张祖庆《祖父的园子》教学设计
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张祖庆——《祖父的园子》
一、设计背景
《祖父的园子》
是人教版十册第三单元的一篇略读课文。
该文节选自萧红
的自传体小说《呼兰河传》。选文非常精彩，毫不夸张地说，《祖父的园子》和
《火烧云》两篇文字，极富萧红的语言特色，足以代表萧红的文学成就。各省小
学语文
教材中，
《祖父的园子》成为了“常客”，
教科版第十二册第１
２课《我
和祖父的花园》
、苏教版第
十册第１９课《我和祖父的园子》、
鲁教版第十一
册第８课《祖
父、后园和我》冀教版第九册第１３课《祖父·后园·我》
。
也许是机缘巧合，
2010
年，我应钱理群教授之约，参与他主持的《小学
生名家文学读本》的编写
。这套书共
10
本，采用节选名家作品，以单元导读的
方式，作为教材的补充，将经典传承给孩子们（鲁迅、巴金、老舍、冰心、沈从
< br>文、叶圣陶、朱自清、丰子恺、汪曾祺等
10
位文学大家
的作品，都在内）。因
此，我得以有机会接触萧红的全部文学作品。
读罢《萧红全集》，深深地感叹，萧红的文学才能，显然被很多人低估了。
在封底的导读中，
我这样写道“萧红是呼兰河与东北黑土地共同孕育的
“文学洛
神”。
她的作品，
如开在荆棘
里的花朵，
又如旷野中的呼唤。
她元气淋漓的文字，
足以让很多同时代的女性作家黯然失色。
”正如学者赵园评论的“萧红作品
提供
了真正美学意义上的‘童心世界’，
与大量平庸的‘儿童文
学作品’不同层次的
‘童心世界’
”。萧红的文字，质朴、真
诚，童趣盎然，尤其是在《呼兰河传》
第三章，
关于祖父的一系
列描写中，
你会情不自禁地为文字中所流淌的童心所感
染，情不
自禁地大笑起来。这么有意思，这么好玩的文字，作为语文教师，我有
责任和义务将它们
带给更多的孩子。
于是，
在选编的时候，
我就大段大段地节选
了相关的内容。整本《小学生萧红读本》，我也最喜欢这部分文字
。
恰好，在某次此次研讨会上，浙江的蒋军晶老师执教课内略
读课《祖父的
园子》，主办方希望我上一节课外自编教材《园子里的祖父》。一来，与军
晶形
成一个互文呼应；
二来，
也为大家
如何自主开发语文课程，
提供一个由“课内——
课外”的思路—
—亦即，由某一篇课文，带出一位作家，阅读一群文章——这，
也可以称为群文阅读了。
既然是群文阅读，
阅读量肯定远远大于课内，
< br>教学方式，
也肯定有别于过去的阅读课。
揣摩、
细抠词句，
显然不是这样的课型的主要任务。
阅
读一组文章，在大量阅读中，初步地、整体地感受一位作家的文字风格，进而
对他们的文
字，葆有继续探索的乐趣。
后来，相继阅读了蒋军晶、虞大明
、孙双金、薛法根、窦桂梅、闫学等的
《祖父的园子》，我也萌生了演绎此课的念头。于
是，有了《祖父的园子》（课
内略读）
VS
《园子里的祖父》（课外阅读）的两课时演绎。
二、教学过程：
板块
一
整体感知
鸟瞰园子
师：同学们，今天我们要学习的这篇课文，题目是——
（生齐读：祖父的园子。）
师：这是
一篇略读课文。课文很长，一节课学完，咱们主要采用默读的方法
来学习。请快速浏览课
文纸第一页横线下面的文字，从中捕捉到了什么信息？
生
1
：这篇文章选自萧红的《呼兰河传》。
生
2
：这篇文章选到课文里时有一些改
动。
师：
真好！
这些文字，
就是脚注。
关注脚注有利于我们了解文章的来龙
去脉。
同学们，
《祖父的园子》选自萧红的自传体小说《呼兰河
传》。自传体小说里的
“我”一般是指作者自己。
看到这篇文章
的题目，
我们就会想到，
祖父的园子到
底是——（学生接：怎么样的？）好，带着这个问题，请同学们第一次快速默读
课文，找
出具体描写园子的段落，争取两分钟完成。
（出示学习提示）
学习建议：
1.
带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读。
2.
找重点段，画关键词，思考：这是怎样的园子？
师解释：一带着任务跳读、扫读，一目五行、十行地读，不要逐字逐句读，
明
白吗？你感觉这一段和直接描写园子无关的就跳过去，找到重点段落勾下来，
然后画出一
个关键词语想一想，
这个园子是怎么样的。
我讲清楚了吗？好，
开始
快速默读。
(
学生快速默读，勾画词句。约两分钟后开始交流。
)
板
块二
眼中园
样样都有
师：你找到了哪些段落？请按照课文的顺序交流。
生：第一自然段。
师：从这一段的文字中，你圈出哪几个词语，来概括这个园子？
生：大花园。
师：很好！还有谁圈出了不一样的几个字？
生：样样都有。
师：样样都有，还有哪些同学也圈出了“样样都有”，请举手。
（生齐齐举手。）
师：很好。老师把
“样样都有”写在黑板上。（板书“样样都有”。）
师：既然
“样样都有”，这园子里都有些什么呢？把这些东西都圈出来，不
要遗漏。
生：蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱、蜜蜂。
师：仔细读读第一段，读着读着，有没有产生问题了？
生：课文开头说“我家有个大花园”，但是下面却没有对花的具体描写。这
是为什么？
师：是啊，花在哪儿呢？
生：花在这
儿：“蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，
圆滚滚，就像一个小毛球
，停在上面一动不动了。”
师：你觉得这句话是对花的描写。花有颜色吗？
生：嗯——它这里没写。
师：开得怎么样，看到了吗？
生：没看到。
师：哪些花，你知道吗？
生摇头。
师：那你为什么觉得这句话是写花的呢？我倒想听听你的想法。
生：因为蜜蜂会采花蜜。如果她们家园子里的花开得不是很好的话，那么蜜
蜂就一会儿就飞走了，可是蜜蜂停在上面一动不动。
师：嗯，说得真好！蜜蜂有可能被花香给迷住了，也有可能采蜜采累了，是
不是？你真
会读书！来，同学们，关注这几个词语，你想一想，它们和写花有关
系吗？
（课件中圈出“带着金粉”、“满身绒毛”、“胖乎乎，圆滚滚”、“小毛
球”。）
生：“带着金粉”就是表示
带着花粉；“胖乎乎”、“圆滚滚”是写蜜蜂采
了很多花蜜；“像一个小毛球”说明它采
了很多蜜，很胖。
师：理解得真好！你看，这就是萧红文字的
魅力。表面上不写花，但是处处
都在写花。有香有色，有动有静，这就是侧面描写（课件
打出“侧面描写”的字
样）。来，美美地读一读这段文字。
（生齐读第一自然段。）
师：同学们
，这就是萧红——眼中的园子，样样都有。（在“样样都有”前
面板书“眼中园”。）<
/p>
师：接着交流，你们还找到了哪一段话是直接描写这个园子的？
生：据说这花园从前是个果园。
师：嗯，交代了这花园的来历。还找到了哪一段？
生：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。
师：很好，读准了这个“明晃晃”（第三声），咱们一起读。
（生齐读“明晃晃”。）
板块三
心中园
一切自由
师：还找到了哪一段？如果前边没有了，你可以直接找到后边。
（生读
17
自然段；课件出示第
17
自然段。）
师
：静心默读，这一段话，圈出词语来概括这个园子的特点。哪些同学愿意
与大家分享，说
一说你圈出了哪些词语？
生：“一切都活了”、“自由”。
师
：咱们再去找一找，这园子中哪些事物是“自由的”、“一切都活了”的
呢？也请把这些
事物按顺序圈起来，一个都不能少。
（生默读圈词。）
生：花、鸟、虫子、倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶。
师：（补充介绍）倭瓜就是南瓜。北方把长条形的南瓜叫做倭瓜。好，同学
们
，
这园子里的“一切”都是“自由”的。
这两个词语不在一起，
我们可以用一
条线连起来，
来归纳这是
一个怎样的园子。
以后再圈画的时候，
有些词语分散在
文章当中，你可以用线把它们连起来。
（学生连线，教师板书：一切自由。）
师：同学们，第
17
段文字，是《祖父的园子》中最值得我们
好好研究的。
作者萧红，
到底是怎样把园子里的一切事物写得那
样自由自在的，
我们可以通过
朗读的方式来体会。比如写花、鸟
的这两句话，你怎么读让人觉得这花、鸟确实
很自由，自己试试看。
（学生自由读。）
师：
哪位同学愿意来尝试一下，
带着大家走进这个园子？这位女同学，
你来。
生读。【学生把“似的”中的“似
”读成了平舌音。师正音，并告诉学生，
“似”只有和“的”组合在一起的时候，才读“
似（翘舌音）的”，其他都读
“似”（平舌音）。】
师：读得不错，还有谁也愿意来读，让我们仿佛看见花在开，鸟在飞。（一
男生读。）
师：我看这位同学读着读着，他的脸也笑开了花
。真好！心中有花，你的声
音中才会有花；心中有鸟，你的声音中才会飞出鸟来；心中有
虫，哦，心中不能
有虫了……（生哈哈大笑）
师：咱们一起读。花开了——
（生接读。）
师：听你们读得这么有
滋有味，张老师也想读，听张老师的朗读，你们要特
别关注和同学的朗读有什么不一样？
（师拖长声音范读，略显夸张）。
师：说说看，你仿佛看到了什么？感觉到了什么？
生：感觉到花开了，鸟飞了，感觉它们很自由。
生：我感觉到一大群花在一瞬间全部开放，鸟在天上慢慢逛街似的。
师：
好一个“一大群花”！
本来“群”是用来
形容鸟的。
因为花实在太多了，
用“朵”不足以形容，所以用“
一大群花”。真好！
生：
我仿佛看到
了身边开出了很多很多的鲜花，
我的头上飞过很多很多的鸟。
师：边上有花，头上有鸟，这是对我朗读最高的表扬！同学们，其实，张老
师刚才读啊，适当地运用了拖音，是不是？我们也来试试看。
（出示有延长号的句子：花开——了，就像睡醒——了似的。鸟飞——了，
就
像鸟在天上——逛——似的。）
（生学着老师的样子拖音读，朗读有感觉了。）
师：哪位同学来试一试，挑战张老师，让花开在我们这个会场。
（一男生读得绘声绘色。）
师：你比我逛得更自由自在了。来，全体起立，大声地读。
（学生一起摇头晃脑地拖长声音读，气氛活跃。）
师：请坐。张老师邀请你们一起合作读，好不好？
生：好。
师：虫子叫了——
生：就像虫子在说话似的。
师：注意
，我速度快，你们也要快，我慢，你们也可以跟着慢，当然，你们
也可以故意反着来。好
不好？
师（加快语速）：虫子叫了——
生（加快语速）：就像虫子在说话似的。
师（更快速）：一切都活了——
生（也再加快语速）：要做什么，就做什么。
师（快速）：要怎么样——
生（快速接）：就怎么样，都是自由的。
师（快速）：倭瓜愿意爬上架
生（快速接）：就爬上架。
师（快速）：愿意爬上房
生（快速接）：就爬上房。
师（快速）：黄瓜愿意开一朵花，
生（快速接）：就开一朵花，
师（快速）：愿意结一个瓜，
生（快速接）：就结一个瓜。
师（拖长音，声音显得懒洋洋地）：若——都——不愿意，
<
/p>
生（拖长音，学着老师懒洋洋地）：就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也
没有人问它。
师（加速）：玉米愿意长多高
生（加速接）：就长多高，
师（快速）：它若愿意长上天去，
生（快速接）：也没有人管。
师：连起来再有滋有味地读，好不好？
（师生合作再读，语速快慢有致，现场气氛融洽。）
师：读着读着，你发现这段话中，哪一个字出现的频率最高？
生：“就”。
师：数一数，出现了几次？
生：
11
次。
师：你觉得这是作者不经意间写的，还是特意这么写的？
（生：特意）她
为什么特意这么写，你们来猜猜看？
生：我觉得是为了强调这些事物自由的。
师：为什么用上这个“就”就自由了，不用上这个“就”就不自由了呢？
生：如果用上“就”就说明是它自愿的，没有人来强迫它。
<
/p>
师：如果不用上“就”就是强迫了。比如“愿意结一个瓜，结一个瓜”，很
不情愿的，你叫我结一个瓜么我结一个瓜。
（生笑）好，我们来读读看，张老师
读“就”前面的内容，你们读“就”后面的内容。