4

）

师小结：

天窗虽小 ，

却给孩子们带来了无穷的乐趣，

让孩子们的童年充满想象。< /p>

下面让我们一起去感受天窗的魅力。

【 设计意图】

利用题目引导学生进行质疑，可以使学生与作者对话，学会质疑的方

法，产生阅读的兴趣。

板块二

初读课文，检查预习

1.

生初读课文，自学生字词语。

< /p>

（

1

）同桌互读课文，相互纠正读得不正 确的字音或词语。

（

2

）师指名分自然段读课文，检查初读和预习情况。

2.

检查字词预习。

（

1

）课件出示本课要求会认的字。

< br>

（

2

）师指名认读，相机引导 生说说是用怎样的方法记住字形的。

（

3

）形近字识记示例：慰（安慰）蔚（蔚蓝）藉（慰藉）籍（书籍）瞥（瞥一眼）

憋（憋气）

（

4

）课件出示本课要求会写的字。< /p>

师引导学生观察字形、结构及笔画，重点指导“鹰、霸”

2

个字的书写。鹰：注意

是半包围结构。霸： 上短下长，注意雨字头的写法。（课件出示“鹰、霸”的书写笔顺）

< br>（

5

）课件出示本课要求正确读写的词语。师指名认读， 相机正音。

【设计意图】

写字时，引 导学生分析结构相同的字在写法上的异同点，然后逐步帮

助学生养成分析字形、归类书写 的习惯。正确书写汉字的基础是理解汉字的意思。

板块三

朗读课文，整体感知

1.

默读课文，找出中心句。

（

1

）师引导：快速默读课文，想想天窗给乡 下的孩子带来了什么？用书上的一句话

概括。

（

2

）生默读课文，边读边思考。

（

3

）生交流。（相机课件出示 ：小小的天窗是你唯一的慰藉）

2.

大声朗读全文，读通、读顺课文。

3.

学习第

1

～

3

自然段。

（

1

）师引导：请大家小声读第

1< /p>

～

3

自然段，边读边思考：天窗在哪儿？ 为什么要

开天窗？

（

2

）指名交流。师引导生联系课文中的语句，说说自己的理解。

（

3

）根据生的交流，出示 相关语句。

（

4

）师：漆黑的屋子里有了天窗，有了亮光，天窗就成了孩子们唯一的慰藉？我们

下节 课继续学习。

【设计意图】

提出开放 性的问题来读课文，既有利于学生整体把握课文，又有利于

学生自己在读中品味句段和感 受情境，留给了学生读书感悟的余地，也留给了学生思考

的空间。

第

2

课时

▶

课时目标

1.

理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

2.

抓住关键语句，体会小小的天窗是孩子们“唯一 的慰藉”，理解作者对天窗的特

殊感情。

▶

教学过程

板块一

结合经历，释“慰藉”

1.

导入新课。

（

1

）师导入：同学们喜欢玩吗？玩，是每一个孩子的天性 ，想象也是孩子们特有的

优势，即使一个小小的天窗，也会成为孩子们的一个好玩的世界 。这就是著名作家茅盾

在《天窗》一文中告诉我们的信息。这节课我们继续学习《天窗》 。

（

2

）熟 读课题。（板书：天窗）

2.

整体感知。

（

1

）师引导：请选择自己喜欢的读书方式自读课文，思考 ：课文主要是围绕哪句话

来写的？

（

2

）生自由读课文，边读边思考。

< /p>

（

3

）师指名交流，相机课件出示：小小 的天窗是你唯一的慰藉。

①师指名读句子。

②师引导理解“慰藉”：谁能给“慰藉”找个近义词？

③预设：安慰。

④生齐读。（相机板书：唯一的慰藉）

【设计意图】

上课伊始，教师极富感染力的话语，既可以让学生集中注意力，又能

激发学生学习的兴趣，快速带领学生走进五彩缤纷的课堂。紧接着联系自己的生活经历

理解课文中的关键词语“慰藉”。

板块二

反复朗读，悟“慰藉”

1.