《天窗》第二课时教学设计教学文稿
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《天窗》第二课时教学设计
教学目标：
1
、指导学生朗读课文，理解课文内容，体会“小小的天窗是孩子们唯一的
慰藉”，感悟
“这小小的一方空白是神奇的！”。
2
、会用“……也许……也许……也许……”写一句话。
3<
/p>
、
有感情地朗读课文，理解作者对天窗的特殊感情，激发学生透过
“窗户”
看世界的情趣。
教学重点：
1.
理解“小小的
天窗
是唯一的慰籍”这句话。
2.
理解
天窗
给孩子们带来了什么？
教学难点：
理解为什么说“这小小一方的空白是神奇”。
教学准备
：多媒体课件
教学过程：
一、激发兴趣，揭示课题
1
、
每栋房子都离不开窗
,
可是在许多年前的中国农村，
窗是怎样的呢？这节
课我们继续
学习文学大师茅盾先生以自己的童年生活为题材写的散文《天窗》。
2
、板书课题，齐读。
二
、学习课文第一部分。
1
、请同学们自由读课文第一至三节，说说什么叫天窗？
2
、指名汇报。
3
、乡下人为什么要开天窗？天窗有什么作用？
三、自读课文，完成练习
1
、这样一扇简陋的、只能透些许阳光天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾写
下这篇文章呢？对活泼好想的孩子们意味着什么呢？请大家自由朗读课文
4
—
7
节。
2
、想想这一部分是围绕哪句话来写的。
四、细读课文
4-7
节，在读、品、议、仿中体会
天窗的神奇以及给孩子带来唯一
的慰藉。
1
、找一找，“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。”这句话在文中出现了几
次？分别是在什么情况下出现的？
（
1
）学生回答，师相机板书：雨天
晚上
（
2<
/p>
）“慰藉”是什么意思
?
（“慰藉”就是
安慰的意思。）
2
、学习课文
4
、
5
节
（
1
）请一个同学朗读
第
4
、
5
小节
。孩子们此时的心情怎样？（不愉快，沮
丧，孤寂，无奈）你从哪里体会到的
?(
抓“顶”和“偏就不许”。
)
（
2
）透过这扇天窗，文中
的孩子看到什么
?
又想到了什么
?
用直线和曲线
分别在文中划出。
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（
3
）
课件出示第五节
5
。
我们合作，
把孩子们看到的和想到的连起来读一
·
读。
注意老师的引读。
< br>
（
4
）透过天窗看到雨脚在那
里卜落卜落跳
，这个带子似的闪电一划，想到
这雨，这风，这雷，这电怎样猛厉地扫荡着世界
，
它们的威力比你在露天真实
感到的要大这么十倍百倍
。风雨雷电怎样猛厉地扫荡了这世界，书上没有具体
描写，
想象一下，
这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢？你能否用语言描述一下
你想象的内容呢？
（暴风骤雨掀翻了屋顶
,
刮跑了广告牌
,
刮倒了电线杆
,
淹没了房
屋
,
吞噬了牛羊
,
拔起了大树
……
）你能用你的朗读把这种气势表现出来吗？先指
名读读
，再全班读。
（
5
< br>）为什么说天窗是唯一的慰藉呢
?
(
老师引读第
4
、
5
节
)
3
、自由读课文
6
、
7
节，四人讨论：
“
为什么是唯一的慰藉？
”
分别用直线和
曲线划下来。
（
1
）指名
汇报，
课件出示第
7
段
（
2
）“被逼着上床休息”表现了孩子们的什么？（无奈）你有类似的感受
吧！这样虽然
锁住了孩子的身体，却锁不住孩子的什么？（思绪）
（
3
）现在孩子们在屋中除看见的事物外，
又想到了什么？
（
4
）作者透过天窗，看到的是（一颗星），想象到的是（无数闪闪烁烁可
爱的星）
；
看到的是
（一朵云）
，
想象到的是
（无数奇幻的云彩）
；
看到的是
（一
条黑影），想象到
的是（蝙蝠、夜莺、猫头鹰）。
（
5
）孩子的想象是丰富的，富有变化的，他们将零星的、分散的星、云、
< br>稍纵即逝的黑影组成一体，构成了一个美丽、神奇的夜的世界。
(6)
师生合作，有感情地读
6
、
7
小节。
美丽神奇的夜空出现了。
如果是你，
也一定和作者一样有着丰
富的想象，
你
会想到些什么呢？设身处地的想一想，
当我们被关在黑洞似的屋子里，
仰望阵雨
的天空；
当我们被逼着躺到床上，
面对夜空，
…
…我们的思绪仅仅是这些吗？我
们还会想起很多很多，
也许会一
直持续到雷雨乍停，
也许会一直持续到一直到迷
迷糊糊的睡去！
那么也让我们学习作者来想象一下吧。
课件出示想象练习：
（
1
）我会从那小玻璃上面的一朵云，想象到无数奇幻的云彩，有的像
（
），有的像（
），有的像（
）。
（
2<
/p>
）我会从那削玻璃上面掠过一条黑影，想到这也许是（
），
也许是（
），也许是（
）。
（
3<
/p>
）你能用“也许……也许……也许……”说一句话吗？
4
、学完这一部分，你能用这样的句式说说为什么天窗是孩子们唯一的慰
藉
吗？
五、体会句子含义，感受“天窗”的神奇力量
1
、女生齐读第
8
节。
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