八年级语文单元教学设计
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八年级语文单元教学设计
单元教学设计
【单元目标概说】
本单元是一组抒写爱国思乡之情的
诗歌：艾青对祖国至
死不渝的爱的表白，余光中凭海临风怅望大陆的孤寂身影；
戴望舒的深沉抚摸，舒婷的激情歌唱；莱蒙托夫漫步在浑厚
而宽广的俄罗
斯大地，休斯沉浸在悠长的历史河流里……这
些蕴涵着诗人深沉炽烈情感的诗歌，曾经感
动了无数读者。
宜从朗读人手，反复品味、积累诗中名句，让深沉热烈的爱
国情怀随着经典名句走进学生心灵。
【阅读教学设计】
诗两首
创意说明：朗读是含英咀华，把经
典“化”入个人身心
的过程。课堂上，教师示范朗读，把自己对作品精华处的理
解和感受“读”给学生听，同时指导学生读。这是“美读”，
更是“读美
”。
教学步骤：
一、教读，学习朗读技巧
．遍朗读，教朗读节奏、重音。
假如／我是一只鸟，
我也应该／用嘶哑的喉咙／歌唱：
．第二遍朗读，教连读，即朗读时句断而气流不断，读
得流畅起伏，如下面这四句：
这被暴风雨／所打击着的／土地，一这永远汹涌着／我
们的悲愤的／河流．
这无止息地／吹刮着的／激怒的／风，一和那来自林间
的／无比温柔的／黎明……
．第三遍朗读，确定诗句的感情基调，做到以情带声。
．第四遍朗读，读出情感的层次。
层，诗的一、二句，
男领；第二层，诗的三、四、五、六句，男合；最后两句是
全诗的最强音，男领一遍，全班齐读一遍。
二、品读，体会诗的意蕴
．探究诗中意象的含义。
提示：
1938
年，
日本帝国主义的铁蹄正践踏着我们中国
的土地，在这国
难当头的时刻，诗人艾青用笔发出了战斗的
呼声。
“土地”是正
在遭受日寇欺凌的国土的写照，
“河流”
就是那长期郁积在人民
心中的悲愤，“风”象征着人民心中
对侵略者暴行的愤怒，“黎明”预示着人民为之奋斗
献身的
独立自由的曙光。
．评说诗中“鸟”的形象。
用“这是一只
___________________
的鸟”句式说话。
这是一只歌唱得喉咙嘶哑的鸟。
这是一只在炮火连天的危急时刻仍奋力歌唱的鸟。
这是一只为人民抗击侵略的斗争精神而歌唱的鸟。
这是一只和祖国生死相依、对祖国忠贞不渝的鸟。
小结：“鸟”的形象正是诗人自己
的形象，“鸟”的歌
唱是诗人也是全民族那对祖国刻骨铭心、至死不渝的爱的表
白。
三、听读，聆听名家朗诵
播放瞿弦和的配乐朗诵《我爱这土地》，静静聆听，体
会节奏、重音等朗读技巧及情感把握。
四、演读，歌唱爱的赤诚
五、过渡，倾听余光中的《乡愁》
．我读——学生自己试读，自主划分朗读节奏，确定朗
读重音。
．我赏——品析诗歌的意象、结构。
．我创——播放《乡愁四韵》前两节录音，要求学生续
写后两节。我用残损的手掌
创意说明：从
“朗读”
切入，
之后，
“个性解读”
一
“多
角评析”一“自主链接”，分层推进，由发现诗的美，到
评
价诗的美，学生能力呈螺旋式上升。
教学步骤：
一、充分朗读
．遍，教师教读，读出诗的节奏和重音。
我／用残损的手掌
摸索／这广大的土地：
……
．第二遍，师生合读，读出诗的层次。
．第三遍，配乐朗读，读出诗的感情色彩。
描写沦陷区的一节，
读得凄楚忧愤；
描写解放区的一节，
读得明朗温馨。
二、个性感受
．选择感受最深的句子，从所见、所听、所闻、所感等
多种角度来描述自己的感受。
如：“我触到荇藻和水的微凉”：我把手伸进水中，河
水冰凉冰凉。昔日那锦幛似的鲜花，在炮火中枝残叶败；那
嫩柳枝发散
出来的清香。被浓浓的血腥味笼罩。水中的荇藻
啊，好似挂在我心头的挽幛
!
“长白山的雪峰冷
到彻骨”：祖国的长白山上，雪峰兀
立，寒气彻骨，似一把把利剑，刺痛着我的心
!
因为我看到
侵略者的铁蹄正在我的祖国肆意
践踏
!
“岭南的荔枝花寂寞地憔悴”：岭南，这四季如春的地
方，闻不到花香，听不到鸟语，满
山都是荒凉，满眼都是废
墟，听到的只有百姓那愁苦的哀叹、那愤怒的呼喊。
．学生交流。
三、多角评析
自选角度，评析。用“我发现
_________________
”说