普罗米修斯评课稿
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《普罗米修斯》评课稿
七星镇中心小学
钱英
今天在培训时，我们观看了沈老师在“南湖之春”上执
教的《普罗米修斯》的课堂实录
的视频。本节课，沈老师运用一个个看似平常的灵动的教
学细节，让课堂激情跌宕，隽永饱
满，营造了一份精彩、一份感动，带领学生体验了读书
的美丽、希腊神话的美丽、生命价值
的美丽。
《普罗米修斯》是四年级下册第八单元的课。学习这篇
课文的目的，一是使学生对外国
神话故事有所了解，知道普罗米修斯是古希腊神话中的一
位神，是英雄的化身，具有为人类
谋利益不畏强权、勇于牺牲的精神；二是进一步学习把
每部分内容连起来归纳课文主要内容
的方法；三是激发学生读神话故事的兴趣。
沈老师引入的部分还是花了很多心思的，而且很符合学
生的认知过程，唤起学生已有的
对神话的了解，联系以前学习过的童话，通过这篇课文的
学习对神话故事进行更加深入的认
识。通过对比中外的童话，激起学生学习的欲望，沈老
师做得是非常成功。
一、抓主要人物，理清文章脉络。
沈老师这堂课给我印象最深的是在引导学生概括课文主
要内容这一教学过程。这篇课文
的人物名字比较难读，沈老师就把这几个人物单独列出来
读一读，这是很有必要的。首先告
诉学生根据主要人物，概括课文主要内容这种方法，在
学生实践之后，又进行了进一步的指
导，提示学生用两个词语概括两个神之间发生的事情
，并在黑板上写下精心设置的板书。这
样就把原来比较发杂的问题简单化，学生学起来也
更轻松，老师教起来也更容易上手。黑板
上的板书一出来，就告诉学生试着把这条线窜起
来，说课文的主要内容，先指名说，再让学
生自己说。
此时沈老
师及时地渗透方法，
在课件中明确出示了这种概括课文主要内容的方法，
从实践到理论，这也是非常符合我们现在倡导的“授人以渔”的教学模式的，我想孩子们经
过这堂课的学习，以后碰到类似的课文，一定能较好的概括课文的主要内容。事实证明，对
于这么一篇人物关系多而杂的课文，沈老师用了这种巧妙的方法，
二、注重语言文字训练，锤炼重点段落。
《语文课程标准》指出：
“阅
读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来
代替学生的阅读实践。
要珍视
学生独特的感受、
体验和理解。
”
课文
中普罗米修斯个性鲜
明，主要是从他的语言和行动表现出来的，要引导学生有感情地朗读
课文，通过读来表现人
物的个性，
培养学生的语感。
在品读课文这一部分，
沈老师以一个主问题：
“普
罗米修斯的行
为让我们感动，
哪些句子让你深受感动呢，
请画出来，
好好品读。
”
把学生找到的句子在课件
中出示，分析这是从言行两方面对普罗米修斯进行了描写，
从言行感受人物的内心世界，到
文中去圈圈画画，这种不动笔墨不读书的习惯是非常有利
于学生把原来头脑中感性的认识变
成理性的文字，这样也更能体现课堂教学的实效性。这
里沈老师没有传统的说教，而是让学
生去找到人类没有火种时悲惨的情景和有了火种后的
美好生活，对这两种截然不同的生活状
态进行对比，使学生自己感知，并且通过感情的朗
读体现出来。朗读时不需要老师的指导，
学生就能很好地把感情融入进去，因为前面已经
有了充分的情感体验，学生深情的朗读是水
到渠成的事。
这里安排了一个小练笔，想象体会：普罗米修斯看到这
悲惨的情景，他会想些什么？让
学生深入人物的内心世界，感受普罗米修斯的伟大。
整节课行云流水，
不着痕迹。
沈老师语言流畅，
在情浓处推波助澜，
在评价时点拨引导，
在提升时慷慨陈词。
每一个细节都体现了教
师
“以人为本”
的教学理念，
是
“有思想的技术”
和“有技术的思想”的统一。
教学永远是一项充满着遗憾的艺术。本课教学的一点缺
憾是：在细节的处理上，应该关
注更多的学生是否都动起来了。沈教师在学生读书后讨论
和交流过程中，能够走进学生，关
注学生交流的内容，这一点很好，但是，还要照顾到对
整体学生的交流指导。篇二：普罗米
修斯
(
陈荷花
)
评课稿
常态课扎实有效
——赵萍老师《普罗米修斯的故事》评课
金泽小学
陈荷花
尊敬的各位领导、老师：
大家下午好！昨天早上的这堂语文课可以说是赵萍老师
为我们各位语文老师上了一堂扎
实、有效的示范课，同时为我校课改之路注入了一股清新
的真善之风，大家也看到了赵萍老
师学案设计的每一个环节，以及对孩子们的引导，都是
在向
24
字教学模式的课改方向靠拢，
尽量为我们展示一堂真实有效的导学案课堂。说实话，担任此次备课组的组长，我深深地感
到惭愧，对于高年级语文教学，赵萍老师经验要比我丰富得多，而我却要给她当组长，觉得
自己有点班门弄斧，我无能，也无法站在组长的高度来要求和指导，赵萍老师的这节课是她
< br>自己的成果，我只是在她原有的设计上和陈雪莲老师掺杂了一点自己小小的建议。下面我对
赵萍老师执教的这节课谈谈我的一点粗浅的认识。
普罗米修斯是古希腊神话中的一位神，他为了解除人类
没有火种的困苦，不怕触犯天规
勇敢的去太阳神那里盗取了火种，给人类带来了光明，他
也与宙斯进行了不屈不饶的斗争。
故事颂扬了普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一
切的伟大精神。课文重点写的是普罗
米修斯盗取火种后所承受的残酷惩罚。
本周星期一早上，我和陈雪莲老师第一次聆听赵萍老师
讲的这篇课文。一节课下来，发
现本节课还是存在着很多的缺憾，感觉老师提
的问题太琐碎，老师讲得很多，对于重点段落读得太少
，朗读形式单调，另外，环节之
间过渡欠自然，设问导读一中的问题“普罗米修斯为人类
做了什么？人类的生活发生了怎样
的变化？”温馨提示：请用波浪线勾画出两处相反的画
面，并做批注，我觉得问题提得有点
含糊不清。整堂课学生说的比较多，就感觉缺少写话
练习
,
鉴于以上情况，我和陈雪莲老师
提出了改进方法：将本课的问题进行取舍，只留两个提纲挈领的大问题。另外建议采用多种
形式的朗读，要让学生反复朗读，边读边思考，放手让学生的感官在文字中停留，从读中体
< br>会普罗米修斯不畏强暴，为民造福不惜牺牲一切的伟大精神。另外建议在结尾处加一个写话
练习，让读写结合，实现阅读为写作服务的目标。同时，让学生在自然流露情感、表达的过
程中，对普罗米修斯产生无限敬佩之情，并且学习普罗米修斯为人类盗火的精神。由于我和
陈雪莲老师在星期二去定西考计算机，没有顾得上给赵萍老师再进行第二次的磨课，在这里
只能说声抱歉。下面我就将昨天早上听了这节课自己的所思所感与各位老师进行交流：
一、巧用人物、激情引入
长文短教，是实现语文课堂高效的方法。如何确保其效
果，那就必须造好势、设计好突
破的方法。赵老师先大屏出示，四位古希腊神话中天神名
字：普罗米修斯、宙斯、老赫利俄
斯、海格立斯，先让学生读，然后说说你喜欢其中的哪
一个人物？并说明理由。让学生初步
结合课文内容谈谈对众神的爱恨及理由，为后面普罗
米修斯不畏强权、敢于斗争的精神展现
打下铺垫。同时也潜移默化的训练了学生如
何读好外国人名，在老师的指导下，孩子们把人名读得
既干脆又流畅。再让学生快速阅
读课文，概括课文的主要内容，学生迅速入情入景，达到
了对文本预习的检测，又为后文的
学习起到了事半功倍的效果。
二、运用对比、再现情景
赵老师在课堂教学中，打破了文本的固有顺序，扣出对
比韵味强烈的片断，以想象为基
础，以对比为手段，把一个个文本片断演绎成一个个活生
生的画面，在学生脑海交相辉映，
让学生不知不觉走入文字，身临其境般的体会着普罗米
修斯的伟大精神。将人类没火和有火
后的生活进行对比。具体实施中，老师先让学生快速
浏览课文找出文中描写没火时和有火时
的相反两个画面，并将自己的体会做批注。一个画
面是没有火时，人们过着生吃食物、寒冷
恐惧的生活。
老师引导
学生通过想象，
让学生走进画面，
真切如斯地去体会人们对火的
渴求。
另一个画面是人间有火后，人们烧熟食物，驱寒取暖，驱赶猛兽的幸福生活。这种
幸福来自
于普罗米修斯的冒险盗火，
来自于普罗米修斯对人类的
“爱”
。
使学生明白了
“大爱”
的含义。
三、抓关键词、读中悟情
我们知道，一篇文章中往往有几个句子是文章的关键句
，从中能够深入体会文章所表达
的思想情感，一句话中，很多时候语言文字表达的精彩往
往又在个别重点词上。在教学中，
赵萍老师抓住文章的重点句子，句子中又抓住重点词语
，有的放矢地引导学生自读自悟，摒
弃繁琐的分析，取得的教学效果较好。尤其是为了人
类他盗取火种受到惩罚的这一段。赵老
师抓住重点的词句进行朗读指导，让学生读
出普罗米修斯的痛苦之情。
四、通过想象、体悟精神。
在教学过程中，
赵萍老师多次
设计了想象补白练习，
让学生联系生活实际，
挖掘已有的
知识储备，大胆发挥合理想象，还原空白，使空白处不再空白。这样
不但加深其理解，丰富
其语言，而且拨动其情感，丰富其感受。在教学课文第四自然段时
，老师让学生想象人们得
到火后欣喜若狂的样子，并将其写下来。由于之前老师对人们的
到火后生活会有什么不同，
进行了提示性引导想象，所以学生们思维的火花被激起，此时
设计这样一个写的环节，既培
养了学生思维和表达能力，
又为学
生创造了想象空间，
让学生将内心的想法
“一吐为快”
，
同
时我认为这是也是本课的一个亮点。还有通
过学生想象普罗米修斯遭受各种各样痛苦的画面
以及普罗米修斯顽强忍受各种痛苦，不顾
个人安危的画面，还有普罗米修斯心里所想的，进
一步体会他的坚强、勇敢与献身精神。
但是，再好的课堂也是有缺憾的，在本节课中也有一些不足：
1.
尽管课堂小组学习有
2
人合作的，也有
4
人合作的，但小组合
作展示的实效性不强，
仍然是个人展示比较多。
2.
课堂是生活的例子，生活是课堂的延伸。读写结合永远是语文
教学的重
要旋律，赵老师这堂课在有了火和没有火的对比的环节中，让学生动手写花费的时
间有点
多，导致小练笔这个环节没有进行，我想本节课就能更好的实现阅读为写作服务的目
标。
3.
除了这些，我觉得赵老师的这节课还有一些小小的瑕疵，如：
老师在强调火焰的“焰”字笔顺时，
< br>“火”字旁应该是点、小撇、大撇、再点，而赵老师
确给学生强调错了。还有文中
出现的是利“爪”
（
zh
ǎ
o
）而不是利“爪”
（
z
hu
ǎ）另外，我觉
得对文中出现的多音字“解”
，老师补充了一个“解”
（
xi
è）字，并组了词是解元，我觉得在
这里很有必要给学生讲清楚解元是啥意思。
总之，
在活动中我们寻找差距
，
在活动中我们互相学习，
活动使我们的教研一步步前进，
老师们，让我们共同努力，让我们在活动中成长，将有效课堂努力向高效课堂推行，
我的
交流完毕谢谢大家。篇三：普罗米修斯
盗火评课稿
《普罗米修斯盗火》评课稿
《普罗米修斯盗火》是根据古希腊神话故事改编的，记
叙了普罗米修斯为了解除人类没
有火种的困苦，
不惜触犯天规，
勇敢地盗取天火，
承受了巨大痛苦，
给
人类带来光明和智慧，
并与宙斯进行不屈不挠斗争的动人传说，颂扬了普罗米修斯不畏强
暴、不惜牺牲一切为民造
福的伟大精神。
李娟老师的这堂课是第二课时的教学，由于篇幅较长，
李老师选取了人类有火、没火的
生活和普罗米修斯所承受的巨大痛苦作为这节课的重点学
习内容。
当然，
好课的标准仁者见仁，
智者见智，
但有几点是共识：
一堂好课
离不开一位好老师；
一堂好课体现在学生学得好；一堂好课还体现在乐此不疲的课堂学习
氛围。以此来看李娟老
师的课，我们以为，这是一堂不可多得的好课。
< br>
一、抓字眼，牵主线，切入点比较独特。
小学语文教材中蕴含着大量的创新因素。李娟老师借助
教材，改革那种千篇一律从起点
到终点的直线运动教学方法，抓住重点，解决问题。
例在导入课文时，
李老师问学
生
“盗”
（板书课题时用红字标出）
是
什么意思？学生的回
答是——小偷。接着，李老师在“盗”的下方板书“偷”字后，又问
：
“难道普罗米修斯是一
个小偷吗？”学生的答案当然不是。李
教师再追问：你觉得普罗米修斯是个怎样的神呢？
（勇敢、富有同情心）你能找出相关段落读一读，并表
现出他这一个性特点吗？这样的
问题，
牵住了文章的主线，
激发学生到文中去寻找答案，
让学生主动去学习、
< br>去读、
去感悟，
并巧妙地突出了重点。
< br>
二、
抓住课文留白处，
引导学生大胆想象，
体悟人物精神。
“句中无其辞，
句外有其意”
。
文章在行文中的一些艺术留白，其实，包含着丰富的感情资源。李娟老师在教学时，善于巧
妙地抓住课文的留白处，让学生联系生活实际，挖掘自己已有的知识储备，大胆发挥合理想
象。
如：教学课文人类“无火”时的非常困苦，李老师引导
学生联系生活体验想象，没有火
来取暖，只好忍受冰天雪地的寒冷；没有火来炼制工具，
只好用简陋的石制工具；没有火来
驱赶野兽，只好面对猛兽的侵袭
??
又如：学习普罗米修斯受难这一节时，李老师引导学生
，在高加索山的悬崖绝壁上，气
候是变化无常的，普罗米修斯除了要经受烈日暴雨以及鹫
鹰的折磨，还可能会遭到怎样的折
磨呢？
再如：在日复一日的折磨面前，普罗米修斯后悔了吗？
动摇了吗？屈服了吗？此时，你
想对普罗米修斯说点什么？（课件：
“普罗米修斯，我想对你说
”
）等等。
学生通过这样的研读，通过大胆的想象，层层深入，步
步含情，既提高他们运用语言的
能力，又提升了对文章的理解，对人物精神的感悟。
三、在读中引导学生感悟文本，走进人物的内心世界。
《语文课程标准》
指出：
“阅读是学生的个性化行为，
不应以教师的分析来代替学生的阅
读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”
< br>
课文中普罗米修斯个性鲜明，主要是从他的行动中表现
出来的，要引导学生有感情地朗
读课文，通过读来培养学生的语感，走进人物的内心。在
教学中，李娟老师采用了多种形式
的朗读，读出富有个性的理解和感悟。
如：
下了怎样的决心？
（生：
哪怕是上刀山下火海
??
）
又如：
还从哪些看到了他的勇敢？
（生：
受到的惩罚。
）
再读，
你感受什么？
（生：
生不如死。
）
请带着这样的感受来读等等。
又
如：在指导朗读，切身感受“啄”的无休止时，李老师激情引读为了让普
罗米修斯遭受到无
休止的痛苦，凶恶的鹫鹰就这样用它尖利的嘴巴，剥开普罗米修斯的肚
皮，一口一口地啄食
他的肝脏！第一天
??
第二天
??
第三天
??
一个月过去了
??
日复一日，年复一年，每个白天
??
每
个晚上
??
这样，普罗米修斯所承受的痛苦
??
激情的话语，也激起了学生的情感，达到了较好
的朗读效果。
李娟老师通过指导朗读，帮助学生不断完善对普罗米修
斯的认识，体现了朗读指导的实
效性，使学生能真正走进了文本，走进了人物内心。
四、巧妙地运用对比，来突出重点突破难点
整堂课，
李娟老师没有单纯地
机械地解剖文本，
而是巧妙地运用对比的方法来展开教学，
处理
重点难点。
如：让学生对比人类有了火和没有火两种不同的生活，
通过文明向前迈进了一大步的人