小学语文识字教学评课稿范文
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小学语文识字教学评课稿范文
篇一：语文识字课评课稿
一（
7
）班
语文下册《识字四》的评课稿
<
/p>
今天江老师为我们展示《识字４》的精彩演绎，，江老
师的这堂课
，学生始终处于愉悦的状态，不知不觉地就认识
了这么多字，这就是我们所期望能够在识
字课堂中达到的效
果。识字的有效性体现在以下几个方面：
一、课件导入。
出示生动的多媒体画面，同时让孩子们说说你看到了什
么，你认识哪些小动物，你们愿意和他们交朋友吗？可爱的
画面，生动
的语言激起了孩子们认识新朋友的欲望，同时也
激起了孩子学习新课的兴趣，这是老师的
精心设计，老师的
智慧点燃了学生的智慧。
二、运用看图识字，引导学生有效地进行识字。
古语说的好；“授之以鱼不如授之
以渔”，教师在教育
学生知识的同时，更重要的是教会学生学习知识的方法。江
老师在这堂课里，能很好的运用多媒体图片帮助学生进行识
字。
三、识字教学恰当运用多种方式。
《识字四》
中要求会认有十四个，<
/p>
根据要认的字的特点，
把它分成两个板块来学习。
江老师在教学“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等几个动物
的名字时，通过图文结合的方法引导学生认识字，通过图文
结合的方法
，孩子的学习积极性非常高，这时，把这些字同
时出现在屏幕上，引导学生仔细观察发现
特点。
四、从文本出发，回归文本。
“字不离词，词不离句”，
这是在
识字教学中渗透学生语文素养的一种方法。江老师从
课文出发，将词语单独提出学习，并
且最终还是回归文本。
通过“自由读—赛读—个人读”等多种形式，促使学生兴趣
昂然地投入“识字”这一活动中，在这个识字活动中，学生
们始终以饱
满的精神状态投入学习。
五、在语文课堂教学中，李老师声情并茂，语言轻切，
姿体语言丰富，
在课堂教学中评价学生的语言也比较丰富，
并且有多种形式的表扬与鼓励。教师评价语对
学生的积极性
起着很大的作用，也对学生
的回答起了一定的导向作用。
总体来说，这堂课还是非常成功的。但是也有一些小问
题需要引起注意。如：学生回答问题时语言表达不完整，老
师没有强调
；学生把“
yin
”说成后鼻音，老师没有及时更
正；“
yun
”是整体认读音节，但学生进行了拼读
，老师没
有及时更正。这些可能都是老师的大意，但是，作为小学语
文的基础教学，是不能出现这样的错误的。
一（
1
）班
语文下册《识字三》评课稿
今天上午，我很荣幸听了李丽芳老
师的一堂识字课，感
觉非常好。“识字３”这一课是以对对子的形式识字，对子
的内容与大自然有关，
语言精练，
读起来琅琅上
口。
这节课，
李老师根据贴近学生生活这一特点，在课堂教学中
精心创设
了多个学习情境，使学生始终处于愉快积极的学习状态里，
在读中学习，不知不觉认识了许多生字，下面我就说说自己
对这节课的听后感。
首先李老师
以和同学们进行对对子的游戏导入新课，然
后通过多媒体播放课件，让学生通过观察图片
联系生活实际
识字，把识字和认识事物结合起来，使抽象的概念变成学生
看得见的摸得找的东西。
接着教师指导学生通过多
种形式
的读，如：男生读、女生读、指名读、齐读等方式一步步认
识字音，再在情境中接触字形，引导学生联系生活所见，运
用他们已熟知的语言材料，
认识词语，这样的安排效果上达
到了事半功倍。
最后，李老师在教学识字过程中非
常重视识字方法的渗
透，
引导学生用多种方法去识记，
如通过象形字
“雨”
、
“树”
的演变过程，让
学生发现“霜、雪、雾雨有关，“李、杨、桃、柳”则
跟树木有关，加深学生的印象。此外还准备了一些日常生活
中的一些包
装盒让学生识字，巩固所学。
总之，低年级识字量多，难度大，如果教师能把学习的
主动权交还给学生，创设轻松愉快的学习环境，点燃学生识<
/p>
字的“火焰”，让学生在自己的生活中和汉字交朋友，常见
面，枯
燥的识字也变得津津有味了。李老师在识字教学中充
分体现了《语文新课程标准》中识字
教学的新理念，为我们
的识字教学起到了很好的示范引领作用，也给我们带来了很
多启发。
评课人：赵梅芳
20XX
、
3
、
14
篇二：评课：精彩的识字教学
20XX11
精彩的识字教学
胡晓聪
识字是低段教学的重要环节。字构成了词语，词语构成
了一句句话，一篇篇文章。可见，识字教学在以发展学生语
言为根本任
务的语文教学中有着举足轻重的地位。今天，有
幸听取了一节精彩的识字教学课《日月明
》，执教老师为年
轻的项海曼老师。
项海曼老师自身基本功扎实，教态自然大方，对学生和
蔼可亲，营造了愉悦的学习氛围，使学生在课堂里学得积极
主动。而老
师的教学目标明确简单，设计的问题符合学生的
年龄特点和认知特点，达到了较好的学习
效果。特别是识字
教学，有许多值得我学习的地方：
一、
运用
方法教识字。
项海曼老师非常注重识字的教学，
引导学生读词语、用词语，使学生牢固地掌握词语通过加一<
/p>
加的方法学习会意字。对一年级的孩子来说，会意字识字是
教学的
难点。因此，项海曼老师就运用的多种方法帮助学生
模糊理解。如找找会意字，连一连图
和字，猜一猜会意字，
演一演会意字，使学生直观地理解什么叫“会意字”，。多
种方法的综合运用，丰富了识字教学的途径，激发了学生学
习的兴趣。
二、重
视了词语的积累运用。阅读教学中把学过的词语
让学生在语言训练中反复运用，把识字和
听说读写结合起
来，让学生多读多记，多用词语说话，这样可以使学生掌握
更多的词汇，从而达到词语的积累运用。项海曼老师就是这
样做的，她把本课
中出现的词语反复出现，让学生读、记、
说。
听课后，我想，识字教学在低年级
得到比较好的重视，
但是到了中年级，随着阅读教学任务的加重，许多语文教师
就将识字教学放在了比较次要的地位，甚至有时不能作为教
学的一个内容
或一个环节，而是让学生自学，这样大大降低
了学生对文字的敏感力度，语感培养显得空
洞。语文教学将
会造成基础不扎实的结果，需要引起中高段语文老师的重
视。
< br>当然，作为一堂低年级的语文课，我希望这堂课里应该
有写字指导的环节，这跟主
题教学没关系，但是，一堂课要
遵
循一堂课的基本构造。没有的识字教学，感觉总有点美中
不足。另外，对于入学两个月不
到的孩子，应该是刚刚学完
拼音教学吧，那么，拼音的有效复习是不是也是同样重要
呢？
片段再设计：
1
、拼音的复习，特别是前后鼻音，
整体认读音节
2
、小结后的写字指导环节。
篇三：小学语文听课评课稿
篇一：小学语文听课评课心得体会
小学语文听课评课心得体会
近期，我参加了学校组织的小学语文教学公开课活动，
首先感谢各位老师对我的帮助，他们给了我很多有价值的建
议。我捧着
沉甸甸的收获，心情也被感动着。每逢讲评课，
附小的老师们都毫不敷衍，有什么说什么
，真诚的指出你的
不足，
意见中肯实在，
这种严谨求实的教风一直延续传承着，
激励着一批批年轻教师的成长。
这次通过自己讲课，聆
听不同年级语文老师讲课以及评
课，收获良多，同时我也深深感受到自己需要学习的东西
还
很多，今天我把自己的心得体会写下来，与大家一起交流。
1.
要准确的把握教学目标，吃透教材，从学生已有的
知识基础，生活经验，认知规律和心理
特征设计教学，突出
教学重点，突破教学难点。利用学生熟悉的生活实例来创设
情境，把学生不易理解的字词，放在熟悉的
课文中去理解；
遇到重点词句要让学生用不同记号标明，比如：动词用点标
记、中心词用三角标记中心句用双横线标记，以方便学生课
下记忆。
2.
课堂上要以学生为主体，让学生学会自主学习，带
着问题去读课文、找
答案，使学生在读的过程中感悟课文所
蕴含的感情、道理，读的形式要多样化，让读课文
贯穿整个
教学过程，在课堂上学生出现的错误要及时的予以纠正。
3.
教师的语言要具有艺术魅力。教学是一种艺术，教
学语言更是一种艺术，谁能将他演
绎好，谁就能抓住学生的
心。课堂上要用课文中所蕴含的感情调动起学生的积极性，
活跃课堂气氛；课堂的语言也要简洁、准确，避免一个问题
多个问法
；在授课过程中，还要善于运用多种鼓励性的语言
及时进行评价，
比如：
“你真会读课文，
”
老师还想
听、
“你
们肯定比老师读的好”
、“你真棒！理解的真深刻！”等，
以激发学生的学习读书的兴趣；
另外，板书不易太多，要瓜
熟蒂落，写孩子的语言。
这次讲课、听课及评课活动丰富了
我的教学经验和教学
方法，给我的教学工作带来了很大的帮助。我也反思到在我
的教学中存在很多的不足，还需要继续学习，不断提高自身
素质和教育教
学水平。
篇二：小学语文优质课评课稿
桂城街道平洲中心小学
郭兆波
美在心中，溢于言表。语文的阅读教学担负着不少的重
任——它
既是基础教育，也是爱的教育（人文），有人认为
它还是美的教育。《自己的花是让别人
看的》语言是美的，
意境是美的，朗读也是美的。很多的文本本身就是对美好事
物的优美呈现，体现了作家对美的向往与追求。这是作者要
传递的一个重
要信息，也是语文不可或缺的魅力之一。所谓
爱美之心人皆有之，然而并非每个人都有特
定的审美的能
力，每个人对美的欣赏也可能因人而异。这位老师不仅对美
有较高的鉴赏能力，而且她能在课堂上很好地作出诠释，能
再现情景——用真实
可感的美图，用优美婉转的描述。电子
图像或许已经不是现代课堂上的新鲜之物了，关键
在于使用
者这次并没有生硬地进行展示，而是以图片为引，把学生引
进文本，导入生活。三者的结合还颇为巧妙，如她把具有异
曲同工之妙的“花团锦簇
”和“姹紫嫣红”放在了一起并适
时出示生活中的图片让学生用自己的话描述；如在理解
“应
接不暇”的时候，引导学生联系上下文。就像姚淑华老师说
的“答案就在文章里”，我觉得答案也在生活中。此外，老
师还特意把这篇美文中的诗情
画意展现出来，为此她别出心
裁地把其中的段落编排成诗的格式，引导学生读出诗的节<
/p>
奏。这些尝试给人眼前一亮的感觉（请原谅我的少见多怪）
静心一
想：散文与诗歌确实有许多共同之处。老师在引导学
生感受美，发现美的同时，也注意到了学生的积累，如开头
词语的“个
性化积累”，如后段播放“城市之美”图片时的
背诵。后来，她还不忘鼓励学生再次走进
文本去自由发现。
学生因此有了自主的空间，他们也用各自个性化的发现回报
了老师的“慷慨”，民主的气氛也因此得以营造。但老师这
样做并非放任自
流，而是以其中一个学生的回答作为切入
点，顺水推舟地把话题引向文本的写作方法——
抓细节，体
现美。最后对季老的《清塘荷韵》的同步阅读和创意仿
写虽然时间不足，但也体现了
老师培养学生“学以致用”的
良苦用心。
总的来说，这位老师的语文功底出
众，专业知识全面，
教学智慧丰富，学科视野宽。她在不脱离文本的基础上，站
在了较高的角度去设计自己的教学，体现了“大语文”的观
念，身体力行
，值得我们借鉴。
然而，对于这篇文章，我还是有一些不同的一己之见。
在这次的教学活动中，
这位老师很明显是重视美的展示，而
轻其它。我却觉得《自己的花是让别人看的》并非只
是一篇
纯粹描写景物的文章。作者在讲述德国风景民俗的同时，用
最精炼的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理，即：我
为人人，人人为我。作者是
按照由景到人再到理的顺序层层
展开的，相比于美景，后者才是作者写作的主旨。也正是
这
样，才使本文与众不同，令人一读难忘。可惜，在课堂上，
我没有看到老师对这一主题的深入解读和这一重点的突破
过程。它被淡化了，很模糊地过去了。或许听完课的学生都
感受到了
文本中德国风景的美，但却错过了这篇文章独特的
魅力，结构性阅读方面有所欠缺，牺牲
不小哇！
提几点不太成熟的改进意见：
1
、
2
、
3
、
重新确定重点，
< br>更合理地设计教学，
避免舍本逐末。
< br>注
意容量，毕竟一节课的时间有限，饭要一口一口地吃。
丰
富对学生的朗读指导，让学生获得实实在在的进步。
桂城街道平洲中心小学
郭兆波
篇三：小学语文观摩课评课稿
小学语文观摩课评课稿
今天上午，观摩了三位老师的展示
课。给我最大的感受
是他们的课品如人品，他们的课不是做秀，也没卖弄，让人
所能感受到的是他们对教育深深的挚爱和对学生真诚的关
爱！
首先，
范莉莉老师的课给人第一感觉是真实。
比如说，
导入时的游戏，“
1
月
1
日是什么节日？
1
0
月
1
日是什么节
日？
??
”许多学生回答不上来，这可以看出范老师课前没
有
跟孩子们说过“悄悄话”，这样有缺憾的课才是真实的，才
是
美丽的！我们的公开课不是表演，不是做秀，在这里范教