最新统编教材部编版四年级语文下册【第一单元】全单元教案
-
第一单元集体备课
本单元围绕“田园生活”这
一主题，编排了《古诗词三首》
《乡下人家》
《天
窗》
《三月桃花水》
4
篇课
文。
文章语言优美，
从不同角度描写了乡村的景色和生
活，表达了作者对田园风光、乡村生活的赞美之情。
《古诗词三首》生动
地再现
了一幅幅栩栩如生的田园风光图；
《乡下人家》描写了自
然和谐、富有诗意的乡
村生活；
《天窗》
描写了乡下屋顶上小小的天窗带给孩子们的美丽、
神奇的想象；
《三月桃花水》抒发了作者对桃花水的喜爱和赞美之情。
单元语文要素在课文中的梯度序列
内容
课时
教学目标
古诗词三首
2
1.
认识
20
个生字，
读准
2
个多音字，
会写
40
个字，
正确读写
30
个词
语。
乡下人家
2
2.
正确、流利、有感情地朗读课
文。背诵《古诗词三首》
。默写《宿新市
徐公店》
。
3.
抓住关键语句，初
步体会课文表达的思想感情。
4.
积
累优美的句段，感受田园生活的美好。
5.
< br>自主阅读《三月桃花水》
，感受春天的美景和勃勃生机。
三月桃花水
1
1.
转述时要注意人称的转换，弄清要点，不要遗漏主要信息。
2.
把“我的乐园”介绍给同学，表达出自己快乐的感受
。
天窗
2
习作
2
1
1
古诗词三首
▶
教学目标
1.
认识“杂、篱”等
6
个生字，会写
“杂、稀”等
14
个字。
2.
有感情地朗读并背诵课文；默写《宿新市徐公店》
。
3.
理解诗词大意，想象诗句
描绘的情景，体会作者表达的思想感情。
▶
教学重难点
1.
有感情地朗读并背诵课文，默写《宿新市徐公店》
。
2.
理解诗词大意，想象诗句描绘的情景
，体会作者所要表达的情感。
▶
教学策略
1.
朗读入意境
采用多种形式的朗读，
先引导学生熟读诗词，
再借助文字让
学生想象诗中的
画面，感受古诗词语言的魅力。
2.
想象入情境
在熟读的基础上引导学生读出诗的节奏和韵味，
再创设情境，
引导想象，
入
情入境。
▶
教学准备
准备资料：
多媒体课件。
▶
教学课时
3
课时
第
1
课时
《四时田园杂兴》
（其二十五）
▶
课时目标
1.
认识“杂、篱”
2
个生字，会写“杂、稀”等
6
个字。
< br>
2.
正确、流利、有感情地朗读《四时田园杂兴》
（其二十五）
，背诵《四时田
园杂兴》
（其二十五）
。
3.
想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。
2
▶
教学过程
板块一
复习导入，初读感知
1.
出示导语，明确单元主题。
（
1
）课件出示单元导语。
（
2
）师指名读；生齐读。
（
3
）师导
入：今天，让我们一起学习第一单元的课文，走进乡村，去感受
惬意、闲适的田园生活吧
！
2.
导入新课，明确本节课的学习
目标。
（
1
）师引导：同学们，今天我们就来学习本单元的第一课《古诗词三首》
。
（课件出示《古诗词三首》
）
（
2
）明确本节课目标：学习第一首古诗，认识一位诗人。<
/p>
3.
课件出示诗题《四时田园杂兴》<
/p>
（其二十五）
，认识“杂”字。
（
1
）师指名读诗题，相机指导：
“杂”读平舌音，
“兴”读第四声。
（
2
）指导书写。
<
/p>
师范写“杂”字，生边看边书空。师提醒生注意“杂”在田字格中的位置，
下面部分不要写成“木”
。
（
3
）了解题意。
师引导：
“杂兴”就是各种兴致；<
/p>
“四时”在这儿表示一年四季，那么整个
诗题的意思是什么？
预设：诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。
（
4
）生齐读诗题。
< br>
4.
简介诗人。
（
1
）师引导：这首诗的作者是范成大。根据课前
查找的资料，谁能向大家
介绍一下范成大？
< br>（
2
）师指名回答。
（师相机出
示课件）
（
3
）生自由读简介。
5.
初读课文，自学生字。
（
1
）师引导：请大家自由朗读这首诗，注意要
把字音读准，把句子读顺。
（
2
）生自由读诗，边读边圈出诗中的生字。
（出示课件）
3
6.
检查自学，指导识记，读通、读顺本诗。
（
1
）生自主认读要求会写的字。
（出示课件）
课件出示：
稀
x
ī
<
/p>
蜻
q
ī
n
ɡ
蜓
t
í
n
ɡ
（
2
）师指名认读，相机引导生交流识记生字的方法
。
形声字识记示例：
“蜻蜓”
是一种昆虫，
所以都是虫字旁，
右边的
“青、
廷”
分别是这两个字的读音。
（
3
）师重点指导“
蜓”字的书写：师在田字格中范写，强调右边不要写成
了“延”
。
（
4
）检
查课文预习。
①课件出示全诗。
②师指名朗读，相机正音。
③引导生初步感知古诗内容。
师引导
：
小声再读读这首诗，
想想这首诗描写的是什么季节的田园风光
。
你
是从哪些地方知道的？读完先在小组内说一说。
④生小声读课文，小组内讨论交流；师指名交流。
⑤师小结：金黄的梅子、又肥又大的杏子、雪白的麦花，还有结了油菜籽的
稀稀疏疏的菜花……范成大给我们营造的意境多美呀！
联系生活实际来读诗，
能
带我们快速进入诗的意境。
7.
指导读出节奏。
（
1
）师引导：让我们再来读读这首诗，注意读出诗的
节奏。
（
2
）师指名读，相机指导：
“二二三”是七言诗中常规的划分节奏的方法，
但是为了保持词语意思的完整，有时可以分为“四三”或者其他节奏。
（
3
）师生合作朗读。
（师）
“梅子金黄”——（生）
“
杏子肥”
。
（师）
< br>“梅子金黄杏子肥”——（生）
“麦花雪白菜花稀”
。<
/p>
【设计意图】
充分利用教学资源，
激发学生的阅读兴趣，
让学生养成课前查
找
资料的习惯。了解诗人及创作背景，以帮助学生更好地理解诗歌的意思。
板块二
学习诗文，探究诗意
4
1.
自主读诗，感受诗中的“景美
”
。
（
1<
/p>
）师引导：刚才同学们读得非常流利，也很有节奏，读出了诗歌特有的
韵味。下面让我们再次走进诗歌，通过了解诗歌大意来感受诗人的情感。
（
2
）生通过分小组读诗、想象画面、看注释等
方法交流学习。
（
3
）指名交流。
师引导：
通过
刚才的交流学习，
你读懂了什么，
眼前浮现出了怎样的画面？<
/p>
示例
1
：我仿
佛看到金黄的梅子、果肉肥厚的杏子挂满枝头。
（相机出示梅
子
、杏子挂满枝头的图片）
示例
2
：读着“麦花雪白菜花稀”这句诗，我仿佛看到了这样的画面：春天
田野中金灿灿的菜花已经落去，
只剩下稀稀疏疏的残朵；
一眼望
去，
全是雪白的
麦花。
（相机出示麦花
、菜花图片）
（
4
< br>）理解“菜花稀”
。
师引导：
油菜花在每年三四月间开放，
花开时，
漫山遍野都是金灿灿的油菜
花，形成金黄色的花海，一望无际，令人叹为观止。到了四五
月间，油菜花败落
了，结出许多油菜籽，菜花就变得稀稀疏疏的。这就是诗句中的“菜花
稀”
。
2.
有感情地朗读诗句。
（
1
）师引导：诗人范成大在初夏的乡村，看见了
金黄的梅子、果肉肥厚的
杏子、
雪白的麦花和因结了油菜籽而变
得稀疏的油菜花，
顿时按捺不住喜悦的心
情，出口成诗。
（出示课件）
（
2
）师指名读。
（
3
）创设情境引导朗读。
①师引
读：
让我们展开想象的翅膀，
跨越时空来到诗人范成大所在的这
个美
丽的乡村，
当我们置身于这迷人的风景当中，
情不自禁地大声吟诵的诗句是哪两
句？
生：梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。
②引导想象画面朗读。
师引导：读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？
③生大胆想象，自由交流。
④师小结
：这简简单单的
14
个字，描绘了一幅美若仙境的画卷，我们仿
佛
5
置身于美妙的田园，
这就是古诗的魅力。
让我们带着这种感觉，
一起
品读这两句
诗。
（板书：景美）
⑤配乐齐朗读。
3.
想象画面，品读诗中的“人忙”
。
< br>（
1
）师引导：我们和诗人范成大一同游览的哪里是乡村
，简直就是人间仙
境啊！生活在那里的人一定无比幸福，此时他们又在干些什么呢？
（
2
）预设：农
民在地里干活。
（
3
）引导理解“无人过”
。
①
师引导：
作者在诗中并没有直接描写人们繁忙的劳动场面，
你是
怎么知道
他们在干活的呢？
②示例：
我是根据诗句“日长篱落无人过”中的“无人过”推断出来的。初
夏的时候白日渐长，<
/p>
正是农忙的时候。
村子里没有行人，
勤劳
的农民们一定是下
地干农活去了。
③
（课件出示相关图片）
师继续引导想象：
联系前面的诗句和图片，
想一想，
农民们在地里忙着干什么呢
？
(
板书：人忙
)
< br>④示例：初夏的时候，农民们要把成熟的梅子、杏子摘下来，去麦地除草，
去油菜
地施肥。他们早出晚归，忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走
动，所以白天很
少见到行人。
⑤师质疑：
诗人为什么
不直接写农民们在田地里热火朝天地干农活，
却要写
“无人过”
呢？
⑥示例：侧面描写。
⑦师小结：
诗人只用了
3
个字就让我们想象到农民们怀着喜悦的心情到果园
里摘金黄的梅子、
< br>果肉肥厚的杏子，
不辞劳苦地去麦地除草，
去油菜地施肥
的情
景，婉转含蓄，化繁为简。这就是诗的魅力啊！
（
4
）引导体会乡村的“宁静”
。
①师引导：
篱笆前没有人
经过，
显得那么安静。
诗人在篱笆边看到了什么呢
?
②课件出示蜻蜓、蝴蝶飞舞的图片。
③师引导：作者为什么要写蜻蜓和蝴蝶呢？
< br>④示例：衬托村中的安静
,
静中有动
,
显得更静。
6
（
5
）师
生合作朗读。
①师引导：
白昼渐渐变
长，
篱笆外没有人来往。
诗人看到了蜻蜓和蝴蝶绕着
篱笆飞来飞去，
满怀喜悦之情，
出口成诗
“日长篱落无人过，
惟有蜻蜓蛱蝶飞”
。
（板书：热爱）
②师生合作朗读。
（
6
）引导想象画面。
①师引
导：此时此刻，诵读着“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞”
，你的
眼前仿佛出现了怎样的画面？
②生自由交流。
【设计意图】
引导学生结合图片、注释等自主学习、理解诗句的意思，想象
画面，<
/p>
是为了让学生养成主动学习的习惯，
激发学生主动参与学习的欲望
，
教给
学生学习的方法。
板块三
反复吟诵，品悟情感
1.
有感情地朗读诗歌，体会诗人的感情。
（
1
）创设情境，带着想象朗读。
师引导：
如果你就是诗人，
此刻正走在乡村的小路上，
展现在你眼前的是美
若仙境的田
园风光，你陶醉其中，诗意正浓，于是作了一首《四时田园杂兴》
。
现在请你大声地吟诵这首诗。
（生齐读）
（
2
）引导体会情感，有感情地朗读。
师引导：
多么美丽的田园风光，
多么勤劳忙碌的人们，
多么富有生活气息的
画卷啊！你舍得
离开这里吗？想把它带走吗？美美地再读读吧，把它记在心里。
（生齐读）
（板书：赞美）
（
3
）指导背诵。
①师引导：经过反反复复地
吟诵，相信范成大的这首《四时田园杂兴》
（其
二十五）已牢牢
地印在同学们的脑海里了。谁能背给大家听听？
②师指名背诵。
2.
课堂总结，激发兴趣。
师：
诗人范成大对田园生活的热爱，
对劳动人民
的深切同情，
通过诗歌传递
给了世人。
我国古代的田园诗人留下了很多描写田园生活的脍炙人口的诗篇，
同
7
学们在课后也可以读读，增强自身的文学底蕴。
【设计意图】
工具性与人文性的统一，
是语文课程的
基本特点。
结合具体的
语言环境，
加强
对语言文字的感悟，
是语文教学的本质特征。
通过多种形式的朗
读，使学生在读中感悟诗情。
▶
板书设计
第
2
课时
《宿新市徐公店》
▶
课时目标
1.
认识“徐、疏”
2
个生字，会写“
宿、徐、疏”
3
个字。
2.
有感情地朗读《宿新市徐公店》
，背诵、默写《
宿新市徐公店》
。
3.
想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。
▶
教学过程
板块一
导入新课，理解诗题
1.
检查复习，导入新课。
（
1
）检查复习。
<
/p>
师导入：上节课我们学习了宋代诗人范成大所作的《四时田园杂兴》
（其二
十五）
，谁能背诵一下？
<
/p>
（
2
）师指名背诵；全班齐诵。
（
3
）师导入新课：这首诗让我们感受到了充满自然美的田园风光！今天我
们又将
走进杨万里向我们展示的那生机勃勃的暮春田园风光。
2.
看图引入，知晓作者。
（
1
）课件出示初夏荷塘图片，指名用自己的话
说说图中的景色。
8