通过此次的学习，我了解了单元学习规划的重要性，使

我对如何利用好本资源 ，做个优秀的引导者更有信心了。

单元教学设计心得（

2

）

：

1.

什么是单元整体教学设计

单元整 体教学设计指教师在对课程标准，教材等教学

指导性资源进行深入地解读和剖析后，根据 自己对教学内容

的理解，以及学生的情况和特点，对教学内容进行分析、整

合、重组，形成相对完整的教学主题，并以一个完整的教学

主题作为一个单元 的教学。这里的单元是一个教学主题，由

若干节具有内在联系的课所组成。这些具有内在 联系的若干

节课相互间形成一个有机的教学过程，其知识、方法、态度

< br>等内容也集合成了一个统一的板块，不能简单理解为单元就

是“教材的单元”

。一个教学单元应该有多大，并没有严格

的规定。

< br>要根据目标、

内容、

学生发展的需要等方面来确定。

2.

为什么要进行单元整体教学设计

目前，老师们的教学设计大多拘泥 于单课时内容的就课

论课，一方面缺少了整体上的把握，另一方面对各种教学要

素的选择和应用缺乏回旋余地。因此，

“单元教学”跟传统

的单课时教学的一个明显的区别在于，前者是系统教学，后

者是先分散后总结 式的教学。化学新课程提出的知识与技能、

过程与方法、情感态度与价值观三维课程目标 ，是一个相互

联系、相互渗透的整体，是学生在学习活动中实现科学素养

提升的多个侧面。从一般意义上说，教师的每一堂课都应当

体现知识与技能、< /p>

过程与方法、

情感态度与价值观三维目标，

因为这些目标是难以分割地融合于一体的。但是，就一堂具

体的课堂教学而言，又有一 个更需要突出什么目标的问题。

有的课程内容宜通过“亲历过程”获得方法的启示，就可 以

突出“过程与方法”目标；有的课程内容蕴含丰富的思想道

德 因素，就可以着重进行“情感态度与价值观”的教育。那

种将三维目标不加分析机械地套 用在每一堂课上的做法，并

不是很妥当的。笔者认为，在实际教学中，要全面关注三维< /p>

目标并将它们整合于统一的教学过程之中；落实三维目标的

基本单 位不应当是一节课，而应该是一个单元。

3.

如何实施单元整体教学设计「

1

」

「

2

」

「

3

」

吃透教材，构建单元主题

教材作为构成教学系统的最基本的 要素，是教师教和

学生必不可缺少的重要载体。但在课程改革中，最现实的问

?

因此，在实际教学中 ，教师就

不能照本宣科地“教教材”

，必须从三维目标的实现的 根本

立场上去认识和建构教学的单元。也就是说，教师必须从教

材中的单元走出来，将其转化、重组或重新建构适宜学生科

学素养提升的教学单元，

“用教材去教”

。如沪教版教材中第

二章有 关常见的氧气、二氧化碳气体的学习，由于气体性质

与气体的实验室制取方法关系非常密 切，制法中的收集方法

的选择、生成气体的检验等内容的学习都需要考虑气体的性

质，因此考虑构建“气体的实验室制法”为单元主题学习也

就顺理成章 ，围绕这个主题把整个单元的各项目标加以整合，

再分别把教学目标分配到各课时中，逐 一落实，各个突破，

就能达到“每课有得，所得不同”的目的。

围绕主题，制定单元设计

一个有效的单元教学设计不能是教材内容的简单呈现、

识记或操练，它应该围绕着一个主题展开，并且由浅入深、

层层递进地 设计。下面是笔者对“气体的实验室制法”为主

题的单元设计：

主题名称

气体的实验室制法

教学内容分析

本单元的主题是气体的实验室制法 ，是九年级化学中非

常重要的学习内容。为了达到让学生了解实验室制取气体的

一般思路和方法，教材选取学生身边最熟悉的物质氧气和二

氧化碳作为学 习的素材，

学生学起来亲切，

易于理解和接受；

又由于气体的实验室制法与气体的性质关系非常密切，因此

可按如下的教学思路 完成本单元的教学：氧气的性质→氧气

的实验室制法→二氧化碳的性质的性质→二氧化碳 的实验

室制法，这样学生先知道气体性质可为学习制法作知识储备，

先初步了解气体的实验室制法到最终掌握、熟练应用制法的