单元教学设计心得体会
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单元教学设计心得体会
主题单元教学是根据课程实施的
水平目标，
确立若干个教学主题
,
教师
遵循
学生身心的一般规律，
以主题为线索，
开发和重组相关的教学内容，
进行连续课
时单元教学的教学
方式。
开展主题单元教学时为了体现学习领域水平目标达成的
针
对性、
知识技能教学的连贯性和开放性、
生活化等特性，
将整个教学置于具体
的生活情境之中，
有利于
学生对知识技能的意义建构，
重视学生技能的综合运用
的实践体
验，提高学生理解和运用知识和技能的能力和意识。
在整个学习过程中，我发现主题单元设计可以帮助我清晰地解
析主题单元
教学的学习内容，归纳学习内容。它可以：
1
、帮
助我指导学生仔细读单元主题，带着单元主题走进每个环节。
2
、
老师在
指导学习每个环节时，
紧扣单元主题，
让学生从模块中构建思路
。
3
、
学完内容要进行梳理总结时，
围绕单
元主题，
抓住内容引导学生巩固与
综合运用。
< br>
4
、
同时能够在学习过程中培养学生创造性能力，
构建创新思
维模式，
为学
生学习、研究及自主发展奠定坚实的基础。
通过此次的
学习，我了解了单元学习规划的重要性，使我对如何利用好本
资源，做个优秀的引导者更
有信心了。
单元教学设计心得：
1.
什么是单元整体教学设计
单元整体教学设计指教师在对课
程标准，教材等教学指导性资源进行深入
地解读和剖析后，
根据
自己对教学内容的理解，
以及学生的情况和特点，
对教学
内容进行分析、整合、重组，形成相对完整的教学主题，并以一个完整的教学主
题作为一个单元的教学。
这里的单元是一个教学主题，
由若干节具有内在联系的
课所组成。
这些具有内在联系的若干节
课相互间形成一个有机的教学过程，
其知
识、
< br>方法、
态度等内容也集合成了一个统一的板块，
不能简单
理解为单元就是“教
材的单元”。
一个教学单元应该有多大，<
/p>
并没有严格的规定。
要根据目标、
内容、
学生发展的需要等方面来确定。
2.
为什么要进行单元整体教学设计
目前，老师们的教学设计大多拘
泥于单课时内容的就课论课，一方面缺少
了整体上的把握，另一方面对各种教学要素的选
择和应用缺乏回旋余地。因此，
“单元教学”跟传统的单课时教学的一个明显的区别在于
，
前者是系统教学，
后
者是先分散后总
结式的教学。
化学新课程提出的知识与技能、
过程与方法、
情感
态度与价值观三维课程目标，
是一个相
互联系、
相互渗透的整体，
是学生在学习
活动中实现科学素养提升的多个侧面。
从一般意义上说，
教师
的每一堂课都应当
体现知识与技能、
过程与方法、
情感态度与价值观三维目标，
因为这些目标是难
以分
割地融合于一体的。
但是，
就一堂具体的课堂教学而言，
又有一个更需要突
出什么目标的问题。
有的课
程内容宜通过“亲历过程”获得方法的启示，
就可以
突出“过程
与方法”目标；
有的课程内容蕴含丰富的思想道德因素，
就可以
着重
进行“情感态度与价值观”的教育。
那种将三维目标不加分
析机械地套用在每一
堂课上的做法，并不是很妥当的。笔者认为，在实际教学中，要全面
关注三维目
标并将它们整合于统一的教学过程之中；
落实三维目
标的基本单位不应当是一节
课，而应该是一个单元。
3.
如何实施单元整体教学设计
3.1
吃透教材，构建单元主题
教材作为构成教学系统的最基本
的要素，是教师教和学生必不可缺少的重
要载体。但在课程改革中，最现实的问题之一是
如何实现三维目标
?
因此，在实
际教学
中，
教师就不能照本宣科地“教教材”，
必须从三维目标的实现
的根本立
场上去认识和建构教学的单元。
也就是说，
教师必须从教材中的单元走出来，
将
其转化、重组
或重新建构适宜学生科学素养提升的教学单元，“用教材去教”。
如沪教版教材中第二章
有关常见的氧气、
二氧化碳气体的学习，
由于气体性质与
气体的实验室制取方法关系非常密切，
制法中的收集方法的选择、
生成气体的检
验等内容的学习都需要考虑气体的性质，
因此考虑构建“气体的实验室制法”为
单元主题学习也就顺理成章，
围绕这个主题把整个单元的各项目标加以整合，
再
分别把教学目标分配到各课时中，逐一落实，各个突破，就能达到“每课有得，
所得不
同”的目的。
3.2
围绕主题，制定单元设计
一个有效的单元教学设计不能是
教材内容的简单呈现、识记或操练，它应
该围绕着一个主题展开，
并且由浅入深、
层层递进地设计。
下面是笔者对“气体
的实验室制法”为主题的单元设计：
主题名称
气体的实验室制法
教学内容分析
本单元的主题是气体的实验室制法，
是九年级化学中非常重要的学习内容。
为了达到让学生了解实验室制取气体的一般思路和
方法，
教材选取学生身边最熟
悉的物质氧气和二氧化碳作为学习
的素材，学生学起来亲切，易于理解和接受；
又由于气体的实验室制法与气体的性质关系
非常密切，
因此可按如下的教学思路
完成本单元的教学：
氧气的性质→氧气的实验室制法→二氧化碳的性质的性质→
二氧化碳的
实验室制法，
这样学生先知道气体性质可为学习制法作知识储备，
先
初步了解气体的实验室制法到最终掌握、
熟练应用制法的学
习过程，
符合学生的
认识规律。
单元整体目标分析
1
、掌握氧气、二氧化碳气体的性质
及用途；
2
、掌握气体的实验室制法的一般思路方法；
3
、<
/p>
掌握气体的实验室制法中装置的设计、
气体的收集、
验证和验满的方法；
4
、
培养学生观察和描述实验现象的能
力，
分析问题、
解决问题的能力以及
动
手能力；
5
、培养学生的科学探究精神及严谨的工作作风。
教学课时
教学任务
教学活动
第
1
课时
使学生了解氧气的物理性质；使
学生掌握氧气的化学性质；了解氧气的主
要用途，
氧气与人类的
关系密切。
培养学生观察和描述实验现象的能力，
使他们
学习通过实验来研究物质及其变化的科学方法
1
、<
/p>
教师利用设问、
实验及影像资料等直观的教学方法帮助学生认识氧
气的
物理性质；
2
、
教师演
示物质在氧气中的燃烧实验，
要把学生注意力放在引导学生观察、
比较几种可燃物在空气、
氧气中的燃烧现象，
从中归纳出氧气
的化学性质，
同时
锻炼学生的观察能力。
3
、学习氧气的用途时，让学生体会到物质的性质决定它的用途。
第
2
课时
1
、<
/p>
通过对实验室用
kmno4
制取氧气的学
习，
了解实验室制取气体的一般思
路和方法；
< br>
2
、
通过对
kmno4
跟
h2o2
和
mno2
制取
氧气的对比，
了解实验室制取气体时
设计发生装置的一般思路；
3<
/p>
、懂得气体的收集方法与气体的性质的关系
4
、学生熟悉基本实验技能
5
、培
养学生的观察能力、分析解决问题能力及严谨的工作作风。
引出气体的制取→了解气体制取的一般思路和方法→探究用<
/p>
kmno4
制取氧
气的仪器装置及操作注
意事项→制取并收集一瓶氧气→检验氧气。
探究
h2o2
生成氧气的条件，
同时引导学生从药品的状态及反应条件两方面
与
kmno4
生成氧气对比，尝试设计其他的制氧装置。
第
3
课时
1
、使
学生初步掌握二氧化碳的性质，学会鉴别二氧化碳
2
、使学生理解化合反应和分解反应
的概念
3
、了解二氧化碳的用途，同时树立物质的性质决定物质用途的观点。
教学思路：
问题情景：自然界里二氧化碳总在不断地消耗、生成。你知道
二氧化碳消
耗、生成的某些变化吗？
归纳小结：二氧化碳在自然界碳循环中的地位和作用，对自然
和人类的影
响。
提出问题：意大利北部的一个山谷被当地人称为“死亡之谷”
。当人们牵
着小狗穿越山谷时，小狗便会莫名死亡
,
而人却无妨。当人蹲下去想要抱起小狗
时，便也会倒地身亡。知道其中的奥
秘吗？
探究实验：
二氧化碳的性质实验
分析概括：二氧化碳的性质、用途，联系已学的反应实例，归
纳分解反应
和化合反应的特点。
交流讨论：二氧化碳与人健康的关系。
第
4
课时
1
、能
根据实验室制取气体的一般思路和方法设计实验；
2
、理解为什么实验室制二氧化碳的
药品选择石灰石或大理石与稀盐酸；
3
、
能根据
药品与反应原理设计发生装置；
能根据气体的性质选择收集、
验
证及验满的方法；
4
、学生自己动手制取并收集一瓶二
氧化碳；
5
、培养学生的探究意识和探究能力及热爱科学的精神。
1
、回
忆并写出制取气体的一般思路和方法；
2
、
讨论有
哪些方法能生成二氧化碳？同时演示石灰石与稀盐酸、
石灰石与
稀硫酸及碳酸钠与稀盐酸的反应，通过分析讨论确定药品；
3
、引导学生设计发生装置、收集、
验证及验满的方法；
4
、学生动手制取并收集一瓶二氧化碳，完成各项操作。
4.
实施“单元整体教学设计”的实践体会
4.1
有助于学生构建知识
单元教学的着眼点是“单元”。
从教学内容看，单元教学以一个“单元”
为相对独立的教学单位，
强调从单元这个整体出发设计教学，
突出内容和过程的
联系性
和整体性。
从教学目标看，
单元教学是一个相对完整的过程，<
/p>
在这个过程