《陶罐和铁罐》教案教设计
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《陶罐和铁罐》教案教设计
如何让学生通过学习
《陶罐和铁罐教
案》
认识
“陶、
懦”
< br>等几个生字，会写“陶、谦”等
6
个生字。了解课文大意
呢
?
以下是小编收集的《陶罐和铁罐教案》
，仅供大家阅读参考
!
陶罐和铁罐教案一：
设计思路
学习寓言既要让学生理解课文，感悟语言，又要让学生
懂得课文
所蕴含的道理。本课设计分两大板块组织教学。第
一板块：品读交流，内化感悟
(
即陶罐和铁罐当年在国王御
厨里的情景
)
让学生在读、思、议、演中感悟人物形象的特
点。第二板块
(
即许多年代以后的情况
)
让学生在自读自悟和
质疑问难中感悟人们喜欢陶罐的原因。
最后，说写延伸，深
化感悟，使学生在互相交流中悟出本课所蕴含的道理。
课堂教学实录
课前谈话
:
师：同学们，老师知道你们一定有
很多朋友。能告诉老
师你的好朋友是谁吗
?
你为什么喜欢和他交朋友
?
生：
(
我的好朋友是×××，
因为他
(
她
)
学习成绩很好，
我要向她学习。所以，我就和她交朋友了。
)
师：
爱学习是一个人的长处，
也值得大家向他
(
她
)
学习。
生：
(<
/p>
我的好朋友是×××，因为他
(
她
)
很诚实，所以
我喜欢和他
< br>(
她
)
交朋友。
)
师：诚实是一种美德，相信你也是一个诚实的孩子。
生：
(<
/p>
我的好朋友是×××。因为她舞蹈跳的特别好，
我也喜欢跳舞，所
以我愿意和她交朋友。
)
师：哦，你们俩的兴趣爱好相同，所以成为了好朋友。
我想你们俩个的
舞蹈一定跳的特别棒
!
等有时间让大家欣赏
一下，好吗
?
一、看图导入新课。
知道同学们喜欢交朋友，今天老师也请来了两个朋友，
你们瞧是谁呀
?
(
课件出示：陶罐和铁罐的图片
)
师：对，这节课我们继
续学习第
27
课陶罐和铁罐。
(
板书课题
< br>)
二、初读课文，整体感知。
过渡：通过上节课的学习，谁能简单地说一说课文中的
陶罐和铁罐之间究竟发生了什么事
?(
指名说
。
)
师
：孩子，你真会读书，能把这么长的一篇文章读成短
短的几句话，真不简单
!
过渡：下面就让我们到国王的御厨里去看看吧
!
出示课件：国王的御厨里有两个罐
子，一个是陶的，一
个是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。指名读。
问：
“奚落”
是什么意思
?(
用尖刻的话数落别人的短处，
使人难堪，嘲笑别人
)
师：那么铁罐究竟是怎样奚落陶罐
的，想不想去听听他
们的对话呀
?(
想
)
三、品读交流、内化感悟。
(
一
)
学习
1
—
9
自然段了解陶罐与铁罐的性格特点。
1
、
(
动画演示场景对话
)(
出示课件：课文的朗
读：前半
部分。
)
师：谁能说说，你从他们的对话中感受到了什么
?(
我觉
得铁罐很自以为是
?/
我觉得铁罐很傲慢
)
师板：傲慢<
/p>
(
我觉得
陶罐很谦虚
)
师板：谦虚
师：同学们看这是一对什么词
?
—反义词。齐读这组反
义词。
过渡：现在就让我们像孙悟空一样
也摇身一变，变成这
两只罐子，读读他们的对话。看我们能不能读好铁罐的傲慢
和陶罐的谦虚。好吗
?2
、指导朗读。
(
学生自由练读，师巡
视
)
过渡：现在请同学们打开书
，找到他们的对话部分，自
由练习读一读。开始
!(
生自由练读
)
教师巡视。
A(
出示
课件
)
：
“你敢碰我吗
?
陶罐子
?
”铁罐傲慢地问。
“不敢
，铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地回答。
师：
听到朗朗的读书声，
我觉得我们班的同学很会读书，
谁来试一试
?(<
/p>
指读第
1
句
)<
/p>
，
现在老师想采访一下：
铁罐子，
你为什么用这样傲慢的态度跟陶罐说话呀
?(
因为我很坚硬，
陶罐很易碎
)
师：是啊，用“铁质”的东西去碰“陶质”的东西是不
费吹灰之力的，而用“陶质”的东西去碰铁质的东西简直就
是鸡蛋——
—碰石头，自不量力，也就是说铁罐抓住了陶罐
的一个致命的弱点———易碎。
师：想到这，铁
罐就更加傲慢起来，现在谁能读好铁罐
的话
?(
指名读
)
师：真不错，你简直就是一只傲慢的铁罐。
(
朗读时
，
你真棒
!
你就读出了铁罐的傲慢。<
/p>
)
或
(
傲慢的铁
罐子，你是
不是不忍心奚落陶罐子呀
!
你能再试一试吗
?)
师：面对铁罐傲慢地发问，陶罐是怎样回答的
?(
指读句
2)
师：你觉得这是一只怎样的陶罐
?(
谦虚
< br>)
除了谦虚，你
还可以从这句话中看出这是一只
(
有礼貌
)
的陶罐子。
从哪看
出
?
(
刚才铁罐子称陶罐为陶罐子，
而陶罐却称铁罐为兄弟。
)
他们两种截然不
同的态度，我们试着把它读出来。同桌练习
分角色读。指名
2<
/p>
人分角色读。
师：现在，请男生来当一回骄傲的铁罐，请女生当一回
谦虚的陶罐。
(
男女生读
)
师：同学们的朗读，让我
们仿佛真的看到了国王御厨里
的那两只罐子。同学们之所以能读的这么好，是因为有了提
示语的帮助。
找一找这两句话中的提示语是什么
?(
指名说。
)
接下来，我们
继续用这种方法学习课文。
B
课件出示：▲“我就知道你不敢，懦弱的东西
!
”铁罐
说，带着更加轻蔑的神气。
(
指名读
)
师：谁说说这句话中的提示语是什么
?
指名说。
(
轻蔑
)
师：
“轻蔑”是什么意思
?
生：轻视，不放在眼里。
师：是谁不把谁放在眼里
?
指名说。那你知道铁罐为什
么不把陶罐放在眼里吗
?
指名说。是呀
,
铁罐就知道陶罐不
敢
碰它
,
因为陶罐太
< br>(
易碎
)
了
,
陶罐在铁罐眼中简直就是一无
是处
,
所以铁罐更
(
嚣张了
),
更———瞧不起陶罐了。
师：谁能带着轻蔑的神情读读铁罐
的话
?(
指名读：直接
读对话
)
谁能加上动作再读一读。
(
< br>指名读。
)
你们也能这样
读吗<
/p>
?(
齐读
)
师：
骄傲的铁罐看不起陶罐，
一而再，
再而三地奚落它，
陶罐也听不下去了
，和他争辩地说……
生
(
指名读
)
：课件出示▲“我确实不敢碰你，但并不是
懦弱。
我们生来就是给人们盛东西的，
并不是来互相碰撞的。
说到盛东
西，我不见得比你差。再说……”
师：陶罐受了委屈，总想为自己争辩一下，谁愿意当一
回陶罐也
为自己争辩争辩
?
(
指读
)
师：谁来说说他读
的怎么样
?
评读。
师：陶罐在为自己争辩的同时也在
给铁罐干什么
?(
讲道
理
)
你认为陶罐说的有道理吗
?(
有
)
那铁罐听进去了吗
?(
没
有
)
你从哪儿看出
来的
?(
文中末尾的省略号
)
省略号是什么
意思
?
指
名说。
师：就是这样傲慢的铁罐，就是这样自以为是的铁罐，
他打断了陶罐的话，继续奚落着—
——
C
出示课件▲“住嘴
!
”铁罐恼怒了，<
/p>
“你怎么敢和我相
提并论
!
你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永
远在这里，什么也不怕。<
/p>
”指名读。
师点评：
(
如读得不到位
)
陶罐的争辩激怒了铁罐，那么
你还能读得如此平静
，如此无动于衷吗
?
请你再读读。
(
读得到
位
)
就是，
“你怎么敢和我相提并论<
/p>
!
”谁能加上
动作和表情再来读读
?
指名读。
师引读：此时的铁罐越来越不耐烦了，说的声音也越来
越———大了，说的话也越来越难听了。它的态度已由傲慢
上升到了恼
怒了，它已经听不进别人的任何话语了，只觉得
自己是最好的了。铁罐恼怒了……
生齐读：
“住嘴
!
你怎么敢和我相提并论
!
你等着吧，要
不了几天，
你就会破成碎片，
我却永远在这里，
什么也不怕。
”
师：看来铁罐是要和陶罐吵起来了，陶罐只好无奈地
说……
出示课件▲“何必这样说呢
?
我们还是和睦相处吧，有
什么可吵的
呢
!
”指名读。
师：
“和
睦相处”好一个词，什么是“和睦相处”
?
指名
说。何止是陶罐和铁罐之间需要“———”大家想一想在我
们的日常生活当中，
你知道还有谁之间需要和睦相处
?
指名
说。说得太好了
!
只有这样我们的社会才会变得更加美好
!
出示课件▲
：
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东
西
< br>!
”铁罐说，
“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成
碎
片
!
”
师：此时铁罐越来越生气了，说的
声音———更大了，
说的话也———更难听了，此时他已怎样了
?
谁能给这句话
加个提示语
?(
板书：
火冒三丈、
恼羞成怒、
怒气冲天
----)
。
你能通
过朗读，把自己的感受表达出来吗
?(
指名读。
)
你觉
得他读得怎么样
?(<
/p>
生评
)
你也来试试。这几个词用的非常恰
当，我们把它积累下来吧
!(
生写到书
上。
)
师：生气时，我们也可加上适当动作。谁加上动作再来
读一读
?
(
指名读。
)
师：
我们看铁罐的神态变化：
由傲慢—恼怒—火冒三丈，
谁来试试读一读
?
体会一下
?
指名读。
< br>
3
、课堂演练，加深理解。
师：听了同学们的朗读，老师就好
像来到了国王的厨房
里，
看到了谦虚宽容的陶罐和蛮横无理的铁
罐，
多么有趣啊
!
对这么有趣的童话故
事，你们想不想分角色表演读
?
(1)
小组练习分角色表演读，要求只读对话，在读对话
时要有入情入境的动作和表情。
(2)
展示演读。
< br>(
视屏出示对话的句子
)(
佩戴
头饰
)
过渡：你们出色的朗读表演让老师深深地陶醉了，老师
仿佛已经走进了这个童话世界。日
子一天天过去了，陶罐和
铁罐发生了什么变化呢
?
请同学们默读
10
—
17<
/p>
节，读完再告
诉老师，好吗
?
四、默读课文
10
—
17
节，感悟人们喜欢陶罐
的原因。
(1)
学生默读思考：陶罐和铁罐发生了什么变化
?(
指名
说。
)
(2)
学到这，老师还有个问题不明
白，陶罐和铁罐都有
自己的优、缺点，为什么人们还是那样喜欢陶罐呢
< br>?
(
引导学生品析有关句子，
感悟人们喜欢陶罐的原因：
a
、
陶罐还是那样光洁，
朴素，
美观：
b
、
陶罐成了珍贵的
文物
;c
、
陶罐善良宽容，处处为他人
着想，不斤斤计较
)
五、说写延伸，深化感悟。
1.
学到这里，同学们一定有不少的
想法和感受，让我们
来说一说吧
!(
课
件出示
)
指名说。
(1)
我想对陶罐说：
(2)
我想对铁罐说：
(3)
我想对自己说：
2
、师总
结：同学们，你们说得都很好，这个故事告诉
我们不能拿自己的长处和别人的短处来比，
要善于发现别人
的长处，
正确看待自己的短处，
我们要相互尊重，
友好相处
!
六、作业。
(
课件出示
)
请仿照《陶罐和铁罐》的写法，编一个童话故事。
提示：
1
、故事
要说明一定的道理即中心要突出。
2
、要注意提示语的运用。
3
、故事
中要注意对人物的神态、动作和语言的描写。
板书：
27
陶罐
和
铁罐
↓
↓
火冒三丈、
谦虚
傲慢
恼羞成怒
大发雷霆
……
教学反思
一、分块教学，化繁为简。
本课教学将课文分成两大板块组织教学，
(
一块是陶罐
和铁罐当年在国王御厨里的情景
;
一块是许多年以后的情
况。
)
这两大板块既相对独立又彼此联系。采取分块学习，
便于学
生理清课文叙述顺序，把握每部分课文内容，避免了
学生在篇幅较长的课文中理不清头绪
，抓不住重点。老师只
需要在每一部分中设计一个纲领性问题，学生便能很快地抓
住每一部分内容。每一部分内容抓住了，全文的主要内容便
水到渠成般
地抓住了。
二、两大板块的教学侧重点不同。
两大板块中，侧重第一板块的教学，主要通过读、思、
议、演来感悟人物形象的特点。尤其侧重读的训练，教师采
用多种形式
进行朗读训练，让学生在读中感悟。第二板块，
主要放手让学生自主学习，让学生在自读
自悟中感悟人们喜
欢陶罐的原因并鼓励学生质疑问难，培养他们在读书中学会
思考的习惯和自我解决问题的能力。
三、在教学中以学生为主体，教师为主导。
学生成了课堂的主人翁，教师成了
课堂的发现者、开发
者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学教师自始至终没有
去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在
课堂中交流、
讨论。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文
的感悟与理解：你想对陶罐、铁罐和自己说
些什么
?(
想对谁
说都可以
)
，这样学生从不同的角度发表了自己的看法，可
以看出学生是思考了，
是探究了，
真正体现了以学生为主体，<
/p>
使课堂成了他们学习的演练场。
这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达
到了预设的教学目标，
孩子们在课堂上学得主动，
练得积极，
以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言
中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受
到了铁罐的傲慢无
礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也
就水到渠成了
!
陶罐和铁罐教案二：
教材分析：
《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的的课文，故事讲
的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许
多年以后，
陶罐出土成为文物，
铁罐却化为泥土，
不复存在。
故事告诉我们，每个人都有长处和短处，要善于看到别人的
< br>长处，正视自己的短处，相互尊重，和睦相处。
学习目标：
1
、
会认
10
个生字。
会写
14
个生字。
能正确读写奚落
谦
虚
傲慢
懦弱
轻蔑等词语。
2
、分角色有感情地朗读课文。
3
、读懂
课文内容，学习正确看待人和事物的方法。
4
、
抄写表
现陶罐和铁罐神态与动作的
词句，
积累词语。
教学重点：指导朗读，理解重点词句。
教学难点：体会课文寓意
第一课时教学目标：
1.
读通
课文，认识“陶、懦”等几个生字，会写“陶、
谦”等
6
个生字。了解课文大意。
2.
学习课文
1
—
9
自然段，体会铁罐的骄傲无理
和陶罐
的谦虚克制。
3.
能流利、有感情地朗读课文
2-9
自然段，学会从不同
的语言体会不同
角色的人物情感，知道不能用自己的长处和
别人的短处去比。
教学重点：
指导朗读，通过陶罐和铁罐的对话、神态描写，了解铁
罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。
教学难点：
有感情朗读课文
< br>2-9
节，理解课文讲的道理，不能用自
己的长处去和别
人的短处比。
教学过程：
一、揭题
1
、师：同学们，今天我们一起学习
一个非常有意思的
寓言故事，故事有
2
个主人公，一个叫“陶罐”
，跟老师一
起写
(
分析陶的写法
)
，另外一个叫“
铁罐”
，
(
出示课题
< br>)
2
、读题，
师：谁来读题
?(
< br>读题
)
< br>3
、质疑：你有什么问题：陶罐和铁罐之间到底发生了
一
个什么故事呢
?
下面让我们去读读课文。
要求：
1
、努力把生字词读正确，努力把课文读通读顺。
2
< br>、读完以后想想，课文讲了一个什么故事
?
并能用这个<
/p>
句式试着说一说：
这个故事讲了许多年以前
，许多年过去了，陶罐
，铁
罐
。