，则极有利于
学生的潜力开发和智商的提高。我们现在提倡的
素质教育
，就
是一种很好的尝试，必将比以前
的应试教育更有利于开发和提高学生的智力。
三是教学设备。前两条是软件，这一条是硬件。软件最重要，但硬件也不
可少。教学设备全，特
别是实验设备齐全，能让学生有更多有动手机会，使得脑、
手之联系得到强化。
广泛的实践活动
能使学生
自然而然地进行智力的自我开发。
此外，学校的教学管理水平
、人际气氛、所处地理环境等等，也都会对学生的教育、培养产生一
定的影响。
智力是否改善和提高
现代科学研究证实，
遗传是决定智力的重要因素之一，
但是一
个人的智力又是可以通过训练、
环
境、教育、家庭等外界因素而
改善和提高。个体智力的后天发展，
还无时无刻不受到其个性构成
中非智力因素──诸如兴趣爱好、意志毅力、事业心和求知欲等等的影响。一个天资聪颖的儿童，
可能会因为没有能培养起强烈的求知欲和良好的学习态度而逐渐变得平常甚至迟钝。
< br>主动性和自
信心对智力的发展也非常重要。
多说和多想<
/p>
我能够
，少说和
少想
我不能
，
连续不断地去实践、
去学习、
去尝试新
的东西，
那么你就会越聪明，
你的天赋会因你的努力而焕发出更
加灿烂的智慧
之光。
著名心理学家罗
伯特
.
罗森塔尔和雷诺尔
.
贾可布森（
Robert Rosentthal and Lenore
Jscobson,1968
）研究教师的期特与学生学业成绩
和智力之间的关系，发现教师的期特在很大程
度上影响了学生的学业成绩与智力发展，他
们将这种现象称为
皮格马利翁效应
。
他们的研究是这样进行的：
告诉一所初级小学的教师，
说他们的学生中的某些人经过一个特别测
验鉴定为
高智商者
<
/p>
，具有在不久的将来产生
学业冲刺
的潜力。不让教师和学生知道，
高智商
者
的选择是随意进行
的。在学年末完成的测验显示，
高智商者
所获得的智商分数大大超出其
他同学。在中学进行的实验也取
得了相类似的结果。
他们解释这是由于教师的行为所致。教师
们总是把他们的期待传达给
高智商者
<
/p>
。据称，这些期
望在
高智商者
身上产生鼓励的效应，于是他们也相应地期望自己
具有高智商者。
由皮格马利翁效应，
我们明白了一个道理：
任何一次智力测验都不代表你一辈子的智商分数，
因
为智力是可变的。
每个人的智力水平因其所处的环境
、
工作性质、
努力水平等的不同而有所变化，
< br>或增高，或降低。
智力测验的细化和延伸：
作为心理学
家和教育学家，
他们所关心的实际问题之一，
就是引导青年人选
择和从事他们自己喜
爱的并将会有所作为的专业工作；
作为人事
管理人员，
他们首要的任务就是选拔出对即将担任的
工作有兴趣
并且完全能够胜任的人，
并且将每个人安置在他最有可能发挥特长的岗位上；
而对每
一个人来说，
他们也希望在面临求学或就业
选择时，
能够清楚地了解自己在不同的能力因素方面
的优劣程度
，
从而能够最有成效地决定自己的发展方向。
而同时许多研究表
明，
不同性质的工作
要求不同的知识和能力专长，
这是显而易见的事实：
会计需要快捷的计算能力，
机
器修配工需要
机械操作能力等等。
那么，
要想在人员和工作之间作出最佳匹配，
就必须清楚每个工作所需求的
< br>主要能力因素，
以及每个人员在这些能力因素上的优势。
此时，
智力测验的单一而笼统的智商分
数显然不能完美解决问题
。
为了适应不变化的社会要求，<
/p>
智力测验又分化为通用智力测验和特殊能力测验。
通用智力测验着
重测量人的智商
.
特殊能力测验，一般
针对于一种特殊能力进行测量，其内容与相应的专业或职
业训练的重点是一致的，
测量目的既想了解一个人在此专业领域的既有水平，
又想预测此人今后
在此专业领域成功的可能性。特殊能力倾向测验主要用于人才选择
,
由于涉及的范围较广，这里
不作细述。
瑞文推理测验在高考中的应用：
智力是一种对完成任何类型的工作都很必要的一般要素，
尽管后来人们编制了一些针对
具体职业
的特殊能力倾向测验来选拔人员，
但仍普遍认为智商的
高低与熟练完成各种职业的任务有着必然