部编版四年级语文下册第三课天窗及练习
-
3
天窗
课题
3
天窗
课型
讲读课文
授课
时间
2
课时
<
/p>
1.
自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜”
3
个字，会写“慰、藉、卜、锐”等
11
< br>个生字，理解字义，识记字形。正确读写慰藉、蝙蝠、霸气十足、猫头鹰、海
教学
目标
滩、闪烁”等词语。
2.
抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。
”理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友
们
带来的无尽遐想和无穷快乐。
3.
体会
作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情
趣。
教学
重点
理解
课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无穷快乐。
教学
难点
能抓住重点词句理解课文内容谈自身的感受。
第一课时
1.
自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜”
3
个字，会写“慰、
藉、卜、锐”等
教学
目标
11
个
生字，理解字义，识记字形。正确读写“慰藉、蝙蝠、霸气十足、猫头鹰、
海滩、闪烁”
等词语。
2.
正确朗读课文，理清文章结构。
3.
品味课文，学习课文第一自然段。
教具
准备
课件
教学设计
一、创设情境，激情导入
1.
每栋房子都离不开窗户，可是在近百年前的中国南
方农村，习惯在屋顶
上开个天窗，天窗是怎样的呢？今天
我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的
，这
针对题目引导学
设计意图
导入
是一篇优美的散文。
【
出示课件
2
】
（板书课题并齐读课题）
生进行质疑，
可以使学
（
）
（板书：
3
天窗）
生的思维与教材编排
分钟
2.
师：看到课题你们有什么想问的吗？（预设：学生
意图发生碰撞，
理解编
可能会问“什么是天窗？”）
排目的的同时，
学会质
< br>3.
天窗虽小，却给小朋友们带来了无穷的乐趣，让小
疑
的方法，
产生阅读的
朋友们的童年充溢想象，下面让我们和作家
茅盾一起去体
欲望。
验天窗的魅力。
4.
简介作者
【
出示课件
3
】
茅盾
(1896
年
-1981
年
)
，原名沈德
鸿，字雁冰，笔名
茅盾、郎损、玄珠、方璧、止敬、蒲牢、微明、沈仲方、
沈明甫等，浙江省嘉兴市桐乡市人。他是新文化运动的先
了解作
者，
有助于
驱者、中国革命文艺的奠基人。茅盾同时也是中国现
代著
学生理解课文，
感受真
名作家、文
学评论家、文化活动家以及社会活动家。代表
情。
作有小说
《子夜》
《春蚕》
和文学评论
《夜读偶记》
。
1981
年
3
月
14<
/p>
日，茅盾自知病将不起，将稿费
25
万元
人民币
捐出设立茅盾文学奖，以鼓励当代优秀长篇小说的创作。
《天窗》是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章
。
二、初读课文，自学字词
茅盾先生笔下的天窗是什么样子的呢？
1.
请你自己试着读课文。
（
1
）给课文标出自然段。
（
2
）勾画出不认识的字，根据
注音拼读，读不通顺
的地方多读几遍。
2.
学生试读。
3.
指名分自然段朗读。
教师相机出示每个自然段中带生字的新词，正音、巩
新课
< br>
固。学生感到陌生的词语也出示让学生认读。
教学
4.
出
示本课生字组成的词语。
（课件出示
4
）
（
慰藉
卜落
锐利
河滩
帐子
闪烁
蝙蝠
霸气
猫头
）分钟
鹰
认读形式灵活多样。
师生参与评价，
重点强调生字
“帐
烁
锐”
为翘舌音；
前鼻音“滩、蝙
”
，后鼻音“鹰”等。
提出开放性的问
题来感悟课文，
既有利
你认为哪些词语易读错或难读，
再反复读，
学生练读
。
于学生整体掌握课文，
5.<
/p>
指导书写
【
出示课件
5
】
“蝙”左窄右宽，注意右边
的“扁”
，
“户”的下面是
又有利于学
生自身在
读中品味和体验，
留给
一横，
两竖。
感悟的余
“鹰”笔画较多，注
意写的扁一些，注意笔画的穿插
了学生读书、
避让，
“广”写宽大一些。
6.
理解词语
【
出示课件
6-7
】
（
1
）天窗：设在屋顶上用
以通风和透光的窗子，常
见于旧式建筑。
（
2
）锐利：多用来形容器物尖利、有锋芒，也可形
容人的目光敏锐，有洞察力。
（
3
）霸气十足：很有气势，魄力。
（
4
）扫荡：荡平，彻底清除之意。
三、再读课文，理清条理
1.
快速浏览课文，思考：文章写了哪几个内容？说说
天窗在哪
儿？为什么开天窗？
2.
依据这样的
条理给文章分为三段。
【
出示课件
8<
/p>
】
地。
这一环
节的设计
是为了让学生自主学
习探究，
学会质疑，
让
学生成为课堂真正的
主人
，
为以后学习课文
第一段（
1-3
自然段）
：天窗的由来。
打下基础。
第二段（
4-7
自然段）
：天窗带给我们的慰藉。
第三部分（
8
自然段）<
/p>
：感谢发明天窗的人们。
3.
完成填空：
【
出示课件
9
】
《天窗》首先交代了（天窗的由
来或为什么有了天
窗）
，接着写了当（夏天阵雨来了）时或（晚
上被逼上床
“休息”
）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋
里的
（唯一的慰藉）
，想到应该（感谢发明天窗的大人们）
为什么说天窗是神奇的呢？哪个段落最能概括体现
了这种神奇？（最后一段）
四、学习结尾，学会质疑
【
出示课件
10
】
1.
出示文章最后一段，齐读。
2.
你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？
< br>预设：
“天窗”
“有”
“无”<
/p>
“虚”
“实”
为什么要加引号？
预设：为什么说活泼会想的小朋友们会从“无”中看
< br>出“有”
，从“虚”中看出“实”？
下节课我们就来研究这些问题。
课堂作业新设计
【
< br>出示课件
11
、
12
】
一、读拼音，写汉字。
h
ǎ
i
t
ā
n
b
ō
li
l
ǎ
o
y
ī
n
ɡ
zh
à
n
ɡ
zi y
è
y
ī
n
ɡ
（
）
（
）
（
）
（
）
（
）
二、
形近字组词。
藉（
）
玻（
）
璃（
）
烁（
）
籍（
）
波（
）
篱（
）
砾（
）
三、写出下列词语的近义词。
锐利
________
扫荡
________
闪烁
________
霸气十足
________
四、
《天窗》首先交代了（
）
，接着写了当（
）时或（
）时，这小小的<
/p>
天窗是孩子们在地洞似的屋里的（
）
，想到应该（
）
。
【答案】
一、海滩
玻璃
老鹰
帐
子
夜
莺
三、藉（慰藉）玻（玻璃）璃（玻璃）烁（闪烁）
籍（学籍）波（水波）篱（篱笆）砾（砾石）
三、锐利
-
锋利
扫荡
-
涤荡
闪烁
-
闪动
霸气十足
-
自高自大
四、天窗的由来或为什么有了天窗
夏天阵雨来了
晚上被逼上床“休息”
唯一的慰藉
感谢发明天窗的大人们
第二课时
教学
目标
教具
准备
1.
领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，<
/p>
2.
理解语句“小小的天窗是唯一的慰
藉”。
课件
教学设计
（一）回顾旧知，复习引入
设计意图
导入
1.
通
过上节课的学习，
我们知道了天窗是怎么来
（
）分<
/p>
的。
请你用自己的话说说人们为什么发明了天窗
< br>?
【
出
钟
示课件
14
】
本环节的设计，
既是为
2.
导入：
（
1
）出示最后一个自然段：
【课件出示
15
】
了与上节课做好衔接，
又是为了激发学生兴
发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼
趣，
为学习新课做好准
会想的孩子们知道怎样从
“无”
中看出
“有”
，
从
“虚”
备。
中看出“实”
，比任何他看到的都更真切，更阔达，
更复杂，更确实！
课文的最后，茅盾先生说，发明这“天窗”的大
人们，是应得感谢的，因为——（生接
读）
（
2
）
你怎么理解“无”
“有”
“虚”
“实”
？
（
3
）简
要说说自己对这句话的理解。
（
4<
/p>
）引入中心问题：小小的天窗是怎样让孩子
们从“无”中看出“有
”
，从“虚”中看出“实”的？
发明这“天窗”的大人们，为什
么是应该被感谢的？
让我们走进课文
4
—
7
自然段。
（二）细读课文，重点感悟
在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们“唯
一的慰藉”？找出相关句子体会体会，再有感情地读
读。
【
出示课件
16<
/p>
】
（板书“唯一的慰藉”
）
生默读课文，找出相关句子，圈画出来，并做批
注。
小组交流，代表展示：
抓住中心问题，
来
A.
夏
天阵雨时
【
出示课件
17
】
新课
理解课文这一环节，
训
1.
指
名读第
4
自然段，设身处地想一想：孩子们
教学
练学生从文中搜集信
（
）
此时的
心情是怎样的？用“△”标出最能表现孩子们
息的能力。
分钟
心情的词语。
（板书：夏天阵雨时）
预设：夏天阵雨来了，孩子非常高兴。
从哪些词语看出？
预设：从“喜欢、仰着脸”看出。
2.
屋子，被关上了，天窗，却无法
关上；身体，
被锁住了，想象却无法锁上！透过这扇天窗，文中的
孩子看到了什么？又想到了什么？请用横线和波浪
线分别在文中画出相关语句。
我们合
作，
把孩子们看到的和想到的连起来读一
读，注意老师的引读。
3.
【课件出示
18
】<
/p>
第五自然段
透过天窗，你看到了什么，想到了什么？一起来
填一填吧！
【课件出示
19
】
训练学生与文本对
话
透过那小小的天窗，你会看到（雨脚在那里卜落
的能力，并能
展开想
卜落地跳）
，你会看到（带子似的闪电一瞥）
。你会不
象，紧紧围绕中心句。
由自主地想象到（这风，这雷，怎样猛厉地扫荡了这
训练学生想象力、
理解
世界）
，你想象（它们的威力比你在露天真
实感到的
要大十倍百倍）
。
“扫荡”给了你怎样的感觉？（外面的风雨多么
猛烈！
< br>）
【课件出示
20
】
为什么通过天窗感受到的风雨雷电的威力比你
在
露天真实感到的要大十倍百倍？
预设：因为屋里很安静，与外
面的风雨交加比起
来来，感到外面的可怕的威力，相比较而言，屋里就
< br>安稳的多了。
4.
语言训练<
/p>
【课件出示
21
】
这风雨雷电怎样猛厉地扫荡了这世界，
作者没有
具体描写，想象一下，这会是怎样的一个画面？
5.
夏天阵雨来了时，
这一方小小的天窗抚慰了孩
子们沮丧孤寂的心灵。因而，作者说——
【课件出示
22
】
发明这天窗的大人们，是应得
感谢的。因为活泼
会想的孩子们知道怎样从
“无”
中看出
“有”
，
从
“虚”
中看出“实”
，比任何他看到的都更真切
，更阔达，
更复杂，更确实！
（板书：
“无”
“有”
“虚”
“实”
）
B.
晚上，被逼上床
“休息”时
（板书：被逼上床
休息）
1.
出示学习向导：
【课件出示
23
】
（
1
）读课文第
6
自然段
，想一想：当孩子们被
大人们逼上床“休息”的时候，心情又是怎样的？你
力和写话的能力。
是从哪些词语中体会出来的？
（
2
）默读第
7
自然
段，用横线勾画出孩子们透
过天窗看到的是事物，
用波浪线勾画
出孩子们由看到
的事物想象到的景象。
2.
学生读书，思考，勾画。
3.
品读交流
（
1
）天黑了，孩子们还留恋着月光下的草地游
戏或河滩上的追逐戏闹，却被大人们逼着上床“休
息”
，
这时候，
心情是怎样的？
（抓
“忘不了”
“偷偷”
体会孩子们的无奈和不
甘）
（
2
）
然而，躺在床上，孩子们的思绪却扯得很
远很远。请根据你对第
7
自然段的理解，完成下面的
语言训练：
【课件出示
24-25
】
孩子们透过天窗，看到的是（一颗星
）
，想象
到的是（无数闪闪烁烁可爱的星
）
；看到的是
（
< br>
）
，
想象到的是
（
）
；
看到的是（
）
，想象到的是
（
）
；看到的是（
）
，
想象到的是（
）
。
这里用的是“排比”的修辞手法。
了
解排比：排比是一种修辞手法，利用意义相关
或相近，
结构相同
或相似和语气相同的词组或句子并
排（三句或三句以上）
，达到
一种加强语势的效果。
把结构相同或相似、意思密切相关、语气一致的词语
或句子成串地排列的一种修辞手法。
（
3
）小结：孩子们的想象是丰富的，他们将零
星的
、分散的星、云，稍纵即逝的一条黑影，通过奇
妙的想象组成一体，
构成一个美丽、
神奇的夜的世界。
天窗小小的空白，勾起孩
子多少神奇的想象！
（板书：
小小的空白，神奇的想象）
4.
师生合作朗读
6
、
7
自然段。
5.
语言训练：
如果是你，也一定和作者一样有着丰富的想象！
让我们走进那一间黑得像地洞似
的屋子，
仰望天窗那
一方小小的阵雨的天空；当我们扫兴地躺在
床上，面
对那一方小小的夜空……我们的思绪又会是怎样的
呢？
让我们展开想象的翅膀，
描绘出一幅
幅奇妙的画
面吧！
【课件出示
26
】
（
1
）我会从那小玻璃上面的一朵云，想象到无
数奇幻的云彩，有的像（
）
，有的像
（
）
，有的像（
）
。
（
2
）我会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象
到这也许是（
）
，也许是
（
）
，也许是（
）
。
（
3
）我会从那小玻璃上面的一颗星，想象到无
数闪闪烁烁可爱的星，它们也许是
（
）
，也许是（
）
，也
许是（
）
。
6.<
/p>
晚上，
躺在床上，
孩子们的思想却没有<
/p>
“休息”
。
这一方小小的天窗让孩子们想
象出了一个美丽而又
广阔的世界。因而，作者说——
发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼
会想的孩子们知道怎样从
“无”
中看出
“有”
< br>，
从
“虚”
中看出“实”
，比任何他看到的都更真切，更阔达，
更复杂，更确实！
（三）总结升华，探知真谛
1.
展示课文最后一自然段
课堂小结
及拓展延
伸
（
）
分钟
2.
比较句子：
【课件出示
27
】
A.
发明这天窗的大
人们，是得感谢的。
B.<
/p>
发明这“天窗”的大人们，是应该被感谢的。
（
1
）这两
个句子有什么不同？
（后一句话较为具体。
）
（
2
）
“天窗”加不加引号，表达的意思同不同？