部编人教版四年级语文下册3《天窗》教学设计
-
3
天窗
课题
3
天窗
课型
讲读课文
授课
时间
2
课时
<
/p>
1.
自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜”
3
个字，会写“慰、藉、卜、锐”等
11
< br>个生字，理解字义，识记字形。正确读写慰藉、蝙蝠、霸气十足、猫头鹰、海
教学
目标
滩、闪烁”等词语。
2.
抓住“小小的天窗是唯一的慰藉。”理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们
带来的无尽遐想和无穷快乐。
3.
体会作者对天窗的特殊感情，激发学生通过“窗户”看世界的情趣。
教学
重点
理解课文内容，了解天窗给乡下小朋友们带来的无尽遐想和无
穷快乐。
教学
难点
能抓住重点词句理解课文内容谈自身的感受。
第一课时
1.
自主学习字词，会认本课“慰、藉、卜”
3
个字，会写“慰、
藉、卜、锐”等
教学
目标
11
个
生字，理解字义，识记字形。正确读写“慰藉、蝙蝠、霸气十足、猫头鹰、
海滩、闪烁”
等词语。
2.
正确朗读课文，理清文章结构。
3.
品味课文，学习课文第一自然段。
教具
准备
课件
教学设计
一、创设情境，激情导入
1.
每栋房子都离不开窗户，可是在近百年前的中国南
方农村，习惯在屋顶
上开个天窗，天窗是怎样的呢？今天
我们所学习的这篇课文《天窗》是著名作家茅盾写的
，这
针对题目引导学
设计意图
导入
是一篇优美的散文。【
出示课件
2
】（板书课题并齐读课
生进行质疑，
可以使学
（
）
生的思维与教材编排
分钟
题）
（板书：
3
天窗）
意图发生碰撞，
理解编
2.
师：看到课题你们有什么想问的吗？（预
设：学生
排目的的同时，
学会质
可能会
问“什么是天窗？”）
疑的方法，
产生阅读的
3.
天窗虽小，却给小朋友们带来了无穷的乐趣，让
小
欲望。
朋友们的童年充溢想象，下
面让我们和作家茅盾一起去体
验天窗的魅力。
4.
简介作者【
< br>出示课件
3
】
茅盾
(1896
年
-1981
年
)
，原名沈德鸿，字雁冰，笔名
茅盾、郎损、玄珠、方璧、止敬、蒲牢、微明、沈仲方、
了解作
者，
有助于
沈明甫等，浙江省嘉兴市桐乡市人。他是新文化运动
的先
学生理解课文，
感受真
驱者、中国
革命文艺的奠基人。茅盾同时也是中国现代著
情。
名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。代表
作有小说
《子夜》
《春蚕》
和文学评论
< br>《夜读偶记》
。
1981
年
3
月
14
日，茅盾
自知病将不起，将稿费
25
万元人民币
捐出设立茅盾文学奖，以鼓励当代优秀长篇小说的创作。
《天窗》是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章。
二、初读课文，自学字词
茅盾先生笔下的天窗是什么样子的呢？
1.
请你自己试着读课文。
（
1
）给课文标出自然段。
（
2
）勾画出不认识的字，根据
注音拼读，读不通顺
的地方多读几遍。
2.
学生试读。
3.
指名分自然段朗读。
教师相机出示每个自然段中带生字的新词，正音、巩
新课
< br>
固。学生感到陌生的词语也出示让学生认读。
教学
（
4.
出示
本课生字组成的词语。
（课件出示
4
）
）分钟
慰藉
卜落
锐利
河滩
帐子
闪烁
蝙蝠
霸气
猫头
鹰
认读形式灵活多样。
师生参与评价，
重点强调生字
“帐
烁
锐”
为翘舌音；
前鼻音“滩、蝙
”，后鼻音“鹰”等。
提出开放性的
问
题来感悟课文，
既有利
你认为哪些词
语易读错或难读，
再反复读，
学生练读。
于学生整体掌握课文，
5.
指
导书写【
出示课件
5
】
“蝙”左窄右宽，注意右边的“扁”，“户”的下面
又有利于学生自身在
读中品味和体验，
留给
是一横，两竖。
“鹰”笔画较多，注意写的扁一些，注意
笔画的穿插
了学生读书、
感悟的余
避让
，“广”写宽大一些。
6.
理解词语【
出示课件
6-7
< br>】
（
1
）天窗：设在屋顶上用以通风和透光的窗子，常
见于旧式建筑。
（
2
）锐利：多用来形容器物尖利
、有锋芒，也可形
容人的目光敏锐，有洞察力。
（
3
）霸气十足：很有气势，魄力。
（
4
）扫荡：荡平，彻底清
除之意。
三、再读课文，理清条理
1.
快速浏览课文，思考：文章写了哪几个内容？说说
天窗在哪儿？为什么开天窗？
2.
依据这样的条理给文章分为三段。【
出示课件
8<
/p>
】
地。
这一环
节的设计
是为了让学生自主学
习探究，
学会质疑，
让
学生成为课堂真正的
主人
，
为以后学习课文
第一段（
1-3
自然段）：天窗的由来。
打下基础。
第二段（
4-7
自然段）：天窗带给我们的慰藉。
第三部分（
8
自然段）：感谢发明天窗的人们。<
/p>
3.
完成填空：【
出示课件
9
】
< br>《天窗》首先交代了（天窗的由来或为什么有了天
窗），接着写了当（夏天阵雨来
了）时或（晚上被逼上床
“休息”）时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的
（唯一的慰藉），想到应该（感谢发明天窗的大人们）
为什么说天窗是神奇的呢？哪个段落最能概括体现
了这种神奇？（最后一段）
四、学习结尾，学会质疑
【
出示课件
10
】
1.
出示文章最后一段，齐读。
2.
你们是不是觉得这段话很难理解？有什么问题？
< br>预设：“天窗”“有”“无”“虚”“实”为什么要
加引号？
预设：为什么说活泼会想的小朋友们会从“无”中看
出“
有”，从“虚”中看出“实”？
下节课我们就来研究这些问题。
<
/p>
课堂作业新设计
【
出示课件
11
、
12
】
一、读拼音，写汉字。
h
ǎ
i
t
ā
n
b
ō
li
l
ǎ
o
y
ī
n
ɡ
zh
à
n
ɡ
zi y
è
y
ī
n
ɡ
（
）
（
）（
）
（
）
（
）
二、
形近字组词。
藉（
）
玻（
）
璃（
）
烁（
）
籍（
）
波（
）
篱（
）
砾（
）
三、写出下列词语的近义词。
锐利
________
扫荡
________
闪烁
________
霸气十足
________
四、《天窗》首先交代了（
），接着写了当（
）时或（
）时，这小小
的天窗是孩子们在地洞似的屋里的（
），想到应该（
）。
【答案】
一、海滩
玻璃
老鹰
帐
子
夜
莺
三、藉（慰藉）玻（玻璃）璃（玻璃）烁（闪烁）
籍（学籍）波（水波）篱（篱笆）砾（砾石）
三、锐利
-
锋利
扫荡
-
涤荡
闪烁
-
闪动
霸气十足
-
自高自大
四、天窗的由来或为什么有了天窗
夏天阵雨来了
晚上被逼上床“休息”
唯一的慰藉
感谢发明天窗的大人们
第二课时
教学
目标
教具
准备
1.
领会“无”中看出“有”，“虚”中看出“实”的真谛，<
/p>
2.
理解语句“小小的天窗是唯一的慰
藉”。
课件
教学设计
导入
（
）分
钟
（一）回顾旧知，复习引入
设计意图
1.
通过上节课的学习，
我们知道了天窗是怎么来
的。
请你用自己的话说说人们为什么发明了天窗<
/p>
?
【
出
示课件
14
】
2.
导入：
（
1
）出示最后一个自然段：
【课件出
示
15
】
本
环节的设计，
既是为
了与上节课做好衔接，
又是为了激发学生兴
发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼
趣，
为学习新课做好准
会想的孩子们知道怎样从
“无”
中看出
“有”
，
从
“虚”
备。
中看出“实”，比任何他看到的都更真切，更阔达，
更复杂
，更确实！
课文的最后，茅盾先生说，发明这“天窗”的大<
/p>
人们，是应得感谢的，因为——（生接读）
（
2
）你怎么理解“无”“有”“虚”“实”？
（
3
）简要说说自己对
这句话的理解。
（
4
）引入中心问题：小小的天窗是怎样让孩子
们从
“无”
中看出
“有”
，
从
“虚”
中看出
“实”
的？
发明这“天窗”的大人们，为什么是应该被感谢的？
让我们走进课文
4
—
7
自然段。
在什么样的情况下，小小的天窗成了孩子们“唯
一的慰藉”？找出相关句子体会体会，再有感情地读
读。【
出示课件
16
】
（板书“唯一的慰藉”）
生默读课文，找出相关句子，圈画出来，并做批
注。
（二）细读课文，重点感悟
新课
教学
（
）
分钟
小组交流，代表展示：
A.
夏天阵雨时【
出示课件
17
】
1.
指名读第
4
自然段，设身处地想一想：孩子们
此时的心情是怎样
的？用“△”标出最能表现孩子们
抓住中心问题，
来
理解课文这一环节，
训
练学生从文中搜集信
息的能力。
心情的词语。（板书：夏天阵雨时）
预设：夏天阵雨来了，孩子非常高兴。
从哪些词语看出？
预设：从“喜欢、仰着脸”看出。
2.
屋子，被关上了，天窗，却无法
关上；身体，
被锁住了，想象却无法锁上！透过这扇天窗，文中的