初中语文 记叙文复习教案
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记叙文复习教案
课题：一般记叙文的复习
目的：使学生初步掌握一般记叙文的阅读方法
课时：
1
课时
方法：归纳法，讲练结合法
教学过程：
导入：
1
、
同学们好，这节课我们进行专题复习：记叙文的阅读。记叙文是以记叙、描写为主要表
达
方式，
以写人叙事、
写景状物为主要内容的一种文体，
从广义角度理解，
初中阶段所学随
笔、
写景状物的散文、
小说、
寓言、
童话、
新闻等文体都属于记叙文范畴。
对记叙文的考查
，
包括课内教读记叙文的语段和课外整篇的记叙文，其考查点一般有以下几点：
考点：
（大屏幕显示）
，请同学们读一下。
考点：
1
．
整体感知，分清要素、线索、顺序。
2
．
划分文章段落、层次，概括段意、层意，明确详略，归纳中心。
3
．
理解重点段落、关键语句含义及作用。
4
．
理解叙述、描写、说明、议论、抒情表达方式的作用。
5
、
欣赏散文、小说等文学作品的形象、语言、表现手法等。
针对中考考点，这节课重点复习写人叙事的一般记叙文的阅读，主要掌握以下几点：
目标：
（大屏幕显示）
，读一下。
目标：
（一）记叙的要
素、顺序和线索的判断与梳理
（二）记叙文重点语句和关键词语的分析和体味
（三）记叙文段落层次的划分，思想内容的把握
一、第一环节，教师讲解，要素、
顺序和线索，要求学生适当做笔记。
记叙的要素、顺序和线索的判断与梳理
考点精讲
中考常从要素、线索、顺序入手考查对文章思路的理解。
1
、
记叙的
要素，包括时间、地点、人物、事件的原因、经过和结果。掌握六要素，有助于
分析文章
的结构，理清事情的发生、发展的脉络，概括文章中心或段落大意。事件的起因、
经过、
结果这三个要素，是记叙文的主体部分，内容的展现，人物的塑造，中心的表达，就
是通
过这些来实现的。
阅读记叙文要能明确这三个要素，
即使不要求
准确概括，
也须达到能
大体将这三点说出来的地步。
屏幕显示六要素：时间、地点、人物、事件的原因、经过和结果
把握六要素技巧，即：什么时间？什么地点？谁？干什么？
2
．记叙文的线索是贯穿全文始终的
一条脉落，体现材料之间的内在联系，它把所有材料联
结成一个有机体。
所以说线索是文章的纲，
抓住了这个纲，
就能理顺文章
的内容，
掌握文章
的结构，
理解文章的
中心思想。
线索是重要的，
但不是什么都可以成为线索，
只有那些能够
体现各种材料之间的内在联系，体现文章主题思想的具体
事物，才能作为贯穿全篇的线索。
可以作线索的事物是多种多样的，大致分六类：
1
）以具体事物或事物的特征为线索。如《白杨礼赞》以白杨树的不平凡为抒
情线索贯穿全
文
2
< br>）以人物或人物的特征为线索。如《背影》以父亲的背影为线索
3
）以中心事件为线索。如《变色龙》以警官奥楚蔑洛夫处理咬人事件为线索展
开故事情节
4
）以思想感情为线索。如《荔枝蜜
》
、以“我”对蜜蜂的感情变化为线索组织材料，不大喜
欢——
想去看看——赞赏蜜蜂——梦见自己变成一只小蜜蜂
5
）以时间推移或空间变换为线索。如《藤野先生》以时间的推移、地点的转换为叙事线索
组织材料，在东京的见闻和感受——到仙台与藤野先生的交往——离别后对藤野先生的怀
念。
6
）以“我”
的所见所闻为线索。如《孔乙己》以小伙计“我”的所见所闻为线索塑造孔乙
己这个人物
形象。
屏幕显示线索：物线、事线、人线、感情线、时间线、
地点线、见闻线。
技巧：注意题目、文中多次出现的字眼、议论抒情的句子。
3
．常见的叙述顺序
顺叙：按事情的发生、发展和结局的顺序写。如：
《一面》
，文章按时间顺序记叙了作者
和鲁迅的见面经过，表现了鲁迅关心劳动人
民、关心进步青年的思想，并突出了“一面”给
我的鼓舞。
<
/p>
倒叙：
把后发生的事情写在前面，
然后再
按顺序进行叙述，
也就是在记叙的时间上与事情的
实际是相反的
。如：
《背影》
“我与父亲不相见已二年余了，我最不能忘记的
是他的背影。
”
这是文章的开头一句，
它开宗明义，
落笔点题，
用追叙的手法，
再现了两年前作者终生难忘
的往事。
插叙：
在叙述过程中，
由于内容的需要，
中断原来情节的叙述，
插入和内容有关的情节和事
件，然后
再继续原来的叙述。如：
《驿路梨花》
，以我和老余一早一晚的
所见所闻为线索，通
过设置悬念和巧妙穿插，
刻画了一组人物，
展示了他们助人为乐的美好心灵。
其中解放军建
造茅屋和哈尼姑娘梨花照料茅屋属于插叙部分。
教师
讲解完毕，下面请同学们看例题
1
，一生读文段，其他同学边听
边做
1
题和
2
题。
3
分钟后
,
问做完的举手，
让学生回答，
如全
对则给与表扬，
掌握的很好，
有错误则帮助分析。
检测题
［例２］到南京
时，有朋友约去游逛，勾留了一日；第二日上午便须渡江到浦口，下午上车
北去。
父亲因为事忙，
本已说定不送我，
叫旅馆里一
个熟识的茶房陪我同去。
他再三嘱咐茶
房，甚是仔细。但他终于
不放心，怕茶房不妥贴，颇踌躇了一会。其实我那年已二十岁，北
京已来往过两三次，<
/p>
是没有什么要紧的了。
他踌躇了一会，
终
于决定还是自己送我去。
我再
三劝他不必去；他只说：
“不要紧，他们去不好！
”
< br>我们过了江，进了车站。我买票，他忙着照看行李。行李太多了，得向脚夫行些小费才可过
去。
他便又忙着和他们讲价钱。
我那时真是聪明过分，
总觉他说话不大漂亮，
非自己插嘴不
可
，但他终于讲定了价钱；就送我上车。他给我拣定了
*
车门的一
张椅子；我将他给我做的
紫毛大衣铺好坐位。他嘱我路上小心，夜里要警惕些，不要受凉
。又嘱托茶房好好照应我。
我心里暗笑他的迂迂他们只认得钱，
托他们只是白托！
而且我这样大年纪的人，
难道还不能
料
理
自
己
么
？
唉
，
< br>我
现
在
想
想
，
那
时
真
是
太
聪
明
了
！
朱自清《背影》
①指出这段文字的记叙要素。
Ａ．时间
Ｂ．地点
Ｃ．主要人物
Ｄ．事情
②用横线在文中画出插叙的语句。
③文中画横线的句子表达了作者什么思想感情？
答：
＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿
＿＿＿＿＿＿＿．
［简
析］
第①题考查的是记叙的要素。
阅读记叙文，
首先要弄清楚记叙的要素，
即什么时间，
什么地点，什
么人物，发生了什么事，事情的经过、结果如何，这样才能清楚事情的来龙去
脉，
明确要表达的中心。
选文因为是一篇文章中的一个语段，
所以事情的原因和结果就不明
显，
因此只需学生概括
一下所写的事情就可以了。
本段文字记叙的时间是到南京后第二日上
午到下午。地点：南京
(
或旅馆到车站
)
；主要人物：父亲和“我”
；事件：父亲坚持送“我”<
/p>
到车站。
这题的关键是弄清楚选文所记叙的事情：
这里不是一般地介绍“我”
离旅馆去车站
的过程，
也不是写
“我”
在车站的见闻和感受，
而是通过叙述父亲在送与不送的犹豫不决及
在车站的细心照顾来表现
父亲在老年光景惨淡力不从心的情况下，
爱子的特殊心态。
正是
在
这种可以不送、
应该不送而又终于送了的反复过程中显示了父
亲对儿子关心的周到入微。
弄
清了这一点，选文的中心事件就很
容易掌握了。
第②题作者在叙述父亲犹豫送不送“我”时，插
入了“其实我那年已二十岁，北京已来往过
两三次，是没有什么要紧的了。
”用来证明“我”已长大，完全可以不送，从而突出了父亲
的爱子之情。根据
以上分析，第③题选
C
是不言而喻了。
第④题考查学生了解词语的感情色彩，辨析褒义词、贬义词的能力。本题中的“聪明”是
褒
义词的贬用，词的感情色彩发生了变化，写出了当时“我”对父亲坚持送“我”到车站
的一
系列举动的不理解，对往事的自责及对父亲的怀念之情。
第⑤题是关于记叙详略的考查，
因为南京的见闻与本文的中心思
想关系不大，
所以一笔带过。
小结：
基本理清了记叙的要素、线索和顺序，知识整体感知的一个步骤，要把握内容，还要
正确
理解文中关键词语、句子的含义，要联系中心思想、作者感情、人物形象、写作背景以
及
上下文去品味词语的转化义、
语境义和句子丰富的内涵，
其中最
主要的是语境义，
包括词
语句子在语境中的特殊含义、深层含义
及言外之意。进入第二环节。
二、第二环节：讲解记叙文重点语句和关键词语的分析和体味
考点精讲
关键句子主要包括五个方面
：①点明题旨的句子；②描写、议论、抒情的句子；③总结全文
的句子；
④引用的句子；
⑤起承转合的句子。
理解关键句子主要
是指能体味句子所表达的思
想感情。
如作者在字里行间流露出的
喜怒哀乐、
褒贬态度及思想倾向等。
同时要理解句子在
文中的功能作用、特点完全相同的一个句子，在不同文体中其功能作用是不同的。
（一）重点语句和关键词语的含义
1
、联系具体语言环境，借助上下文去推测，判断词语的特殊含义。
要理解词语的语境含义首先必须正确理解词语所在的语境，
如理解
《藤野先生》
中的
“标致”
一词，
首先必须知道该语境表达的是对清国留学生的厌恶之情，
然后才能对“标致”
作出准
确理解。
是反语，表示讽刺。
例
3
、
“我用儿童
的狡猾的眼光察觉，
她爱我们，
并没有存心要打的意思。
”
（
《我的老师》
）
“狡猾”本是贬义词，
“诡计多端”的意思，为什么要用在一个
孩子的身上呢？联系上下文
的语境，
则知这是贬义词褒用，
用以形容儿童天真顽皮的神态，
从侧面表现了蔡老师对孩子
的爱。
让学生回答以上问题，回答对则肯定他
已经结合语境理解词语了，否则提醒。
2
、联系具体语言环境，借助上下文去推测，判断词语的言外之义。
如《小橘灯》的结尾：
她的妈妈也一定好了吧
?
因为我们
'
大家
'
都
'
好
'
了。
显然句中加点的
好
运用了双关
辞格，不只是指病好了，更主要的是指黑暗社会已被推翻，人们已过上了美
好的生活。这
就是言外之意。
3
、
体的语境中分析句子的深层含义。
如
《驿路梨花》的结尾句：
我„„不由得想起了一句诗：
'
驿路梨花处处开
'
。
这里运用了
引用辞格，联系全文，分析
引用诗句的作用，可推知其象征义是表明了雷锋精神不断传递、
处处发扬的深意。
请同学们做下面的题：一生朗读，其他同
学边听边做，提醒注意勾、画、圈、点
。
例题
4<
/p>
、从前有个人，在沙漠中迷失了方向，饥渴难忍，濒临死亡。可他仍然拖着沉重的脚
步，一步一步地向前走，终于找到了一间废弃的小屋。这间屋子已久无人住，风吹日晒，摇
摇欲坠。在屋前，他发现了一个吸水器，于是便用力抽水，可滴水全无。他气恼至极。忽又<
/p>
发现旁边有一个水壶，壶口被木塞塞住，塞上有一个纸条，上面写着：
“你要先把这壶水灌
到吸水器中，然后才能打水。但是，在你走之前一定要把水壶装
满。
”他小心翼翼地打开水
壶塞，里面果然有一壶水。
这个人面临着艰难的抉择，
是不是该按纸条上所说的，
把这壶水倒进吸水器里？如果倒
进去之后吸水器不出水，
岂不
白白浪费了这救命之水？相反，
要是把这壶水喝下去就会保住
自
己的生命。
一种奇妙的灵感给了他力量，
他下决心照纸条上说的
做，
果然吸水器中涌出了
泉水。他痛痛快快地喝了个够
!
休息一会儿，他把水壶装满水，塞上壶塞，在纸条上加了几
句话：
“请相信我，纸条上的话是真的，你只有把生死置之度外，才能尝到
甘美的泉水。
”
为什么说“这个人面临着艰难的抉择”？
答：
3
分钟后问
,
能回答的举手，
如多数举手则表扬已经学会了结合上下文理解句子了；
如有不正
确的，则指导。
要回答这道试题，
< br>就要首先结合这句话上下文的语境来分析概括，
从本句入手。
其次再看句
子所在的语段和与之对应的解说句。从上下句来看，
“这个人面临着艰难的抉择”主要表现
在两个方面：
一是若
按纸条上所说的去做而仍然吸不出水，
则白白浪费了这救命的水；
二是
若把这壶水喝下去，虽可保住自己的生命，但这种自私的做法，将受到良心的谴责
。
总结方法，
文中关键的语句常常是指能够提示和概括文章中心或段意的，
内涵丰富，
耐人寻
味，
对全文的内容和结构有重要作用，
或在写景状物、
刻画人物和议论抒情方面有画龙点睛
作用的句子。正确理解和分析这些语句，有助于我们把握文段的意思和全文的主旨。
把握文中的关键语句，
首先要从本句入手，注意修饰限制成分；
其次要看句子所在的语段，注意与这相邻的上下句和与之对应的解说句；
第三，结合段意理解句子，准确性更高。
总之，要注意句子所处的具体语言环境。
此外，还可以抓住中心来理解句意（任何一个关键句都与中心有着密切的联系）
；可
以结合
社会背景来理解句意（社会背景与作品的内容和作者的写作目的有密切关系）
；还可以从表
达方式入手分析句意，
比如记
叙文中的议论往往起画龙点睛、
揭示记叙的目的和意义的作用，
而议论文中的记叙则往往起例证的作用，说明文中的描写或起再现说明对象的特征的作用，
或起点染作品使之更生动的作用。以上方法都应结合句子所处的具体环境灵活运用。
技巧：含义要结合文章主旨中心去分析，表述要准确、通顺。
屏幕显示：
词不离句，句不离篇。
（二）重点语句和关键词语的作用
技巧：作用要从两方面考虑，
一从结
构上，常起
A
承上启下过渡、
B
总领下文或
C
总结上文的作用；
二从内容上，
常有
A
开篇点题，
B
设伏笔、
C
作铺垫、
D
深化中心、
E
点明主旨
（画龙点睛）
等作用。
三、第三环节，记叙文段落层次的划分，思想内容的把握。
<
/p>
理清文章的层次，有助于梳理作者的思路，把握中心思想，从而快速整体感知文章内容