部编版五年级下册语文《2.祖父的园子》(第一课时)教案
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平头镇中心学校“网络课堂”备课教案
学校
科目
时间
石河小学
语文
2.16
年级
课题
授课形式
五年级下册
《
2.
祖父的园子》第一课时
直播授课
1.
学会文中的“蚱、晃”等
11
个会认字，会写“蝴、蚂”等<
/p>
14
个会
写字；会读“蚂蚱、樱桃、蚌壳
、瞎闹、倭瓜、水瓢、圆滚滚”等词
语，通过查字典并结合课文理解不懂的词语。
教学
目标
2.
默
读课文，
了解课文内容，说说园子里有什么，
“我”
和祖父在园子
里做什么，祖父的园子有什么特别之处。
3.
体会出“我”在园子里自由自在，快乐无忧的心情。
感受作者童年
生活的情趣。
4.
学习作者留心观察生活，用心感受生活
,
真实地表达自己的感受。
一、初读《祖父的园子》
，感知园子的世界。
（一）交流激趣，导入课题。
1.<
/p>
谈话激趣：著名作家萧红在《呼兰河传》中曾经写下了这样的
感受
——
“童年的记忆，
忘却不了，
难以忘
却。
”
你有过这样的感受吗？
教
学
过
程
2.
自由交流：学生自愿举手发言，引导学生通过具体事例表达自
己的感受。
3.
教师
小结：
童年是纯真的，
充满童真稚趣的，
自由的，
快乐的……
周围世界对儿童的关爱、包容也给童年带
来温暖，于是一切的美好便
融人了童年的生命，成了我们学习、生活乃至生命的起点，同
时也是
我们最后的栖居地。
女作家萧红的
《呼兰河传》
就记录了这样的感受。
在萧红的记忆里，难以忘
却的是什么？让我们一起走进萧红童年的记
忆，走进《呼兰河传》节选的——《祖父的园
子》
。
（板书：祖父的园
子，学生齐读
课题。
）
（二）初读课文，整体感知。
1.<
/p>
谈话引导：
“具有独立阅读的能力，
学会
运用多种阅读方法。
有
较为丰富的积累和良好的语感，<
/p>
注重情感体验，
发展感受和理解能力。
”
这是小学语文课程标准对小学生阅读的总体目标要求。在这节语文课
上，我们又该用怎样的方式，来再现《祖父的园子》呢？
2.
学生自由发言，
教师相机引导并小结：
这节课，
我们就通过
“读”
来再现
“祖父的园子”
。
3.
小学语文课程标准要求小学生读时“能具体明确、文从字顺地
表述自己的意思
”
。
作为高年级同学，
我相信你们事先
一定预习并朗读
过课文了。
课文一共
2
0
个自然段，
请选择在预习中，
自己认
为读的还
不够充分的，或者特别喜欢的段落，朗声地读一读。
4.
学生根据自己的实际情况自由选择并进行朗读。
5.
检查学生阅读情况。
（
1
）交流读好第
1
自然段。①指名学生读课文第
1
自然段。<
/p>
②学生自由评价，
纠正读得不准确的字
音，
教师相机引导并小结：
朗读第一句话时，
< br>应该特别注意顿号之间的停顿。
注意词语间的停顿，
读出
句子停连的节奏。
③学生朗读体会顿号停顿的节奏。
（课件突出显示：
我家有一个大
花园，这花园里
蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱，样样都有）
。
（
2
）指名学生朗读课文中我和祖父的对话。
①指名学生朗读这几个自然段的人物对话。
②学生自由评价，
纠正读得不准确的字音，
教师相机引导并小结：
这是作者和祖父祖孙俩的对话。朗读时候应该注意萧红和祖父年龄
的
不同。
③学生分角色朗读萧红和祖父的对话。
（
3
）指导学生朗读课文第
17
自然段。
①指名学生读课文这一自然段。
②学
生自由评价，
纠正读得不准确的字音，
教师相机引导并小结：<
/p>
这一自然段是课文中最长的一部分。朗读时不仅要注意标点的停连，
还要注意内容的停连。
a.
（课件
突出显示：花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了就像在天
上逛似的。
）
我发现刚才同学在读这个地方的时候，
在两句话中间的句<
/p>
号处停顿了一下，
这是因为什么？
（一句
话结束了，
句号处应该停顿；
花儿写完了，下一句又换做写鸟了
，应该停顿。也就是说朗读的语气
要根据标点和朗读的内容确定停和连。
）
学生练习朗读。
b.
（课件突出显示：黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一
个瓜，
就结一个瓜。若都不愿意，
就是一个
瓜也不结，
一朵花也不开，
也没有人问它。
）
我发现刚同学读这个地方
时
，<
/p>
中间的句号处是连着读
的。这又是因为什么？（几句话写的都是一
种景物，朗读时，要注意
连在一起。
）
③学生练习朗读这一自然段。注意根据标点和内容的异同，该停
的时候停，该连的时候连。
（
4
）交流发现。
①通过阅读课文，你发现在
祖父的园子里都有些什么？（学生思
考。
）
②鼓励学生自由发言，教师相机引导并小结。
a.
祖父的园子里有花儿、鸟儿、虫子。
b.
祖父的园子里还有倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶。
< br>
c.
祖父的园子里还有蜜蜂、蜻蜓、蚂蚱。
d.
祖父的园子里还有祖父和萧红。
③教师小结：同学们真棒！通过初读课文和互相交流，就把祖父
园子里的世界再现到了我们的眼前。是啊，祖父的园子里有花儿、鸟
儿、虫儿，还有蔬菜
、庄稼、树木、人等等。
④谈话过渡：
那么，
这园子里的世界是怎样再现在我们眼前的呢？
我们又
该怎样用朗读来细细再现园子描绘的世界呢？下面我们一起继
续读课文，相信同学们在祖
父的园子里一定会有更多更精彩、更感人
的发现。
二、朗读“样样都有”
，感受“花园”的世界
(
一
)
感受昆虫的世界，样样都有。
1.
指名学生把第
1
自然段读给大家听，
师生评议，
学生自由朗读。
2.
小组同学互相交流自己在朗读中的发现，小组长整理并记录小
组同学
的发现。
3.
小组派代表做汇报发言
，
全班交流，
教师评议相机引导并小结。
（
1
）谁能把这一段中最能概括本
段内容的一句话朗读给我们听。
①学生朗读，
课件突出显示：
我家有一个大花园，
这花园里蜜蜂、<
/p>
蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。
②课文
的开头萧红就告诉我们，这个大花园里有这些可爱的小昆
虫——蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱
。
（读昆虫名称时，教师一边读，一边
掰着手指。
）
③学生学着老师的样子
(
掰着手指，一副可爱的样子
)
读：我
家有
一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。
④作者萧红在这句话里说的是
“样样都有”
。
我觉得，
在祖父的园
子里不
仅有这些种类的小昆虫，一定还有更多。谁来告诉大家还有什
么？（除了蜜蜂、蝴蝶、蜻
蜓、蚂蚱这些小昆虫之外，还会有蟋蟀、
蚯蚓、飞蛾、毛虫、蚂蚁、甲虫……）
⑤指名大声朗读第一句话，师生评议，教师范读：我家有一个大
花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样——样——都有。
（学生
练读。
）
⑥
交流过渡：作者萧红在这部分课文中除了介绍昆虫种类“样样
都有”
，还描写了什么也“样样都有”？
(
昆虫的颜色“样样都有”
。
)
（
2
）指导学生读好作者对昆虫颜色的描写
。
①谁能把这一段中作者对昆虫颜色的描写朗读给大家听。
②学生朗读。
（课件突出显示：蝴蝶有白蝴蝶、
黄蝴蝶。这种蝴蝶
小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，
蚂
蚱是绿的。
）
③评议学生朗读，
指导朗读：
怎样在你的声音中感受颜色的
不同？
（
“白蝴蝶”
读得色彩轻浅一些
；
“黄蝴蝶”
黄比白读得稍微重一点儿；
“大红蝴蝶”突出朗读“大红”
，表现它的艳丽浓重；对比前面，
“满
身带着金粉”中的“金粉”最突出；
“蜻蜓是金的，蚂
蚱是绿的”突出
“金”和“绿”
。
）<
/p>
④学生练习朗读。
< br>⑤教师小结：花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。
这真是，要什么颜
色就有什么颜色。
⑥交流过渡：祖父的园子里，昆虫的种类<
/p>
“样样都有”
，昆虫的颜
色
“样样都有”
，
除了这些
“
样样都有”
，
还有什么
“样样都有”<
/p>
？
（昆
虫的声音以及它们飞行的样子“样
样都有”
。
）
（
3
）指导学生读好作者对昆虫声音和样子的描写。
①谁能把这一段中作者对昆虫声音以及它们飞行的样子“样样都
有”的描写朗读给大家听。
②学生朗读。<
/p>
（课件突出显示：蜜蜂则嗡嗡地飞着，
满身绒毛，落
到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动
了。
）
③评议学生朗读，指导朗读：怎样在你
的声音中让人感觉到昆虫
的声音以及它们飞行的样子“样样都有”的特点？
a.
模仿昆虫飞行时“嗡嗡”的声音，重读“嗡嗡
”
，读好象声词，
在读中突出表现昆虫飞行时的声音特点。
b.
有点夸张，粗声粗气地读“胖乎乎、
圆滚滚”
,
在读中突出表现
昆虫的样子特点。
c.
“飞”读得较快，
“一动不动”读得较慢，在读中突出表现昆虫
的动作特点。
④学生练习朗读，说说自己的朗读感受。
（读好
“嗡嗡”
“胖乎乎”
< br>“圆滚滚”
“飞”
“一动不动”等，在读中表现出蜜蜂飞
行的样子，感
受到小蜜蜂的可爱。
）
⑤引导交流：这段只描写了蜜蜂飞行的样子，没有具体写蝴蝶飞
行的样子，请同学们展开想象，把作者没写的内容补充出来，要通过
自己的声音表现出蝴
蝶的特点。
a.
学生各抒己见。
b.
教师评议并小结：通过同学们的交流，我了解到原来这些小昆
虫飞行的样子、飞行的声音各有各的特点，真是“样样都有”
。
4.
指名学生朗读课文第
1
自然段。
5.
教师评议：通过你的朗读，我们感受到这些小昆虫的颜色啊，
样子啊，种类啊，声音
啊，样样都有。也让我们感受到祖父的园子就
是昆虫的世界！
6.
学生有感情地朗读。
在朗读中表现
出作者对这座大花园的赞美，
表现出作者内心的自豪！