《从百草园到三味书屋》《最后一课》教案及练习_教案教学设计
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《从百草园到三味书屋》
《最后一课》
教案及
练习
1.
学习课文《从百草园到三味书屋
》与《最后一课》
2.
了解小说的文体特点
二
.
学习重点：
1.
熟记这两篇课文的文学常识。
2.
学习
《从百草园到三味书屋》一文抓住景物特征进行多角
度有序描写的方法。
3.
< br>学习《最后一课》中运用语言、心理、动作来表现人物性
格的写法。
4.
理清文章的结构，理解文章的主题。
第五课《从百草园到三味书屋》
1.
介绍作家作品
作者鲁迅，原名周树人，浙江绍兴
人，伟大的文学家、思想
家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等。
《从百草园到三
味书屋》选自鲁迅的散文集《朝花夕拾》
。写作此集正是鲁迅生活
中最辗转流徙，心情最苦闷的时候，鲁迅只能借回忆旧时美
好的
事物来排除眼前的苦闷，寻一点“闲静”
，寄一丝安慰。<
/p>
2.
词语正音释义
确凿（
z
á
o
）菜畦（
q
í）蟋蟀（
shu
à
i
）缠（
ch
á
n
）络
觅（
m
ì）
食竹筛（
sh
ā
i
）渊（
yu
ā
n
< br>）博鼎（
d
ǐ
ng
）沸
倜傥（
t
ì
t
ǎ
ng
）书塾（
sh
ú）桑葚（
sh
è
n<
/p>
）斑蝥（
m
á
o
）
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臃（
y
ō<
/p>
ng
）肿攒（
cu
á
n
）敛（
li
ǎ
n
）秕（
b
ǐ）谷油蛉（
l
í
ng
）
人迹罕（
h
ǎ
n
）至叵（
p
ǒ）
拗（ǎ
o
）窦（
d
ò
u
）厥（
ju
é）
锡箔（
x
ī
b
ó）
确凿：确实。
高枕而卧：垫高了枕头安心睡觉，形容不加警惕。
鉴赏：鉴别、欣赏。
人迹罕至：少有人来。迹，足迹、脚印。罕，稀少。
方正：正派。
质朴：朴实，不矫饰。
人声鼎沸：人声喧闹的意思，鼎，
古代一种铜铸的锅，一般
是三足两耳，沸，水开。鼎沸，本意是锅里的水开了，发出的响
声。
倜傥：洒脱，不拘束。
缠络：缠绕联结。
多音字：
攒
3.<
/p>
重点与难点：
（
1
）从题
目入手把握文章的基本内容。
<
/p>
《从百草园到三味书屋》是一篇回忆童年生活的散文。散文
的特点
是“形散神聚”
。我们在阅读散文时，要透过表面现象挖掘
出文
章内容之间内在的联系，这样才能更好地把握文章的内容。
表面上看“百草园”与“三味
书屋”是毫不相干的两个地方，实
际上作者是将这毫不相干的两个地方的所见所闻所感进
行对比，
通过对比我们可以清楚地看到“百草园”是儿童的乐园；那里的
生活丰富多彩，无拘无束。三味书屋虽看似枯燥、呆板、压抑，
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但小伙伴们在一起也可感受另一番乐趣。通过
对百草园和三味书
屋美好生活的回忆，表现了少年儿童对大自然的热爱，对知识的
追求，以及天真幼稚、乐观的心理。
（
2
）抓住
景物特点，从不同角度，有条理地描写景物。
“碧绿”
“紫红”是从色彩角度来描
写景物，
“高大”
“肥胖”
能让人想起
皂荚树、黄蜂的形体；
“长吟”
“低唱”
“弹琴”
“窜”
是从动态写景，而“石井栏”
“皂荚树”
“桑葚”都是静态的景物；
“黄蜂”
“蟋蟀”
“叫天子”
“蜈蚣”
“斑蝥”是动物，
“皂荚树”
“桑
葚”
“何首乌藤”
“木莲藤”
“覆
盆子”都是植物；这样具体与概括
相衬，动植物交杂，动态与静态互补，内容丰富。作者
又将这些
多彩多姿的景物有条不紊地加以描绘。先由低处写到高处，再由
动物写到植物，由视觉写到听觉，这样既抓住了景物的特点又使
文章条理清楚。
阅读文章时还要注意作者对冬天百草园的描写，
作者运用欲扬先抑的方法写了“雪地捕鸟
”一事，用了九个动词
生动有层次地写了捕鸟的全过程，表现出冬天的百草园同样充满<
/p>
情趣。
<
/p>
（
3
）课文的第
9
自然段，是个过渡段，在全文中有着承上启
下的过渡作用。<
/p>
文中三个
“也许”写出童年的鲁迅的一种猜测心理，表明当
时对家人送他进三味书屋的不理解，也
流露他当时对三味书屋有
所畏惧。两个“
ade
”则风趣地表达了他对百草园的喜爱和留恋的
感情。
第六课《最后一课》
1.
正音释义：
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哽（
g
ě<
/p>
ng
）赚（
zhu
à
n
）钱踱（
du
< br>ó）步惩罚（
ch
é
ngf
á）
祈祷（
q
í
d
ǎ
o
）诧（
ch
à）异钥匙（
y
à
oshi
）郝叟（
h
ǎ
os
ǒ
u
）
< br>
挟（
xi
é）着强（
qi
ǎ
ng
）迫字帖（
ti
è）
祈祷：信教的人向神默告自己的愿望。
诧异：惊奇。
2.
文常：
《最后一课》的作者是法国作家都
德，他是法国
19
世纪下半
期著名的小
说家。
《最后一课》是他的爱国主义短篇小说的代表作
之一。小
说中刻画了小弗郎士和韩麦尔先生的典型形象，反映了
法国人民强烈的爱国情感。
3.
重点、难点：
（
1
）
《最后一课》表现人物性格有哪些方法？
小说中人物的性格是在情节发展中
通过语言、动作、外貌和
心理活动逐步展示出来的。小说通过描写韩麦尔先生的语言“孩
子们，这是我最后一次给你们上课了……我希望你们多多用心学
习”既交待了时代背景又表达了韩麦尔先生强烈的爱国情感。文
章写韩麦尔先生语言的地
方还有很多，都贯穿了爱国主义这根红
线。此外文章还写了韩麦尔先生的外貌，着重写了
他的衣着“穿
上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那绣边的
小黑丝帽。
这套衣服，
他只在督学来视察或者发奖
的日子才穿戴”
。
表现出韩麦尔先生对最后一节法语课的重视和
对就要失去的国土
的敬意。
（
2
）
《最后一课》怎样描写小弗郎士的？
《最后一课》多次对小弗郎士的心理进行描写，反映了小弗<
/p>
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郎士思
想感情的变化：想逃学——约束自己——痛恨侵略者剥夺
学法语的权利——懊悔没能好好
学法语——专心听讲。小弗郎士
对老师的感情前后也发生了很大的变化：
由怕老师到理解、
同情、
尊重老师，这种感情的变化来
自韩麦尔先生的教育和影响，也来
自小镇上的人们对小弗郎士无声的教育。透过小弗郎士
的变化我
们可以看到在法国人民身上所表现出来的强烈的爱国情感。
4.
重点语句的理解
阅读下列几段描写韩麦尔先生的文字，回答问题。
（
1
）韩麦尔先生“穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱
边的领结，
戴着那顶绣边的小黑丝帽，这套衣服，他只在督学来
视察或者发奖的日子才穿戴。
”
（这是什么描写？为什么他在上最后一课时也穿戴呢？）
解答：这是对人物的服饰描写（也
叫衣着的描写，都属于外
貌描写中的一部分）
韩麦尔先生在上最
后一课时，
穿上节日盛装，
是为了“表示对就要失去的国土的敬
意。
”
（
2
）韩麦尔先生说：
“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记
住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱
大门的钥匙。
”
（监狱大门比喻什么？钥匙比喻什么？怎样理解全句的含
义？）
解答：这是对人物语言的描写，用比喻的手法写出了掌握祖
国语言的
重要性。
“监狱大门”
比喻普鲁士对法国人民统治和封锁。
“钥匙”比喻法语。
全句含义是：掌握祖国语言，可以激起人民的爱国意识，从<
/p>
而团结起来，打败普鲁士侵略者，求得民族的解放。
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（
3
）
“忽然教堂的钟敲了十二下，祈祷的钟声也响了。窗外
又传来普鲁士
兵的号声——他们已经收操了。
韩麦尔先生站起来，
脸色惨白，
我觉得他从来没这么高大。
”
（为什么韩麦尔先生听到钟声、号声脸色惨白起来？为什么<
/p>
小弗郎士感到先生形象高大起来？）
解答：
钟声、
号声宣告了最后一堂法语课结束了，
时间到了，
从此将和法语
告别。
“惨白”是内心痛苦的表情，是对失去祖国的
巨大悲痛。
小弗郎
士完全理解了先生因失去祖国而痛苦的心情。
“觉
得……高大”
是对先生的爱国主义精神表示崇敬，小弗郎士感到
韩麦尔先生不仅是位法语教师，而且是
一位爱国志士。
（
4
）
“使出全身的力量，写
了两个大字：
‘法兰西万岁！
’写
完之
后，他呆在那，头靠着墙壁，话也不说。
”
（怎样理解韩麦尔先生举止和表情？）
解答：先生的举止（动作描写）表
现他对祖国必胜的信念和
强烈的爱国主义情感。
表情（神态描写）表明他面对祖国
被占领的现实陷入极大的
痛苦之中。
5.
破折号的作用
破折号的作用一是破，二是折。所
谓破，就是解释或补充说
明。所谓折，就是语意转换递进，跳跃或转折，说话意思中断，
引申出有声音延长，副标题的前后等。
例句：
（
1
）
法国语言是世界上最美的语言——最明白，
最精确。
（解