程，

有序地编排教学内容和采用恰当的教学对策。

学习程序的编排要

有利于学生原有认知结构对所学内容的同化或顺应，利于学习内化，

而且又可供教与学的操作。

整体性 原则

：在严格规定的时间内，在教学过程各个因素优

化设计的基 础上，

将诸因素加以科学的组合，

充分地发挥教学的整体

功能，以达到最佳的教学效果。

趣味性 原则

：在课堂上师生双方的教学活动中，教师是教学

主导一方，

学生是学习主体一方，

而教师的主导又是为学生达成学习

目标服务的。

要使学生在课的学习活动中保持注意和向往的心向，

保

持对学习内容的积极探究的认识倾向，

十 分重要的方面是调动他们的

学习兴趣。

在教学实践的过程中，做教学设计要考虑三个现实

:

1.

数学的现实，

要按照数 学知识的发生过程来进行教学设计，

不

能在所用到的知识没讲到 的情况下来讲。

2.

学生的现实，< /p>

要考虑学生的实际情况，

要照顾到班上的大多数

< br>以至全部学生，要让他们学有所获，并且有最大限度的收获。

< br>3.

教学组织的角度，

要考虑到教学时间安排以及知识在 初中数学

中的地位，对某单元、某模块或某个知识点合理地安排。

教学设计的分类

整体（宏观）

-

课程设计－以地区性的某一学科为设计对象

-

学段整体教学设计－以某学段、某学年或某学期为设计对象

局部（微观）

-

单元教学设计（以某一单元的教学为对象）

-

课时教学设计（以某一课的教学为对象）

二、教学设计的操作步骤

教学设计可分为三大部分

教什么，

即是对学习需要的分析，明 确要教什么。

< br>怎样教

，

即教与学活动过程的设计。

这是教学设计的核心的部分。

教学的效果怎样

，即一堂课的总结，对学习成果进行评价的设计

1.

教学内容分析

就是确 定要教什么。把单元教学内容的地位、作用、单元内的

知识点、各知识点之间的结构、体 现的思想方法，以及完成学习任务

需要的从属知识技能、与本单元相关的知识和思想方法 等进行分析。

2.

教学对象分析

了解学生学习心理，

认知水平，

基础知识与 技能的掌握程度，

学习起点的能力与学习特点等。

3.

确定教学目标

根据《课标》对本单元教学目标的要求，结合学生已有的基

础知识和 学习能力，制定明确的教学目标（学习行为目标）。

4.

教学策略设计

主要解决

如 何教，如何学

，运用系统方法，从实际出发，

< br>从争取整体教学效益的角度正确选择适当的教学策略。如：

（

1

）激起学习动因的策略

（

情意原理：学生的心理活动包含着

互为前提、

互相促进的认知结构和情意状态两个方面，

激发学生的学

习动 机、

兴趣和追求的意向，

加强教师与学生间的感情交流，

是促进

认知发展的支柱和动力。

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