2.3.4乘法口诀教学设计与反思
-
《
2<
/p>
、
3
、
4
的乘法口诀》
教学设计
设计理念
《数学课程标准》
明确指出：
“数学教学要紧密联系学生的生活实际，
从学生
的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作
、
交流等教学活动，
使学生感受数学与日常生活的密切联系。<
/p>
同时也强调数学学习
的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战的
，数学源于生活，应用于生活
。
因此，
我将“加强生活体验，注重学生发展”确定为本节课的设计理念。
学情分析
1
、相关知识，经验基础。
学生已经学习了“乘法的初步认识”的内容，从认识相同数相加开始，逐步
体会了乘法运算的意义；
学生在理解的基础上掌握
5
的乘法口诀，
学生对琅琅上
口“
5
的乘法口诀”，产生浓厚的学习兴趣，对“乘法”产生了亲切感，为学习
“
2
、
3
、
4
的乘法口诀”打下了良好的基础。
2
、学习困难与帮助。
由于学生思维水平的不同层次，学生对“
5
的乘法口
诀”的理解和熟练程度
有差异，
而且低年级学生自控能力较差，
面对新知识的挑战，
教师要关注学生的
个性差异，充分发挥自主探索、小组合作的作用，通过趣味性的游戏，调动学生
的学习积
极性，获得愉快的数学体验，让不同的学生都得到发展。
教材分析
本学期学生初步接触乘法，
乘法是今后学习表内除法和多位数乘、
除法的基
础。为了让学生掌握好乘法，根据学生的生活经验和知识基础，教材安排了“乘
法的初步认识”，接着编排了“
5
的乘法口诀”，这些内容为“
2
、
3
、
4
的乘法
口诀”做了很好的铺垫。把
2
、
3
、
4
的乘法口诀编排在一起，口诀内容丰富，容
易激
发学生的学习兴趣。教材用不同的实物图设计了
2
、
3
、
4
的乘法口诀，并将
点子图与相应的乘法算式，乘法口诀对照。教材内容生动、直观，又充满学生动
手、动脑、动口的实践活动，有利于激发学生学习的情趣，理解掌握数学知识，
< br>又利于促进学生多方面能力的提高。
教学目标
1
、结合具体情境编制
2
、
3
、
4
的乘法口诀，掌握编制乘法口诀的方法。
2
、使学生熟记
2
、
3
、
4<
/p>
的乘法口诀，会用口诀进行快速计算
。
3
、在探
索与交流的活动中培养抽象概括能力和发现简单规律的能力。
1
教学重点与难点
一、教学重点
：
使学生熟记
2
、<
/p>
3
、
4
乘法口诀
的，能够比较熟练的进行乘法
计算。。
二、教学难点
：
明确口诀的含义和来源，理解
4
的乘法口诀的来源和意义。
教学准备
《
2
、
3
、
4<
/p>
乘法口诀》课件
教学时间
1
课时
教学过程
一、
复习旧知
1
、说口诀算得数。
3
×
5=
5
×
2=
4
×
5 =
5
×
1=
5
×
5= 5+5+5=
2
、根据口诀，填一填。
3
×（
）
=15
5
×（
）
=20
（
）×
5=25
5
×（
）
=10
4
×（
）
=20
（
）×
5=5
二、创设情境，学习新知。
1
、学习
2
的乘法口诀。
(1)
（出示例
2
主题图）师
：
数一数有几个球拍？
< br>1
个
2
用乘法算式怎样表示？<
/p>
学生说算式
1
×
2=2
。师板书。
(2)
师
：
在摆两个，现在一共有几个球拍？是几个<
/p>
2
？
2
个
2
是几？怎样计算？
师板书
< br>2+2=4
。师
：
你会用乘法算
式表示吗？
2
×
2=4
。。师板书。
师
;
你能根据以上两个算式编出口诀吗？学生说出算式和编出口诀
：
一二得
一，二二得四。师板书。（将两句口诀一起读一读，看看谁最先记
住，最先记住
口诀的老师要奖励给他一个笑脸，加油啊！）
<
/p>
（
3
）同学们看看这两个乘法式子（
1
×
2=2
，
2
×
1=2
）有什
么相同点和不同
点？（乘数都是
1
和<
/p>
2
，而且积都是
2
，只不过是交换了两个乘数的位置）
师引导生小结：
乘法算式的两个乘数交换了位置，
积不变，
所
以两道乘法算
式用同一句口诀。
2<
/p>
、学习
3
的乘法口诀。
< br>
（
1
）、（出示例
3
主题图）师
：
一束有几
个气球？
1
个
3
等于
3
怎样用乘法算
式怎样表示？<
/p>
生：
1
×
3=3
。师板书。
2