使他们懂 得了交通规则的重要。

〔评语〕用对话的方式叙述一件事情时 ，要注意交待清楚事情的

前因后果和开头结尾的相互照应。本文叙述一位老爷爷制止一位

青年人骑车带人、违反交通规则的一件事，条理清楚，层次分

明 。先写老爷爷发现骑车带人，连忙制止；紧接着写以理说服，

批评教育；最后写青年人接 受教育，勇于认错。从中使我们懂

得，人物的对话，可以推动事情情节的展开，更好地表 现中心思

想。

老师教育学生

放学后，我和王敏同学 吵得面红耳赤。老师把我叫到了办公室

里。我涨红着脸，准备“挨训”。张老师望望我， 喃喃地说：“怎么

啦，一下课，你们就吵起来了。”老师的一句话勾起了我的伤心

事。我气呼呼地说：“王敏把我的铅笔盒碰在地上，还说活该！”

说着 ，眼圈里直转眼泪。“噢，原来就为这点事。”老师听了不住

地抿嘴笑。“不！”我理直 气壮地说，“王敏还说，我的铅笔盒放的

不是地方。”我越说越激动，恨不得让老师好好 评评理。没想

到，张老师却转开话题，拿起一本连环画，让我看看。那上面画

批评他。可 是雷锋叔叔却虚心接受，利用工休时间，重新翻整地

面。张老师抚摸着我的肩膀说：“同 学之间要互相谦让，绝不能

得理不让人。你看，雷锋叔叔做得多好！”老师的话，像把小 锤

一下敲在我的心上，简直不知说什么好。张老师又从我的书包里

掏出铅笔盒，仔细地检查一遍，亲切地说：“你瞧，一点也没摔

坏呀！”说着，还用抹 布擦拭着铅笔盒。我不好意思地赶忙接过

铅笔盒，连连说：“老师，我懂了！”张老师听 了，脸上露出了愉

快的笑容。

〔评语 〕这篇片段，紧扣题意“教育”二字写人叙事，文章思路清

晰。在写人物语言的同时，十 分细腻地写了人物的心理活动。二

者之间紧密结合，渲染了气氛，烘托了中心。本文写老 师的语言

虽然不多，但寥寥几笔，直点了全文的主题。写“我”的心理活动

和语言，表明了老师“教育”的效果，明辨了应 该怎样对待同学之

间的纠纷。

写大字

我趁他不在，用舌头把笔舔得 尖尖的，学着爸爸以前告诉我的执

笔方法，写了起来。可这哪像字啊！一点是个大墨团， 一竖像根

细木棍，一横是条小蚯蚓，一捺变成了大扫把。我看着自己的

< br>“成果”，难过得几乎要哭出来了。这时，爸爸来了，他开玩笑地

说：“哟，这儿 怎么坐了个会写字的大熊猫？”我一听，噗哧笑

了，一照镜子，果真成了京剧里的大花脸 。爸爸拿起笔，写着字

做示范，又对我说：“写毛笔字嘛，得一横就是一横，一竖就是< /p>

一竖，不要断断续续，也不能平均用力，因为毛笔字的粗细长短

都 是靠毛笔的左右转折和提与压的力量。”我照爸爸的方法练，

果然好了些。我又继续写， 熟悉了一些笔锋运转，可还是不太

好，我很不高兴，而爸爸却眉开眼笑地说：“因为你这 是第一次

写毛笔字啊！”

〔评语〕描 写人物的对话，可以展开故事的情节。这篇短文写的

是爸爸教“我”写大字的一件事。作 者不是平板地叙述事情的过

程，而是通过父子间的对话，清楚地交待了应该怎样写好大字 。

阅读这篇短文，我们不仅了解了故事的主要内容，而且使人物的

音容笑貌浮现在眼前。这是由于作者细致描写了人物的对话和神

态的结果。

送鱼

爸爸从武昌出差回来，带回来

10< /p>

条红嘴红鳃的武昌鱼，妈妈挑

出

6

条又大又新鲜的，让我赶紧给姥姥送去。

姥 姥家不远，过马路就到了。姥姥看我送的鱼，满脸的皱纹都乐

开了，说：“给我送这么多 ，我怎么吃得了啊！”

“吃不了，您放冰箱里存着，什么时候 想吃都成！”我给姥姥出主

意。

“你 看看，”姥姥拉开冰箱，指着塞得满满的冰箱说，“这鸡，是你

大舅送的；这鸭是你二舅 送的；这肉，是你二姨送的；你今天又

送来了鱼。鸡、鸭、鱼、肉都全了！”

“您把他们拉扯大了，他们就应该孝敬您呀！等我长大了，要给

您送更多更多好吃的！”我一边说一边比划着。

“你真是姥姥的好外孙，姥姥没白疼你！”姥姥摸着我的头，撩起

衣襟，擦着眼睛。我 分明看见，姥姥的眼睛湿润了，闪着晶莹的

泪花。

情况下，更 适宜运用这四种形式。还要通过对话，把人物之间的

关系和感情，淋漓尽致地表现出来。 这篇作文，外孙子孝顺姥

姥，姥姥的幸福、欢乐的感情，洋溢在对话的字里行间。

叔叔来到我的家

春节，王叔叔高高兴兴来到我的家。我连忙起身对王叔叔说：

“叔叔您好！请您坐在沙 发上！”我边说边把王叔叔让到沙发上坐

好。因为爸爸妈妈不在家，我只好亲自拿出水果 招待王叔叔。王

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