记叙文的文体知识
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记叙文阅读的复习
1
、
记叙文的文体知识
（
1
）
、记叙文的概念
记叙文是以记人、叙事、写景、状物为主要内容，以记叙、描写为主要表达方式，兼以议论、抒
情、说明
来表达中心的一种文体。如小说、散文、寓言、童话、故事、通讯、游记、传记
、回忆录等。
（
2
< br>）
、记叙文的分类
按写作的内
容可以分为：写人记叙文、叙事记叙文、写景记叙文、状物记叙文四大类。①写人的记叙文，
通常描述人物的外貌、行动、心理、语言和人物所处的特定环境来刻画人物的性格，塑造人物形象，反映
作品的主题。如：
《我的母亲》
、
《阿长与〈山海经〉
》②叙事的记叙文，以叙述事件为主，着重写清事件
的
发生、发展、经过和结局，通过事件表现作品的主题。如：
《
羚羊木雕》③写景记叙文，以描写景物为主，
通过写景，
寄托感
情，
表现主题。
《春》
、
《济南的冬天》④状物的记叙文，
以写物为主，
通过
写物抒发感情，
寄托志向。如：
《安塞腰鼓》
< br>。
（
3
）
、记叙文的要素
记叙文是写人叙
事的，而事情总是在某个时间、发生在某个地方，有它的前因、后果和经过。因此我们把
事物的起因、经过、结果，事情发生的时间、地点以及有关的人物称之为记叙文的六要素。只有把这些要
素交代清楚，内容才显得完整，条理才清楚。如：
《背影》一文，时间<
/p>
——
那年冬天；地点
——
南京车站；
人物
——
父亲、<
/p>
“
我
”
；起因<
/p>
——“
我
”
去北
京念书，父亲到车站送别；经过
——
父亲到车站为
“
我
”
送别，给
我买桔子；结果
——“
我
”
怀念父亲。作者在交待清楚六要素的基础上，集中刻画了父亲的
“
背影
”
，表达了
< br>父子之爱这一永恒的主题。
（
4
）
、记叙的顺序
< br>记叙的顺序是指根据中心思想的需要，把已确定好了的材料安排好，按一定的次序去写。一般有三种：①< /p>
顺叙，即按照事情发生、发展、和结局的时间顺序来写。这种写法课使事情的来龙去脉清晰
地表现出来。
如：
《最后一课》
，按照
时间顺序记叙韩麦尔先生为学生们上的最后一堂法语课。②倒叙，即把事情的结局
或某个
最突出片段先写出来，然后写事情的发生、经过等。它分为两类，一是把事情的结局先写出来，然
后按照时间顺序倒叙事情的发生、发展的经过；二是，把后面发生的某一情节提到前面去，暂时中断中心
事情的叙述而进入另一个相关的事情的叙述。
由于倒叙改变了记
叙的自然程序，
阅读时应特别注意
“
倒
”“
顺
”
之间
的起讫点，认清那些起关键作用的词句和段落。③插叙，是在叙述中心事情的过程中，由于某种需要
暂时把叙述的线索中断一下，进行有关的另一件事情的叙述。它也有两种情况，一是插入的内容跟时间
也
有关联，在叙述过程中插入一段从前发生的事。这种插叙一般都要交代起讫点，阅读时
应注意；二是对人
或情况作一些说明介绍，跟叙述的时间顺序没有什么关系，插入的前后
不一定有过度衔接的话。插叙的作
用是补充交代或说明，使叙述更加充分，弥补单凭顺叙
难以交代清楚的必要内容，使文章更充实、更周密、
在结构上更紧凑。如：
《背影》一文，开篇点题之后，插入了家庭祸不单行的追忆，既交代了背景，又为主
< br>体部分做好了铺垫。
（
5
）
、记叙文的线索
线索是指贯穿全文、连接全部材料的一种因素（依据）
。这种因素（依据）的存在，使
文章成为一个内部有
联系的整体。记叙文的线索比较复杂，有多种形式：有的以时空转换
为线索，人物活动、事情发展、景物
变化等，都是随着时间、地点的推进而展开。如《藤
野先生》就是以
“
我
”
的活动地点为线索安排情节，东
京、仙台、北京层层展开。有的以一人、一事、
一物为线索，把全篇各部分内容紧紧地连接在一起。如《我
的叔叔于勒》中的
“
我
”
就是线索人物，全
文是以
“
我
”
的见闻和感受来安排材料的。再加《羚羊木雕》就是
以木雕为线索安排材料的，
《芦花荡》
就是以老头子大意失败到快意复仇这一线索来安排材料的。还
有一些
记叙文存在着两条或两条以上的线索，如《智取生辰纲》中明线为
“
杨智失陷生辰纲
”
，暗线为
“
吴用智取生
辰纲
”
，两条线索在黄泥岗合为一条。我们读记叙文时要设法找出文章的线索，沿着它逐
步弄清各个段落、
层次，直至全篇的思想内容。
（
6
）记叙的人称
记叙文的人称有第一人称和
第三人称两种。以
“
我
”
的口吻或角度展开叙述是第一人称。采用第一人称，
便于直抒胸臆，读起来有
一种亲切感和真实感，但所写的内容不能超过
“
我
”
耳闻目睹的范围，阅读时要充
分注意到
“
我
”
在文章中的地位和
作用。在一般记叙文和散文中，
“
我
”
即作者本人；在小说中，
“
我
”
不是作
者本人。
“<
/p>
我
”
在文中可能处于主要地位，也可能处
于次要地位。如《藤野先生》中的
“
我
”
处于重要地位，
通过
“
我
”
和藤野先生的交往相处体现了文章的中心意思。
《孔乙己》中的
“
我
< br>”
是咸亨酒店的一个
12
岁的小
伙计，是次要人物，在文中起了穿针引线的作用。以第三者的地位来叙述文章中的人物、
事情、场景等第
三人称写法。用这种人称不受任何限制，
“
他
”“
他们
”
以旁观者的身份出现，写来比较自由开阔。
在文章中为了便于抒发内心情感，也常在某些段落中使
用第二人称，如《谁是最可爱的人》一文中
“
你不
觉得我们的战士是可爱的吗？
”
抒发了作者对志愿军
的敬佩之情。
（
7
< br>）记叙的详略
记叙文
在写作时要注意详略得当。如何做到详略得当呢？与主题有关者要详写，与主题联系不紧密者要
< br>略写。作者在生活中接触到许多人和事，有了体验，演变成对生活的一定看法。这种看法通过记叙人和事< /p>
体现出来，就是记叙文的中心意思。例如《芦花荡》是一篇写人的文章，全文写了老头子大
意致使女孩受
伤，后又设计打鬼子为其报仇这一事件，表现
“<
/p>
老头子
”
这一有血有肉的老英雄形象，所
以就详写老英雄打
鬼子，而关于小女孩途中的艰辛则一笔带过。有如《散步》一文，对散
步过程中产生的分歧一笔带过，而
着重写解决的过程，详细描写了
“
我
”
背母亲，妻子背儿子这一场面
，其原因只有一个，更好地表达文章主
题：中年人对生活的使命感。
（
8
）记叙文的表达方式
记叙文以记叙、描写为主要表达方
式，常常辅以议论、抒情和说明。记叙文中的记叙主要来叙述事件原
委始末，写出人物活
动、发展、变化的过程，把人物和事情概括地介绍给读者。描写是指在顺叙过程中，
用生
动形象的语言对人物和事情以及环境进行描绘，给人以鲜明、生动的印象。议论、抒情、说明仅起辅
助性作用，
①记叙文中的描写
记叙文中的描写一
般分为两类：人物描写，包括肖貌、语言、行为、心理、神态等描写；环境描写，包括
社
会环境描写和自然环境描写。叙述中的描写要服从中心思想的需要，做到恰如其分，既要抓住特点，又
要突出重点，给人以鲜明的印象。阅读描写部分应注意以下三点：
a
、抓住事物的什么特征来进行描写；
b
、
采用什么方法进行描写；
c
、这些描写在文
中的作用是什么？
②记叙文中的说明
记叙文中的说明是记叙中的补充交代，常用来说明某种事物状态、性质、功能的特征，一
般要求文字简明
扼要。如《故乡》前四段在描写了故乡的萧条景象和
“
我
”
见到家乡的复杂心情后，第
五段以说明的方式交
待了此次回故乡的目的，省去了许多叙述的笔墨。
< br>
③记叙文中的议论
在记叙文
中经常穿插适当的议论，用以点明记叙的意义，揭示所叙事物的本质。记叙文中，记叙是基础，
< br>议论是记叙的归纳与深化。记叙文中的议论有以下四个特点：
a
< br>、关键上议论，即不议论不足以表现记叙的
中心之处；
b
、议论要画龙点睛，简明精要，不可长篇大论；
c
、记叙与议论高度融合，不能生加硬贴；
d
、
可以在记叙中穿插议论，也可以集中叙述、集中议论。
④记叙文中的抒情
记叙文中的抒情是
在记叙的基础上采用直抒胸臆的方法，抒发作者难以抑制的感情。记叙文中的抒情要写
得
感人，一是要有真情实感，二是要注意分寸。假的感情，夸大了的感情必然失真，自然也就不会感人。
至于抒情的方法则是多种多样的，或把抒情渗透在具体记叙描写之中，或集中记叙、集中抒情，或情 景交
融。如鲁迅的《藤野先生》中就有许多直抒胸臆的句子，如：
“
在我所认为我师的之中，他是最使我感激，
给我鼓励的一个
。
”
表达了
“
我
”
对藤野先生的敬佩之情。
（
9
）记叙文的表现手法
下面只介绍几种常用的表现手法：象征、对比、夸张、衬托、渲染、抑扬、白描。
①象征，是通过借用某种特定的具体形象暗示特定的事物或情理的艺术手法。它包括本体和象征体两个
方面。运用此法，必须把握二者在读者心中的传统习惯和心理感觉上的特殊联系，将自己的思想、感 情、
倾向等寓于征体的具体描写之中，构成美的意境，使文章更加形象生动、富于深刻的
哲理性和艺术的感染
力。恰当地运用象征手法，可以把某些比较抽象的精神品质，化为具
体的可以感知的形象，从而给读者留
下深刻的印象；也可以把不便于明说的意思含蓄地表
示出来，赋予文章以深意，从而给读者留下咀嚼回味
的余地。如《海燕》
，用海燕象征英勇善战的无产阶级革命先驱，用风云、雷电象征反动势力。
<
/p>
③对比，是把两种相反的事物或一种事物相对立的两个方面作比较的写作手法。它相反相对
的两个方面是
并列的。
④作为表现手
法的夸张，不同于修辞手法的夸张，它是通过对
“
事件
”
作扩大或缩小的形象描述，以突出事
物的特征
，增强艺术效果，启发联想，表达鲜明强烈的感情，给人以深刻的印象。如《皇帝的新装》
，写皇
帝被骗，竟一丝不挂地沿街出游，突出他的愚蠢和虚伪。
⑤衬托，是利用事物间近似或对立的条件，以一些事物为陪衬来突出某一事物。衬托
有
“
正衬
”
和
“
反衬
”
两<
/p>
种。正衬，又叫陪衬，是用同类事物来衬托；反衬，是用相反的事物来衬托。如《我的叔叔
于勒》
，为了批
评约瑟夫极端势利的父母对约瑟夫叔叔的冷酷无
情，就用约瑟夫对叔叔的深切同情来反衬。
⑥渲染，是通过对
环境和人物的描写、烘托来加重气氛，突出人物。
，如《故乡》的开头，渲染了深冬季节
隐晦、严寒、寂静的气氛，描绘了荒凉萧条、没有活气的村景，十分贴切地烘托了
“
我
”
悲凉的心情。
⑦抑扬的表现手法
,
所谓
“
抑
”
< br>就是按下、抑制；
“
扬
”
就是抬高扬起。它有两种形式一是欲扬先抑，一是欲抑
先扬。如《变色
龙》中的奥楚篾洛夫在刚知道狗咬人之事时，即席说了一大道
“
义正辞严
”
的慷慨之语，大
有
“
为民除害
”
的清正之
势，一个廉洁公正、不畏权势、执法严明的警察似乎呼之欲出；然而以后的多
“
变
”
则是对他第一次表态的极大讽刺，使他欺下
媚上的卑劣个性暴露得更彻底、更清楚。
⑧白描的表现手法，
简练、质朴、轻捷、传神是白描手法的主要特征。它一般不用修辞手法。如《孔乙己》
一
文中对孔乙己的肖像描写
“
身材高大；青白脸色，皱纹间时常夹
些伤痕；一部乱蓬蓬的花白胡子。穿的虽
然是长衫，可是又脏又破。
”
这就是白描的写法，将孔乙己的身份、地位、遭遇和个性都显示了出来，既没
有夸张，也没有刻意修饰，却显得更加真实。
2
、记叙文阅读的重点
（
1
）理清文章思路，把握整体结构。
（
2
）归纳文章中心意思
和要点，体会文章表达的思想感情。
（
3
）品味重要词语和句子在语言环境中的意义、含义，也就是我们平常所说的语言训练
。
记叙文中的散文和小说又是记叙文阅读的重点，特作重点分
析如下：
散文阅读中应重视散文的基本特点
< br>——“
形散神不散
”
。
（
1
）
“
形散
”
。①从内容看，散
文中涉及的材料面广而多，时间与地域的跨度又较大。②从表达方式看，散
文往往熔记叙
、描写、抒情、议论、说明于一炉，使之相互配合，以提高表达的力度。③从语言风格看，
散文的语言一般都具有鲜明、准确、生动的共性，同时就具体作品而言，则风格各异，或活泼生动，或沉
郁凝重，或隽永优美，或恢弘壮阔，并无一定的规范。
（
2
）真正认识散文中
“<
/p>
不散
”
的
“
神
”
，也就是每篇散文中一以贯之的思想感
情。如《藤野先生》中就自始至
终贯穿着作者忧国忧民、自强不息的情感与对藤野先生的
敬爱与怀念，正是这样崇高的情感将文中发生在
不同地点的事、表现各不相同的人，有机
地组合在一起，使读者读来非常没有散乱之感，反而能从丰富的
内容中获得多方面的启示
与教益。因此，认识、把握散文中的
“
神
”
是十分重要的，否则诸多材料都只能是
堆乱的碎片，无法在
脑中形成有机的整体，当然也就难以获得理想的阅读效果。
（
3
）
最重要的，
是要能找出
“
形
”
< br>与
“
神
”
间的结合点，
因为正是这结合点充分体现出
“
形
”
与
“
神
”
的巧妙融合，
“
形
”“
神
”
确实是有机的整体，而不是勉强的凑合。
小说阅读的要领：
阅读小说，要了解
小说的三要素：思想内容、作家的思想感情、塑造人物的方法等。
首先，要通过对小说中人物，尤其是主要人物的分析来认识作品的思想感情、艺术特色。具体地说，应该