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2021年2月12日发(作者：罚的拼音)

《习作：推荐一本书》教学设计

一、教学内容分析

本单元习作的话题是“推荐一本书 ”。不同于一般的写读后感，本单元的习

作创设了一个真实的任务情境，

要求学生结合单元学习和以往阅读经验，

把读过、

认为 值得推荐的好书介绍给同学，

引导学生带着交际任务进行习作，

同时让学生

的习作服务于交际，在这样的交流互动中，不仅提高习作水平，同时，进一步 拓

宽阅读视野、提升阅读兴趣，落实单元双线目标。

本次习作包含三部分内容。

第一部分，

提示习作内容。

联系生活激发学生的兴趣，

把本次习作活动比作

向同学介绍好朋友，唤起学生表达、交流、分享的欲望，同时有助于学生联系以

往介绍好 朋友的经验，把写作写清楚、写具体。

第二部分，

明确习作要求。

教材从写什么和怎么写两个维度，

对本单元习作

提出明确的要求。

从写什么的维度讲，

要求：

< br>一写清基本信息，

二写出推荐理由。

从怎么写的维度，要 求：分段写、把重要的理由写具体。明确的习作要求。

第三部分，

提出评价建议。

沿袭统编教材注重习作评改于分享的传统，

引导

学生分享习作，而在这个过程中既让作者能够反思自己“写得怎么样”的问题，

同时有助 于其他同学提升习作水平、丰富阅读视野。

二、学情分析

学生在使用统编教材的过程中，< /p>

借助快乐读书吧、

文体单元、

阅读链接等 多

种途径，拥有了丰富的整本书阅读经验，选择一本好书，并不困难。但学生阅读

后留下深刻印象的多为文学作品，

为此教学中要充分调动学生阅读经验 ，

引导学

生发现科普读物、历史故事、人物传记等多种多样的好 书都值得我们推荐。

< p>
学生在五年级上册第四单元学习过分段叙述，

本单元是统编教材第一次明确

提出突出重点的要求。

具体到一本书，

应该将其中那个内容当作重点，

具体地写

推荐理由，则需要教师 进行引导。为此，在选材确定的过程中，要让学生充分表

达交流的基础上，

通过生生互动，

帮助学生聚焦能够激发他人阅读兴趣的习作重

点。

三、教学目标

1.

推荐一本书，能介绍清楚书名等 基本信息，重点写推荐理由，能分段写。

2.

突出重点，能结合书中的情节、 人物、对话等，把重要的理由写具体。

3.

修改习作，并能把阅读中的独特 感受和体会通过习作与人交流，激发大家

阅读的兴趣。

四、教学重点和难点

教学重点：

重点写推荐理由，能分段写。

教学难点：

能结合书中相关信息把重要的推荐理由写具体。

五、教学过程

第一课时：习作指导课

课前准备：请学生把读过的好书带到学校

（一）创设情境，确定选材

师：寒假马上就要到了，在即将到来的寒假里，很多同学都想 与好书为伴，

但又不知道该读哪些书？同学们你们能把自己读过的好书推荐给同学们吗？

给每位 学生发放学习单，写下自己读过的好书，每个人至少写五本。

学生 同桌间交换打“√”，从对方的读过的书中，选出自己最想读的一本。

请给别人打“√”的学生说出自己 想读的理由。请写书名的学生把别人想读

的书的书名写成卡片张贴到黑板上。

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教师将学生推荐的 书籍分为“文学作品、历史故事、人物传记、科普读物”

等种类。

小结：

看来我们在向别人推荐书籍的时候，

也要考虑到被推荐人的兴趣，

不

仅可以推荐文学作品，

还可以把自己阅读过程中读到的各 种优秀作品。

如果我们

能把为什么推荐这本书也写下来，就能让 更多的同学受益了。

< p>
【设计意图】

创设情境帮助学生打开思路，

当学生 调动生活经验有一个初步

的选材判断之后，

从读者的角度反观学 生的选材，

帮助学生进行选材筛选找到更

能够吸引人的选材。解 决写什么的问题。

（二）认真审题，明确要求

师：本节课我们就围绕“推荐一本书”来完成一篇习作。如果 你是听众或读

者，从这份推荐中你需要得到哪些信息呢？

预设学生发言：

< br>1.

书名、

作者、

出版社等基本 信息？

2.

这本书好在哪儿，

即：

推荐理由。

引导学生：

1.

默读教材第

< br>115

页，思考：本次习作的内容是什么？有哪些需要注意的

地方？

2.

学生反馈：

习作内容：把读过的好书推荐给同 学。不仅要介绍这本书的书名、作者、出

版社等基本信息，还要重点写推荐这本书的理由 。

写的时候要注意：

推荐理由可以只写一点，也可以写几点。注意分段写。

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