小学语文_19《我和祖父的园子》教学设计学情分析教材分析课后反思
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《我和祖父的园子》教学设计
第一课时
教学目标：
1.
学会８个生字，理解由生字组成的词语。
2.
读通、读顺课文，初步了解课文主要内容。
3.
在朗
读过程中，初步感受园子里景物的生机勃勃。
教学重难点：
1.
< br>指导学生读准字词，书写生字，读通、读顺课文。
<
/p>
2.
在朗读过程中，初步感受园子里景物的生机勃勃。
一、谈话导入
1.
同学们，有一位有名的作家，她
喜欢祖父和他的园子，她是谁呢？（萧红）
2.
萧红在她的著作《呼兰河传》中
写出了自己的心声，老师摘录了她文中的话，
（多
媒体出示）<
/p>
，请同学们一起读一读。
3.
从这句话中我们可以感受到祖父
和园子对于作者是那么重要，
为什么对她如此重要
呢？让我们一
起走进我和祖父的园子（齐读课题）
。
二、初步感知课文
1.
生自由朗读课文，提出要求：
（
1
）
认真读课文，读准字音，读通句子。
（
2
）
遇到不懂的词，利用工具书或者联系上下文。
2.
检查生字词，指生读，师及时纠正错误。
3.
让学生观察标红生字，说说书写时需要注意的地方。
学习生字“抛”
，同桌
相互评比，认为写的好的，画一颗星。
4.
< br>出示文中难读的长句，指生读。
（注意句子中的多音字）
。
5.
请生快速地默读课文。
思考：课文主要讲什么？
6.
小组交流：
请同学们小组合作学习，给课文分段，概括大意。
三、学习第二自然段，感知园中的美景
1
．
指生读
第二自然段，在读的过程中，请学生们思考：这是一个怎样的园子啊？（昆
虫众多、丰富
多彩、五彩缤纷、充满生机）
2
．
指生回答。板书（五彩缤纷
生机勃勃
）你从哪里体会到的呢
?
试着把它读一下。
3
．
小结。
这真是一个五彩缤纷、
生机的园子，
那我和祖父在园子又发生了哪些事情呢
?
请同学们课下再次
预习课文。
四、布置作业
1.
预习课文，想想我和祖父在园子里的生活是怎样的
?
2.
完成《习字册》
。
《我和祖父的园子》学情分析
五年级学生已经已具有一定的阅读能力，
以及对课文质疑能力，
还有对文本有独特的阅
读体验。
这个年龄阶段，
学生的自主意思已经普遍增强，
他们对作品的感受逐渐接近作品所
传达的思想感情，他们的心灵能逐渐与作者的思想
感情合拍。能通过讨论，理解课文内容，
并且对作品的感受与理解能形成大体共识。
同学们能充分地自主地朗读课文，
在读中体会情
感，在读中感悟语言的特点。
但是孩子对于作者来说，<
/p>
祖父的园子是她童年时候的乐园，
对于每一个孩子来说，
他们
每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。
祖父园子里面的各种趣事，
很多都是学生们亲
身经历过的，符
合学生的心理，
容易引起学生的共鸣，进而在文章中获得感知，但学生的观
察力不强，能加以模仿，但想象力不够丰富，需要培养学生的理解能力和语言表达能力。
《我和祖父的园子》效果分析
过去教
学字词，有一个说法叫做“扫清阅读障碍”，意思是字词教学零散琐碎，是服务性
的，<
/p>
而阅读——也就是对课文的理解感悟才是重头戏，
是教学出彩的地
方。
于是字词教学许
多时候不为老师研究关注，
往往只是课前让学生自己预习，
课后再来听写检查，
要
求实在的
字词教学现实里反而是孤立、空洞的。请生认读词语不仅检查了预习，
而且训练了思维，有
针对性地进行了难写字的教授。
更重要的是，
在学生读的过程中，
其他学生能够认真地倾听
，
即使帮助读的同学纠正错误，这是个很好的表现。
把多音字放到课文中的句子中读
，
教学效果的一箭双雕我们应该不难理解。
因为字词从
来不是孤立的存在，当字词嵌入课文内容的组织中时，它也就活在学生的记忆中了。
《我和祖父的园子》教材分析
这篇课
文节选自著名作家萧红的《呼兰河传》
。全篇以轻快、优美的文笔详尽地展现了