部编版八年级上册语文第23课《周亚夫军细柳》课文原文及教案
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部编版八年级上册语文第
23
课《周亚夫军细柳
》课文原文及教案
导读：
本文
部编版八年级上册语文第
23
课
《周亚
夫军细柳》
课文原文及教案，
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,
仅供读者阅读参考
.
课文
文帝之后六年，匈奴大入边。乃以宗正刘礼为将军，军霸上；
祝兹侯徐厉为
将军，军棘门；以河内守亚夫为将军，军细柳，以备胡。
< br>
上自劳军。至霸上及棘门
军，直驰入，将以下骑送迎。已而之细柳军，军士
吏被甲，锐兵刃，彀
< br>*
，持满。天子先驱至，不得入。先驱曰：
“天子且至！
”军
门都尉曰：
“将军令曰：
‘军中闻将军令，不闻天子之诏。
’
”居无何，
上至，又不
得入。于是上乃使使持节诏将军：
“吾欲入劳军。<
/p>
”亚夫乃传言开壁门。壁门士吏
谓从属车骑曰：
< br>“将军曰：
‘军中不得驱驰’
。
”于是天子乃按辔徐行。至营，将军
亚夫持兵揖曰：
“介胄之士
不拜，
请以军礼见。
”
天子为动，
改容式车。
使人称谢：
“皇帝敬劳将军。<
/p>
”成礼而去。
既出军门，群臣皆惊。文帝曰：
“嗟
乎，此真将军矣！曩者霸上、棘门军，
若儿戏耳，其将固可袭而虏也。至于亚夫，可得而
犯邪！
”称善者久之。
（出自《史记·绛侯周勃世家》
。<
/p>
）
教案
教学目标：
1.
疏通文意，积累文言词语
2.
品味意蕴丰富的语言
3.
学习本文对比的写法
4.
理解周亚夫之“真”
教学重点：
1.
积累常用文言词语；
2.
学习本文对比的写人叙事技巧。
教学难点：
反复对文章语言进行比较鉴赏，层层深入地体会周亚夫的“真
”
。
教学创意：
1.
先学后教，以学定教：
2.
给足空间，渗透方法：
3.
融入文化，一体四面。
教学流程：
第一课时
一、课前预习
（一）借助课文注释和工具书，自主翻译课文，疏通全文大意。
（二）将自学时无法理解的词句做上记号。
（三）搜集与细柳营相关诗词。
二、激疑导入
（一）同学们，课前咱们要求搜集
与细柳营相关的诗句，谁来分享一下？
学生分享，教师可做补充。
（二）激疑：同学们搜集的诗句真
不少！显然“细柳营”是备受文人们青睐
的。
但一个小小的军营
，
究竟有何魅力能让那么多文人骚客另眼相待呢？让我们
走进《
周亚夫军细柳》去一探究竟吧！
（设计意图及教学建议：导入的设计意图一方面是帮助学生积累相关诗词，
另一方面是激发学生学习本课的兴趣。
教师可提前整理部分易于理解的诗词，
展
示在
PPT
中，便于学生摘录。
）
三、预习检测
（一）去句读朗读
1.
去掉全文标点，请学生朗读课文
，其他同学跟读并纠错。
2.
全班齐读课文。
（二）配图讲故事
1.
学生用自己的语言简要概括本文
内容。
展示和课文内容相关的图片，请学生给图片配文。
（设计意图及教学建议：
本环节针对课前预习而设，
旨在检测学生预习的效
果，对课文内容做整体上的梳理。教师在纠正字音时，可以分析错误的原因，深
究字词
背后的语言依据，
扩充语文知识，
图片出示的顺序可以打乱，<
/p>
以进一步检
测学生对课文内容的了解程度。
）
四、学生质疑
（一）合作学习，互助释疑
学生组内交流预习时做了记号的疑难词句，互助释疑。
（二）班级交流，质疑问难
学生以组为单位提出仍无法理解的问题，全班共同解决或教师
指导解决。
（设计意图及教学建议：该环节渗透了本课教学的核心理念“以学定教”
，
即教学的起点是基于“学生需要的”而非“教师能教的”
。设计以上两个
任务，
可以帮助学生进一步理解课文内容，
并梳理出重点文言字
词。
在指导过程中，
对
于学生难以理解
的字词，
教师要注意引导学生勾连所学知识，
提高其知识迁移能
力。
）
五、教师补遗
（一）教师提问，学生自主思考
1.
“吾欲入劳军”中的“欲”如何
翻译？
2.
“亚夫乃传言开壁门”中的“乃”翻译为“于是”还是“才”比较好？
3.
“军中不得驱驰”中的“不得”如何翻译？
（二）学生合作探究，教师点拨
明确：
1.
“欲
”这里常翻译为“想”或“要”
，皆属同一义项。但翻译成“想”比
翻译成
“要”
更为合理。
就语境来
看，
文帝是尊重与配合周亚夫的，
翻译为
“要”
则稍显强势了。
2.
“
乃”
翻译成
“才”
为好。
< br>文帝劳军，
先至霸上、
棘门，
周
亚夫身为大将，
消息灵通，
且细柳与前两营不远，
故他不可能不知文帝将至。
然而他始终未有通
融，直
至文帝按正规程序请示。可见用“才”方能贴合此语境。
3.
“得”可翻译为“能够”
、
“可以”等，表示情况允许。但结合语境，
“将
军约”和“军中”皆在强调这里是军营，军营有军营的规矩，规矩就得遵循。故
而“不得”翻译成“不准”远比“不能够”更能彰显军令的。
（设计意图及教学建议：本环节是
对上一环节的补充与深化。
“阅读教学是
学生、教师、教科书编
者、文本之间对话的过程。
”教师作为平等中的首席，也
有权说
出自己的理解。
且教师基于自身认知水平，
他所能看到的，
往往会高于学
生，
故而能引领学生看到更远
。
通过本环节的学习，
学生对文意的理解会更为准
确，
也更能体会到文章语言的考究，
并为下一课时人
物形象的把握张本。
教师在
教学时应注意引导学生结合语境进行
分析，培养其语境意识。
）
六、字词梳理
（一）请同学们按照以下提示，梳理本课词语并记忆。
1.
字形生僻的词语（注音）
2.
字义
与之前所学不同的词语（释义）
3.
其它新学的常用词语（释义）
（二）教师总结
明确：
字形生僻的词语：棘（
j
í）
、彀（
g
ò
u
）
、曩（
n
ǎ
ng
）
字义与之前所学不同的词语：
军（驻军）
、劳（慰问）
、居（经过）
、之（到）
、固（一定）
、且（将要）
其它新学的常用词语：
已而（不久）
、被（同“披”
，穿着）
、无何（不久）
、揖（拱手行礼）<
/p>
（设计意
图及教学建议：
该环节是本课的收束环节，
旨在让学生明晰本课
所
学，并积累文言词语，落实单元目标的要求。
）
七、板书设计
欲：想
乃：才
不得：不准
第二课时
一、切入
（一）通过上节课的学习，我们已经把握了本文的主要内容。现在大家知道