统编教材部编人教版六年级下册语文《3 古诗三首》教案
-
3
古诗三首
▶
教学目标
1.
会写“宫、侯”等
8
个字。
2.
有感情地朗读课文，背诵课文。
3.
学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画面等方法，感知
古诗大意，用自己的话讲
述诗句的意思。
4.
体会诗人所表达的思想感情，学习诗人所运用的表达方法。
▶
教学重点
< br>1.
学会通过看注释、查阅资料、边读边想象画面等方法，品味诗句，感知古诗大
意。
2.
指导背诵，积累古诗。
▶
教学难点
体会诗人所表达的思想感情，学习诗人所运用的表达方法。
▶
教学策略
1.
字词教学
在字音教学上，要注意本课的多音字：“纤”读“
xi
ā
n
”；“脉”读“
m
ò”。在字词教
学中，引导学生理解词语的意思时，先放手让学生借助课文中的注释，
联系上下文进行自学，
说说词语的大概意思，然后要求学生把初步理解的词语放进诗句中
去，试着讲讲诗句的意思。
教师在这个过程中适当点拨即可。
2.
阅读理解
本课的三首古诗分别写了三个不同的节日，描写了不同的风俗习惯。学习古诗时，可以
引导学生借助注释、联系古代文化常识、结合课文插图等理解诗句的意思。同时引导学生展
开想象，以丰富学生对古诗中美好感情的感悟。
▶
教学准备
1.
预习提纲：
完成《状元大课堂·好学案》对应课文预习作业
。
2.
准备资料：
< br>多媒体课件、字词卡片。
▶
教学课时
3
课时
第
1
课时
《寒食》
▶
课时目标
1.
有感情地朗读古诗，背诵古诗。用自己的话说说诗句的意思。
2.
边读边看注释，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景
象和诗人所表达的思想感情。
▶
教学过程
板块一
谈话激趣，导入新课
1.
同学们，你们能列举一下中国的传统节日有哪些吗？（指名学生答）那么，你们知道
清明节的前一天是什么节日吗？（寒食节）寒食节在我国很早就有了，许多诗人都曾写过关
于寒食节的诗歌，今天我就向大家介绍一首
——
韩
翃的《寒食》。（板书：寒食）
2.
齐读课题。
【设计意图】
教师谈话导入，在激发学生学习兴趣的同时，有利于学生了解寒食节的
具
体时间，为理解诗句打下良好基础。
板块二
理解诗题，走近作者
1.
交流资料，了解寒食节。
（
1
）同学们，通过预习查资料，你们对寒食
节一定有所了解，谁来分享一下呢？
（
2
）指名学生说。
（
3
）教师小结：寒食节也称“禁烟节”“冷节”“百五节”，在冬至后的第<
/p>
105
天，清
明节前
1
～
2
天。这一天，人们禁烟火，
只吃冷食。在后世的发展中，逐渐增加了祭扫、踏青、
荡秋千、踢蹴鞠、斗鸡等风俗。<
/p>
课件出示
寒
食节已有两千余年的历史，曾被称为民间第一大祭日。寒食节是汉族传统节日中唯一
以饮
食习俗来命名的节日。
2.
了解作者韩翃。
课件出示
韩翃（
719
—
788
），唐代诗人，字
君平，南阳（今属河南）人，是“大历十才子”之一。
天宝十三年（公元
754
年）考中进士。建中年间，因作《寒食》而被唐德宗所赏识，最终官
至中书舍人。韩翃的
诗笔法轻巧，写景别致，在当时传诵很广。
3.
指名学生读诗。
寒食
[
唐<
/p>
]
韩翃
春城<
/p>
/
无处
/
不飞花
，寒食
/
东风
/
御柳斜。
日暮
/
< br>汉宫
/
传蜡烛，轻烟
/
散入
/
五侯家。
【设计意图】
交流资料既是对学生课前预习的检查，又培养了他们收
集资料的良好习惯。
同时，了解古诗的写作背景有助于学生感悟诗情，深入体会诗人的情
感。
板块三
初读古诗，把握大意
1.
自由读诗，结合注释说说诗句的含义。
2.
解释词语。
课件出示
春城
:
指春天的京城。
御柳：皇帝御花园里的柳树。
汉宫：这里用汉朝皇宫来指唐朝皇宫。
传蜡烛：寒食节禁火，但朝廷传赐蜡烛给公侯之家，受赐的可以点火。
五侯：这里指天子宠幸之臣。
3.
（
1<
/p>
）指名学生说。
（
2
）春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。
春天的京城到处都飘散着落花，寒食节里御花园中的柳树在春风中摇曳。
（
3
）日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家。
日落天黑，皇宫里忙着传送蜡烛，蜡烛燃烧时升起的轻烟飘进
了王侯贵族之家。
板块四
化诗为画，体会意境
1.
这首诗中哪些句子描写了春意？
诗人立足高远，视野开阔，将全城景物尽收眼底。“春城”一
词，高度凝练而华美。
“春”是自然气候，“城”是人间都邑，这两者的结合呈现出无限
美好的景观。
2.
诗人说“无处不飞
花”而不说“处处飞花”，为什么？
“无处不飞花”是诗人抓
住的典型画面。诗人不说“处处飞花”，因为那只是一般性的
概括，而说“无处不飞花”
，用双重否定的句式极大地增强了肯定的语气，有力地烘托出城
内春意之浓郁。
3.
谁能说一说“飞”字用得好在哪里？
“飞”字极富动感，不仅有助于表现春天的勃勃生机，还说明了诗
人在描写时措辞之精
当。“飞花”就是指落花随风飞舞，这是典型的暮春景色。不说“落
花”而说“飞花”，这
是明写花而暗写风。一个“飞”字，意蕴深远。
< br>
总结：由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以说，这首诗能传诵千古，
主要是
得益于其中的名句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最引人注目的，就在于一个
“飞”字。
4.
“寒食东风御柳斜”
这句诗的重点是什么？
春风吹遍全城，自然也吹入御花园。园
中垂柳也随风飘动起来了。风是无影无形的，我
们只能从花之飞、柳之斜来间接感知。照
此说来，“斜”字也是在间接写风。
5.
探讨：《寒食》是按什么顺序描写的？诗中描写了哪些景物？指名学生回答。
按从白天到夜晚的时间顺序描写的，描写了落花飞舞、杨柳摇曳、轻烟四散等景色。
6.
寒食节那天全国禁火，夜幕降临后，大地
一片漆黑。但在皇宫里却出现了一个怎样奇
特的景象呢？是谁可以享有如此特权？如果你
是长安的百姓，看到这些你会有什么感受？
普天之下，家家禁
火，但宫廷里却正忙着传蜡烛。（不满，轻蔑）
7.
“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”有何深意？
讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。
8.
指导学生背诵全诗。
9.
总结：这首诗主要描写了寒食节里，全城处处飘飞着落花，御花园中的
柳枝随风飘拂。
夜幕降临，普天之下，家家禁火，但宫廷里却正忙着传蜡烛，轻烟飘进了
王侯贵族之家。诗
人借古喻今，流露出对现实的不满。
【设计意图】
“一切景语皆情语。”先逐句理解，再分析诗中描绘的景
色，由这首诗的
意境体会诗人的感情。从所写景物分析寄托的情思，是对主题的一个升华
，环环相扣，便于
学生理解，引导学生层层深入。
▶
板书设计
第
2
课时
《迢迢牵牛星》
▶
课时目标
1.
了解《古诗十九首》相关常识。
2.
品味诗歌语言之美、形象塑造之巧；体会诗中蕴含的相思之
情。
▶
教学过程
板块一
创设情境，导入诗题
1.
教师谈话：大家一定诵读过这样的句子
——
“关关
雎鸠，在河之洲”，这是《诗经》
中人们的浅唱；“江南可采莲，莲叶何田田”，这是汉
乐府中人们的歌咏。
2.
今天我们要
学习的古诗，取法于《诗经》和汉乐府，但也有它独特的魅力。让我们一
同走入《古诗十
九首》中的第十首《迢迢牵牛星》。（板书诗题：迢迢牵牛星）
3.
指名学生读诗题。
【设计意图】
激发学生学习古诗的兴趣，并引导学生回忆所学或所了解的古诗
，将学生
带入学古诗的氛围中。
1.
课
件出示填空题，比比谁回答得快。
板块二
初读全文，读通读顺
1.
学生自由读全诗。教师提出要求：读准字音，把诗读通、读顺。
2.
课件出示易读错的字。
迢
纤
泣
涕
盈
脉
3.
指名学生读字。
重点强调：“纤”读“
xi
ā
n
”；“脉脉不得语”中的“脉”读“
m
ò”。
4.
读出节奏。
指名读，读出古诗的停顿和节奏。
课件出示
迢迢牵牛星
迢迢
/
牵牛星，皎皎
/
河汉女。
纤纤
/
擢素手，札
札
/
弄机杼。
终日
/
不成章，泣涕
/
零如雨。
河汉
/
清且浅，相去
/
复几许。
盈盈
/
一水间，脉脉
/
不得语。
5.
读出韵味。
关注字音的同时，争取读出古诗的韵味和自己的理解。
6.
教师范读。
7.
自由练读。
8.
学生齐读。
小结：学习诗歌的一个很重要的方法就是诵读。“书读百遍，其义自见”，就让我们伴
随着朗朗书声开始这首诗歌的学习。
【设计意图】
读得正确，读出节奏，读出韵味，使学生在逐层提升的诵读中感到学习古
诗十分有意思、有情趣，为熟读知意打下基础。
板块三
探究内容，品味诗情
1.
导入：读懂诗，读出诗里包含的意思，这才是学习诗的正式开始。诗就像一杯浓浓的
咖啡，需要细心品味，下面就让我们一起来仔细品味一番吧！
2.
自读自悟。
通读全诗，思考：这首诗写了一个什么故事？抒发了一种怎样的情感？
3.
讨论汇报。
织女（河汉女）思念牛郎。织女是全诗的主人公。这是一首相思之作，感情基调较为哀
怨。
4.
读完这首相思之作，如果
用一个词语来抒发你读后的感受，你会用哪个词语呢？
指名学生回答。（板书：伤感）
5.
如果用一个词语将诗中传递的情感描摹出来，你认为哪个词语最合适？（板书：相思）<
/p>
6.
带着这样的感情，再读诗歌，体会
一下，诗歌借助了哪些语句来传递这份相思的伤感
与哀怨呢？指名学生答。
（
1
）课件出示诗句：迢
迢牵牛星，皎皎河汉女。