部编人教版四年级语文下册【全册】教案(含教材分析、学情分析、单元目标)(169页)
-
第一单元
单元概述
本单元以
“
纯朴的乡村
”
为主题
，
安排了三篇精读课
文《古诗词三首》《乡下人家》《天窗》
，
一篇略读课文
《三月桃花水》
，
一次口语交际
“
转述
”，
一篇习作
“
我的乐园
”，
一个
“
语文园地
”
。
学习本单元课文
，
要引导学生抓住关键语句
，
初步体会课文表达的思想感
情。
能和同学交流课文
中自己感兴趣的情景和场景。写自己喜爱
的某个地方
，
表达出自己的感受。
1
．
掌握本
单元的生字、词语。
2
．
有感情地朗读课文
，
按要求进行背诵。
3
．
抓住关键词句
，
初步体会课文表达的思想感情。
4
．
朗读课文
，
想象画面
，
摘抄课文中生动形象的句子。<
/p>
5
．
写自己喜
爱的某个地方
，
表达出自己的感受。
重点
1<
/p>
．
抓住关键词句
，
初步体会课文表达的思想感情。
2
．
朗读课文
，
想象画面
，
摘抄课文中生动形象的句子。
3
．
写自己喜爱的某个地方
，
表达出自己的感受。
难点
抓住关键词句
< br>，
初步体会课文表达的思想感情。
《古诗词三首》
3
< br>课时
《乡下人家》
2
课时
《天窗》
2
课时
《三月桃花水》
1
课时
口语交际
1
课时
习作
2
课时
语文园地
2
课时
1
古诗词三首
本课安排了两首诗和一首词。《四
时田园杂兴
(
其二十五
)
》写初夏江南的田园景色。诗人用梅子
黄、杏子肥、麦花白、菜花稀，写出了
初夏南方农村景物的特点，有花有果，有色有形；《宿新市徐
公店》描写了幽静安逸的田
园春光，展现了儿童在菜地边追逐黄蝶的生动画面。
《清平乐·村居》通
过描写农村清新秀丽、
朴素恬静的环境，
刻画翁媪及其
三个儿子的形象，
向读者展示出一幅栩栩如生、
有声有色的农家
生活画面。
这三首诗词从不同季节、
不同场景的角度描写了农村生活，
展现了独特而又令人神往的乡村风光。
学生已经积累了一定的诗词知识，
对于学习古诗词也有了一定的方法。
这三首古诗词都是描写乡<
/p>
村景色的，
教学中可以运用插图和导语代入诗的意境、
画面和体悟诗境的方式，
让学生感知诗人表达
的思
想感情。
1
．在引导学生理解词语的意思时，可以先放手让学生结合课文中的注释，联系上下文进行尝试
< br>性学习，再请学生说说词语的大概意思。
2
．教学时，教师要重视诗词朗读的指导，采用多种形式训练学生朗读，在读中紧密联系诗词的
内容，体会作者的思想感情。
3
．三首诗词可以采用比较教学的方法，在基本疏通词句意思的基础上，抓住诗词中不同时间景
物的特点，体会作者的思想感情；还可以在诗和词的形式上进行对比，加深学生的理解。
【知识与技能】
1
< br>．掌握本课的生字，理解重点词语的意思。
2
．有感情地朗读课文。背诵课文。默写《宿新市徐公店》。
3
．学生能用自己的话说出读诗词时眼前浮出的情景。
【过程与方法】
通过多读感悟
和教师的适当引导，
带领学生看注释和插图，
朗读背诵，
在读中想象，
在读中感悟，
以此来理解三首诗
词的意思，体会作者的感情。
【情感、态度与价值观】
感受乡村的
生活美，受到美的熏陶，体会作者对乡村生活的热爱、向往之情。
朗读诗词，说说朗读时眼前浮现的情景，体会作者的思想感情。
老师：本课课件。
学生：预习课文，梳理生字词，感知诗词大意。
3
课时
1
．认读《四时田园杂兴
(
其二十五
)
》一诗中的
生字，结合注释理解诗意。
2
．正确
、流利、有感情地朗读古诗。背诵古诗。
3
< br>．理解诗句，想象诗句所描绘的画面。
理解诗句，想象诗句所描绘的画面。
一、释题导入，初读感知
1
．释题：“兴”是什么意思？谁能用自己的话说一说题目的意思？大胆猜想一下诗文会写些什
么内容。
2
．播放课文朗读录音，介绍作者。
3
．学生自由朗读课文，读通、读顺诗文。
4
．指名读诗，理解词语。
5
．指名说出每句诗的大意。
第一句：一树树梅子变得金黄，杏子也越长越大了。
第二句：麦子的花一片雪白，菜花倒显得稀稀落落。
第三句：白天变长了，农民忙着在地里干活，门前没有人走动。
第四句：只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。
二、再读古诗，交流探究
1
．读诗思考：诗人描绘了什么季节的景物？你是从哪里感受到的？
(
这首诗写的是初夏江南的田园景色。诗中用梅子黄、杏子肥、麦花
白、菜花稀
，
写出了初夏南
方农村景物
的特点。
)
2
．整首诗给你留下了什
么印象？哪些地方给了你启发？
(
宁
静。第三句
“
日长篱落无人过
”
写出了幽静的景象。第四句写
“
蜻蜓蛱蝶飞<
/p>
”
显得门前静悄
悄的
，
以动衬静。
)
3
．这首诗在写法上有什么特点？
<
/p>
(
点面结合
，
动
静相衬
)
4
．指导朗读：用轻柔、舒
缓的语调朗读这首诗，体会意境。
5
．尝试背诵：自由背
——
同桌背
——<
/p>
全班背。
三、拓展阅读
搜集并阅读欣赏范成大《四时田园杂兴》的其他诗篇。
四时田园杂兴
(
其二十五
)
梅子
——
黄
杏子
——
肥
宁
麦花<
/p>
——
白
菜花
——
稀
静
篱落无人过
蜻蜓蛱蝶飞
1
．认读《宿新市徐公店》中的生字，理解句意。
< br>2
．正确、流利、有感情地朗读《宿新市徐公店》。
<
/p>
3
．联想古诗所描绘的美丽景色，想象儿童在花丛中追蝶的快乐，
体会诗人对乡村生活的热爱之
情。
想象儿童在花丛中追蝶的快乐，体会诗人对乡村生活的热爱之情。
一、复习引入解诗题
1
．看图说话。出示《初夏荷塘》图。请学生用自己的话说说图上的景色。图
上的景色让你想起
了哪一首诗？
(
学生
背诵《小池》
)
还记得写这首诗的诗人是谁吗？
(
杨万里
)
2
．揭题。今天，我们要跟随南宋诗人杨万里去欣赏初春时节的乡村景色。
(<
/p>
板书：宿新市徐公店
)
3
．认读“宿、店”。
(
注意指导学生把
“
宿
”
的平舌音读正确。<
/p>
)
4
．
解题。
你知道这两个字的意思吗？
(
预测学生
在户外广告牌上见过
“
宿
”，
引导学生理解
“
宿
”<
/p>
的意思就是住宿、投宿；这里的
“
店
”
指住宿的客店
，
相当于现在的旅馆、酒店。
)
请你说说这题目
< br>的意思。
(
投宿在新市徐公的客店。
)
二、看图初读知大意
1
．故事入诗。
那一天，杨万里走出客房，漫步来到徐公店后门外，欣赏周围的景色。他看到了怎样的景色呢？
请同学们自己去读读课本中的诗句，把生字圈出来，把诗句读正确。
2
．了解景物。自由朗读，杨万里在诗中写了哪些景物，先在诗句中做
上记号。再看看文中的插
图，说说图上有哪些景物。
(
预测学生能从诗句里发现写到的景物有
“
篱
”“
树
”“
花
”“
黄蝶
”
；从图中还能想到田边小
路。
)
3
．再读诗句，读通顺。
三、难点理解明诗意
1
．这些景物分别是怎样的呢？看图，说一说。
(
)
的篱落
(
)
的小径
(
)
的黄蝶
(
)
的树头
(
)
的菜花
2
．读诗句，说说诗人是怎样描写这些景物的。
(
交流：指导图文对照了解
“
疏
”“
深
”
的意思；
看图并根据语境强调
“
走
”
在诗中的意思就是跑。
)
3
．再读诗句，读好节奏。
四、吟吟诵诵入诗境
1
．
我们读着诗句，
仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园
风光，
请你把欣赏到的景色说给大家听。
(
交
流诗句的大意：稀疏的篱笆旁有一条深长的小路
，
树上叶子还没成荫。儿童追赶黄蝶
，
蝶儿飞进
菜花
丛中无法找寻。
)
2
．看着这样的景色，这样的情景，诗人杨万里想到了什么？有什么感受？把你最喜爱的、最有
感受的诗句读一读。
(
预测学生有个性化的理
解：色彩明艳
，
景色美丽；儿童天真
，
黄蝶活泼
，
生机
盎然；径深人少
，
田园清幽
)
3
．配乐读诗。
(
播放乐曲
)
请学生随着音乐朗读诗句，读出自己的感受。
五、图文对照背古诗
1
．这首诗虽然只有二十八个字，但在字外却包含着丰富画面。仔细体会，你能想到
这个追蝶的
孩子脸上的表情吗？黄蝶停停歇歇又是怎样的情景？那孩子会怎么想怎么做？
展开想象，
说给同桌听
听。
(
交流
)
2
．同桌互背古诗。
六、学习生字做诗卡
1
．指导书写“宿、徐、篱、疏”。
2
．制作“诗画卡”
(
一首诗
，
一幅画
，
制作成可随身携带的
“
诗画卡
”
)
篱落
一径
儿童
黄蝶
树头
菜花
——
静
——
动
宿新市徐公店
1
．学习生字新词，理解“相媚好、
亡赖、卧剥”等词语。
2
．正确、流
利、有感情地朗读《清平乐
·
村居》。背诵课文。
3
．读词，说说朗读时眼前浮现的情景，感悟词中
描绘的田园生活的意境。
读词，说
说朗读时眼前浮现的情景，感悟词中描绘的田园生活的意境。
一、导入新课
1
．理解词，板书课题。
2
．正音：乐
(yuè
)
，齐读课题。
清平乐是词牌名
，
村居是题目。读课题时
，
< br>中间注意停顿
，
再一起读一遍。
3
．设疑：词中描写了怎样的乡村，怎样的人家呢？让我们打开
课本，一起来学习这首词。
二、初看画面，反复诵读
1
．课件出示整首词，自由朗读，把每个字读正确，读响亮。
2
．指名学生读。相机正音：翁、媪、莲、蓬、卧、剥。
< br>
3
．指导朗读：
这首宋词有上下两片，两片之间的停顿要长一点。
4
．指名读，其余同学看插图，一边听，一边看图想象每句话写了些什么。
三、想象画面，品悟词意
1
．
(
出示插图
)
这首词朴实易懂，联系插图，你自己能读懂哪些词语、句子？
2
．生交流：
(1)
感悟大儿、中儿的勤劳孝顺。
师点拨：
①古诗词的语言习惯和我们
不一样。“豆”是庄稼，“锄豆”指的是给豆松土或除草。
②
中儿是什么意思？从这两句话，可以看出这两个儿子怎么样？该怎么夸他们？
③练习朗读。
(2)
感悟小儿调皮可爱。
师点拨：
①亡赖。
从“亡赖”这个词你读懂了什么？
②
“卧”可能是什么姿势？
(
躺、趴
)<
/p>
从“卧”字你感受到了什么？你是怎么理解的？
(
无拘无束、
自由自在、天真活泼、调皮可爱
)
练习说话：看图，想象一下小儿顽皮的样子，可以自己说一说，还可以与同桌进行讨论。
④指导朗读：小儿顽皮的样子该怎么读出来呢？
(3)
感悟景美。
师点拨：
①读到“青青草”，我们仿佛看到了什么？
②绿草如茵，溪水潺潺，你想到一条什么样的小溪？
③瞧，他们就生活在这样优美的山村，你能按顺序说说这乡村的美景吗？
(
可以由远到近
，
也可
以由近到远
)
④指导朗读：这么美的风景，真是如诗如画呀！你能读好吗？
指名读。
(
草真青啊！
)
小结：瞧这一家子，生活在山青水秀的农村，真是别有一番乐趣呀。就让我
们走进画中，听他们
聊聊吧！
(4)
感悟：醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
师点拨：
①
“翁媪”分别对应图中的哪位老人呢？看看画面，
老爷爷和老奶奶的关系是什么？
(
夫妻
)
所以，
在这首词里“翁媪”的意思是？
②理解“相媚好“。
③理解“醉里吴
音”。师相机讲解“吴音”，说说这老两口是怎么“醉”的？
四、生成画面，读悟结合
1
．这首词描绘的是一家老小五口的生活画面。同学们自己边读这首词边感悟。
2
．交流看到的画面。
五、简介作者，深悟词情
1
．浏览资料幻灯片出示：辛弃疾出生于被金人侵占的北方，亲眼目睹了宋人的妻离子散、家破
人亡。他十分渴望百姓能过上安定宁静的生活，一直为抗金而不懈努力，却遭受奸臣排挤，被
贬到偏
远的江西农村，一住就是
18
年
。这首词就在他被贬到这里之后写的。
2
．我相信，现在你们再读这首词，一定会有更加独特、深刻的感受。再读这首词。
3
．交流再读后的感受。
六、丰富画面，吟唱背诵
1
．师引背。
2
．欣赏歌曲《清平乐
·
村居》
七、总结课堂，延伸课文
1
．现在这和谐美好的乡村之景，就像这首词中的那条小溪，缓缓流淌在我们
每个人的心间，直
到永远。
2
．出示课后作业
< br>(1)
回家把这首词唱给爸爸、妈妈听。
(2)
收集辛弃疾的其他词来读一读。
清平乐
·
村居
茅檐低小
大儿
锄豆
景
溪上青青草
中儿
织鸡笼
事
吴音
翁媪
小儿
剥莲蓬
诗词的感悟，
必须建立在正确理解字词的基础之上。
在引导学生理解字词的过程中，
我摒弃“独
白式”
的教学模式，用图片、歌曲、电影等丰富多样的形式，引导学生回忆学过的诗词，让学生主动
去发现理解古诗词的规律，使学生在学习诗词时有规律可循。
入诗境、悟诗情是一种个性化的阅读行为。我在教学本课时，注重在交流中激发学生的情感，让
学生与诗人的感情、
诗词的意境产生共鸣，
进而帮助
学生说出眼前浮现出的情景，
感悟作者所要表达
的思想感情。<
/p>
2
乡下人家
一读课题，
眼前就会不自主地呈现出
一幅自然质朴、
亲切祥和的农家画面。
文章按照屋前、
门前、
屋后的空间顺序进行描写，同时穿插春、夏、秋的季节顺序和白天
、傍晚、夜间的时间顺序，既展现
了乡下人家朴实自然、和谐、充满诗意的乡村生活，也
赞扬了乡下人家热爱生活的美好品质。
学生对于这篇文章充满浓厚兴趣，
源于他们对乡村生活的喜爱。
本文教学的重点是引导学生感受
乡村生活的独特、迷人之处，感悟作
者的表达方法，可以采用“自读时想象画面，自悟时体会情味，
交流时畅所欲言”的方式
展开教学。
1
．本文语言朴实生动，清新秀美，教学时要重视朗读，要让学生有感情地读，边读边想象画面，
充分调动学生主动学习课文的积极性。
2
．引导学生对课文中感兴趣的景致进行交流，感悟作者的表达方法和思想感情。
< br>
3
．指导学生摘抄文中写得生动形象的句子，丰富语言
积累。
【知识与技能】
1
．学习本课生字。
2
．朗读课文，想象画面。
3
．能和同学交流课文中自己感兴趣的一处景致。
4
．摘抄文中写得生动形象的句子。
【过程与方法】
选读探究
——
品读感悟
——
朗读再
现。
【情感、态度与价值观】
感受乡村生活的美好，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情。
重点
引导
学生能跟随文章的叙述顺序，
在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，
从而感受到乡村生活的独
特、迷人之处。
难点
体会从平凡的事物、
普通的场面展现出来的乡村生活之美，
了解课文在空间上、
时间上和季节上
交叉叙述的顺序。
老师：准备关于乡村风光的图片或乡村生活的多媒体课件。
学生：预习课文，自学生字词。
2
课时
1
．认读、书写本课的生字。
2
．朗读课文，想象画面，并试着给每幅画面取个名字。
朗读课文，想象画面，并试着给每幅画面取个名字。
一、课前谈话，创设情境
请学生介绍自己的家乡。
二、看图发言，揭示课题
刚才我们一
起谈了自己的家乡，今天老师给大家带来了一些图片，想不想看？
(
课件出示图片
，
学生欣赏
)
这就是乡村，现在，你有什么想说的？
(
学生自由发言
)
< br>是啊，
乡村就是这样一个风景如画的地方！
今天这节课，
我们就跟着陈醉云先生一同走进乡村生
活，走进普通的农家小院
，去领略乡下生活的独特与迷人之处。
(
板书课题：乡下人家<
/p>
)
三、初读课文，了解大意
1
．出示学习要求，先让学生自学课文。
指名读学习要求：
(1)
大声朗读课文，注意读准字音，遇到难读的句子多读几遍。
(2)
想一想，乡下人家给你留下了怎样的印象？
2
．学生自学课文，教师巡视，了解学习情况。
3
．检查自学情况。
(1)
分组读词语。
(2)
抽读课文。
< br>指名朗读第
1
、
2
、
5
自然段。
(
课件出示花的图片
)
介绍课文中出现的几种花。<
/p>
(3)
读了课文之后，说说乡下人家给
你留下了怎样的印象？
课文用了哪一句话来概括呢？请用波浪
线画出来。
(
乡下人家
，
不论什么时候
，
不论什么季节
，
都有一道独特、迷人的风景。
)
齐读这句话。
四、默读课文，梳理画面
1
．请大家默读课文，思考：作者为我们描绘了哪些独特、迷人的风景呢？
2
．交流。
(
让学生概括后随机在黑板上板书
)
画面一：屋前搭瓜架。
画面二：门前种鲜花。
画面三：屋后春笋冒。
画面四：竹林鸡觅食。
画面五：河里鸭嬉戏。
画面六：院落吃晚饭。
画面七：夜听催眠曲。
五、品读课文，欣赏画面
学习画面一：“屋前搭瓜架”。
1<
/p>
．指名读课文第
1
自然段，其他同学想象
一下这是一道怎样的风景。
2
．交流：
(1)
别有风趣。
< br>静态：从瓜、藤、叶的颜色感受出来的：青的、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的
< p>装饰。
动态：嫩绿的瓜藤攀上棚架，爬上屋檐，
和乡下人家小小的屋子和谐地映衬着，别有风趣。
读一读。<
/p>
(
出示瓜架图
)
再有感情地读一读。摘抄喜欢的句子。
(2)
可爱。
与高楼门前蹲着的一对石狮子或是竖着的两根大旗杆比：
石狮子让人感觉严肃，
有些呆板；
旗杆
又显得很单调。而瓜架让人感
觉很亲切，很可爱！
3
．你能用朗读
的方式来表现出画面的别有风趣和可爱吗？
(
自由练读、指名读、齐读。
)
4
．小结：这屋前搭瓜架让我们深深地感受到：乡下人家，不论什么
时候，不论什么季节，都有
一道独特、迷人的风景。
六、课堂小结，练写生字
1
．学生自读第
1
自然段。
2
．教师指导书写，学生练习。
门前种鲜花
乡
风
屋
后春笋冒
下
景
竹林鸡觅食
< br>
人
如
河里鸭嬉戏
家
< br>画
院落吃晚饭
夜听催眠曲
屋前搭瓜架
1
．精读课文，了解课文内容，走近
乡下人家，感受田园风情，体会作者对乡村生活由衷地热爱
之情，激发学生对乡村生活的
兴趣和热爱。
2
．交流课文中自己最
感兴趣的一处景致。
3
．摘抄课文中写得生动形象的句子。
精读课文，了解课文内容，体会作者对乡村生活由衷地热爱和
赞美之情。
一、复习上一节课
上节课我们通过初
读课文，
学习
“屋前搭瓜架”
这个画面
，
感受到了
“乡下人家，
不论什么时候
，
不论什么季节，
都有一道独特、
迷人
的风景”
，
也似乎看到了农家人的内心世界，
< br>他们是那么的勤劳，
那么的质朴。这节课我们再来看看课文还向我们展示了哪些“
独特、迷人”的风景。
二、小组合作学习
1
．小组合作学习课文第
2
～
6
自然段。在这些画面中任意选择一个或两个，读一读，想一想，在
你眼里这又是一道怎样的风景？你又是怎么感受到的？
2
．小组合作学习，教师巡视。
三、汇报学习成果
(
一
)
画面二：“门前种鲜花”是一道
< br>(
)
的风景。
1
．美丽：有些乡下人家在门前的场地上种着几株花，一年四季鲜花盛开，五彩缤纷，非
常美丽。
教师小结：解释“时令”；春天，芍药在叶丛中竞相
开放；夏天，凤仙争先恐后地露出一张张笑
脸；到了秋天，鸡冠花和大丽菊要把自己最美
的一面展示给我们看。这些花儿依着时令，也就是依着
季节顺序开放，给朴素的乡村增添
了一抹明丽的色彩。
2
．朴素：因为
这些花都是乡下人家随意地种在门前的场地上的，不像城里人把花种在花盆里，
而且这些
花都很好养，不用怎么照料它们。
教师小结：一切是那么自然
，与乡村风光和谐地相互映衬着，构成了一道朴素的风景。
从
这幅“鲜花轮绽图”中，让我们感受到了乡下人家内心的朴实和纯洁。
3
．请女同学来读这段话。
4
．
(
课件出示中心句
)
所以我们说
——
齐读
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道
独特、迷人的风景。
(
二
)
画面三：“屋后春笋冒”是一道
(
)
的风景。
1
．幽静：几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓荫，给人一种幽静的感觉。<
/p>
2
．生机勃勃：许多鲜嫩的笋，成群地
从土里探出头来，所以说给人一种生机勃勃的感觉。
3
．读这个“探”字，你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？
4
．男同学齐读这句话。
5
．你能想象这些鲜嫩的笋成群地从土里探出头来，它们仿佛在说些什么吗
？请大家展开想象，
把笋的话写下来。
课件出示：许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来，它们
________
地说：“
________
。”
< br>
学生自由写话并交流。
6<
/p>
．
(
课件出示雨后春笋图
)
学生齐读这句话。
(
课件出示中心句
)
难怪作者要说
——
齐读
乡下人家，不
论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。
(
三
)
画面四：“竹林鸡觅食”是一道<
/p>
(
)
的风景。
温馨：母鸡带着小鸡们觅食，而雄鸡似一位阅兵的将军，也似一位尽职的丈夫，也似一位尽职的
< br>父亲保护着母鸡和小鸡。多么温馨的一家子。
(
四
)
画面五：“河里鸭嬉戏”是一道
(
)
的风景。
活泼：一群顽皮的鸭子在水里嬉戏。
和谐：人洗衣，鸭从不吃惊，人与动物和谐共处。
(
五
)
画面六：“院落吃
晚饭”是一道
(
)
的风景。
自然、和谐、惬意、充满诗意。
(<
/p>
六
)
画面七：“夜听催眠曲”是一道
(
)
的风景。
宁静、安详、和谐、充满诗意。
四、整体回顾，想象拓展
1
．刚才我们一起学习了课文，发现无论屋前、院子里还是小河里，无论是春天，夏天还是秋天，<
/p>
乡下人家的确有它独特、
自然的美，
现在
我们再来齐读课文的最后一自然段，
你一定会有更深刻的体
会。
2
．交流课文中自己最感兴趣的一处
景致。
五、布置作业
1
．积累文中的优美语句。
2
．用一段话写下你眼中的乡村景致。
乡下人家
屋后春
笋冒
独特
竹林鸡觅食
迷人
河里鸭嬉戏
院落吃晚饭
夜听催眠曲
门前种鲜花
< br>屋前搭瓜架
这篇文章结构清晰，语言朴实自然，读起来
有清风拂面之感，没有较难理解的词句。在教学中，
我始终围绕一条主线来进行教学：“
乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人
的风景”。在教学中，我
先引导学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，进行有
感情地朗读，
在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味，这样就使整个教学结构清晰、合理，
教
学过程流畅。教学中，我还注重培养学生合作学习的习惯，激发学生的学习兴趣，引导学生自主学
习，进而全面提升学生的语文素养。
3
天
窗
这篇课文是文学大师茅盾以自己的童年生活为题材而写的一篇
散文。
主要写了一个小孩子借助他
家的那一方天窗，观看屋子外
面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，展现了孩子们的天真可爱，
表现了孩子们丰富
的想象力和创造力。文章内容通俗易懂，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚。
现在的孩子对于“天窗”了解甚少，
教学中可借助课件展示天窗的图片，
让学生了解天窗，
从而
体会课文中孩子的无奈心情，
感受他们透过小小的天窗看到的外面世
界，
并由此展开无穷无尽的想象。
这篇课文的词句看似浅显，实则含蓄，所包含的思想富有哲理，意义深刻，对于新时代的
学生来
说理解起来有一定的难度。
因此，
教学中要在引导学生理解课文，
在体会作者对天窗的特殊情感上下
功夫。教学时要借助朗读训练、语言训练激发学生的想象，展开自己丰富的联想，并抓住重点词句回
答问题，感悟作者的思想感情。
【知识与技能】
1
．认读、书写本课生字。
2
．有感情地朗读课文，理解课文内容，了解“天窗”的位置及乡下人开
天窗的原因。
3
．感知作者对天窗的
特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世界的情趣。
【过程与方法】
通过对重点句子的品
读感悟，明白在什么情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”。
【情感、态度与价值观】
培养学生丰富的想象和联想能力。
重点
通过对重点句子的品读感悟，明
白在什么情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一的慰藉”。
难点
结合课文内容，品读句子，回答课后习题。
老师：课件。
学生：多种途径查找资料，了解天窗。
2
课时
1
．学习生字、生词。通过读课文，了解什么是天窗及乡下人开“天窗”的原因。
2
．整体感知课文内容，理清文章脉络。
重点
将课文读通读顺，对文章内容有一个初步的了解。
难点
理清文章脉络。
一、激发兴趣，揭示课题
1
．每栋房子都离不开窗，可是在一百多年前的农村，窗是怎样的呢？出示课文第
< br>1
～
3
自然段。
(1)
读读这三个自然段，用自己的话说说什么是天
窗？人们在屋顶上开天窗的目的是什么？
(2)
这样一扇简陋的，只能透进些许光亮的天窗，却是著名作家茅盾儿时最美好的回忆，于是，
他写下了我们今天要学习的课文
——
《天窗》。<
/p>
(3)
板书课题：天窗。
(4)
齐读课题。
2
．简单介绍茅盾。
3
．天窗为何让茅盾魂牵梦萦？它的魅力在哪里？让我们带着问题走进课文。<
/p>
二、初读课文，检查预习
1
．出示生字、新词，指名认读。
<
/p>
2
．指名分自然段读课文，读懂每个自然段的意思。
3
．自由读课文，注意生字词的读音，把课文读正
确，读流利。
三、再读课文，理清条理
1
．快速浏览课文，思考：文章写了哪些内容？
2
．完成填空：
《天窗》首先交代了
(
天窗的由来或为什么有了天窗
)
，接着写了当
(
夏
天阵雨来了
)
时或
(
< br>晚上被逼
上床
“
休息
”
)
时，这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的
(
唯一的慰藉
)
，想到应该
(
感谢发明天窗
的大人们
)
。
3
．依据这样的条理理清文章的脉络。
四、复习巩固，布置作业
1
．抄写生字，熟读课文。
2
．摘抄文中描写屋子、闪电、云彩、星星、蝙蝠、夜莺、猫头鹰的短语
。
天
窗
由来
唯一的慰藉
感悟第
4
～
8
自然段
，体会天窗的神奇以及天窗给孩子们带来的唯一慰藉；领会“无”中看出
“有”，“虚”
中看出“实”的真谛，体味作者对天窗的特殊感情，让学生感受到通过“天窗”看世
界的情趣。
重点
理解课文内容，了解天窗给孩子
带来的无穷快乐和无限遐想；感悟作者表达的思想感情。
难点
体会句子“因为活泼会想的孩子
们知道怎样从‘无’中看出‘有’，
从‘虚’中看出‘实’，
比
任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实”的深刻含义。
一、复习引入
1
．通过上节课的学习，我们知道了天窗是怎么来的。请你用自己的话说说，人
们为什么要发明
天窗。
(
采光
)
2
．导入：
(1)
出示最后一个自然段。
课文的最后，作者说，发明这天窗的大人们，是应得感谢的，因为
——
(
生接读
)
(2)
你怎么理解“无”“有”“虚”“实”？
(3)
简要说说自己对这句话的理解。
(4)
引入中心问题：小小的天窗是怎样让孩子们从“无”中看
出“有”，从“虚”中看出“实”
的？发明这天窗的大人们，为什么是应该被感谢的？让
我们走进课文第
4
～
7
自然段。
二、细读课文
<
/p>
(
一
)
夏天阵雨
来临时
1
．指名读第
4
自然段，设身处地想一想：孩子们此时的心情是怎样的？用“△”标出最能表
现
孩子们心情的词语。
2
．木板窗被关上了，天窗是透明的；人被关在屋里，心却无法被关住！透过这扇天窗，文中的
孩子看到了什么？又想到了什么？请用横线和波浪线分别在文中画出相关语句。
< br>
3
．课件出示第
5
自然段。引导学生把看到的和想到的连起来读一读，注意老师的引读。
透过那小小的天窗，你会看到
(
)
，你会看到
(
)
。
你会不由自主地想象到
(
)
，你想象
(
)
。
4
．品读句子。
你想象到这雨，这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界，你想象它们的威力比你在露天真
实感到的要大十倍百倍。
(1)
< br>句中的“扫荡”给了你怎样的感觉？
(2)
为什么透过天窗感受到的风雨雷电的威力，比在露天真实感受到的要大十倍百倍？
< br>
(3)
作者没有具体描写，想象一下，这会是怎样的一
个画面？
5
．夏天阵雨来了时，这一
方小小的天窗抚慰了孩子们沮丧孤寂的心灵。因此，作者说
——
(
生接
读
)
发
明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中看出“有”，
从“虚”中看出“实”，比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！
<
/p>
(
二
)
晚上，被
逼上床“休息”时
1
．出示学习向导。
(1)
读课文第
6
自然段，想
一想：当孩子们被大人们逼着上床“休息”的时候，心情是怎样的？
你是从哪些词语中体
会出来的？
(2)
默读第
7
自然段，用横线画出孩子们透过天窗看到的事物，用波浪线画出孩子们想
象到的景
象。
2
．学生默读，思考，勾画。
3
．品读交流。
(1)
天黑了，孩子们还留恋着月光下的草地河滩或游戏的追逐戏闹，却被大人们逼
着上床“休
息”，这时候，心情是怎样的？
(
< br>抓住
“
忘不了
”“
偷偷
”
等词语体会孩子们的无奈和不甘
)
(2)
然而，躺在床上，孩子们的思绪却飞得很
远很远。请根据你对第
7
自然段的理解，完成下面
的语言训练：
孩子们透过天窗，看到的是
(
一粒星
)
，想象到的
是
(
无数闪闪烁烁可爱的星
)
；看到的是
(
)
，想
象到的是
(
)
；看到
的是
(
)
，想象到的是
(
)
。
(3)
小结：孩子们的想象是丰富的，他们将零星的、分散的星、云
，玻璃上面掠过的一条黑影，
通过奇妙的想象组成一体，构成一个美丽、神奇的夜世界。
4
．师生齐声朗读第
6
、
7
自然段。
5
．语言训练：
如果是你，
也一定和作者一样有着丰富的想象！
让我们走进那一间黑得像地洞似的屋子，
仰望天
窗那一方下着
阵雨的天空；
当我们扫兴地躺在床上，
面对那一方小小的夜空…
…我们的思绪又会是怎
样的呢？
让我们展开想象的翅膀，描绘出一幅幅奇妙的画面吧！
(1)
我会从那小玻璃上面的一粒星，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，
它们也许是
(
)
，也许是
(
)
，也许是
(
)
。
(2)
我会从那小玻璃上面的一朵云，想象到无数奇幻的云彩，有的
像
(
)
，有的像
(
)
，有的
像
(
)
。
(3)
我会从那小玻璃上面掠过的一条黑影，想象到这也许是
(
)
，也许是
(
)
，也许是
(
)
。
6
．晚上，孩子们躺在床上休息，思想却没有“休息”。这一方小小
的天窗让孩子们想象出了一
个美丽而又广阔的世界。因此，作者说
——
(
生接读
)
发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼
会想的孩子们知道怎样从“无”中看
出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的都更真切，
更阔达，更复杂，更确实
！
三、总结升华
1
．是的，夏天阵雨来了时
——
(
生接读
)
“小小的天窗
是你唯一的慰藉”。
从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜
落卜落跳……
(
生接读
)
“小小的天窗会使你的想象锐利
起来！”
晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候，也许你还忘不了月光下的草地河滩。这时候
——
(
生
接读
)
“小小的天窗又是你唯一的慰藉。！”
你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星……
(
生接读
)
“总之，夜
的美丽神奇，立刻会在你的想象中展开”。
2<
/p>
．所以，发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为
——
(
生接读
)
活泼会想的
孩子们知道怎样
从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”，比任何他看到的都更真
切，更阔达，更复杂，更确
实！
交流
：孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”的。
3
．比较句子：
A
．发明这“天窗”的大人们，是应该被感谢的。
B
．发明这天窗的大人们，是应得感谢的。
(1)
这两个句子有什么不同？
(2)
“天窗”加不加引号？表达的意思相不相同？
(3)
文中加了引号的“天窗”有什么深刻的含义？
四、拓展练笔
天窗虽小，
却能开人心窍！
茅盾先生为我们打开一扇想象之
窗，
又带给你怎样的想象空间呢？老
师这里也留下一方空白，请
你大胆地想象，完成小练笔。
1
．雨
天或是雪天，透过玻璃窗看着外面的世界，你看到了什么？想到了什么？
2
．乘汽车、火车或是飞机时，看着窗外的世界，你看到了什么？你想到了什
么？
提示：
选择一个情境，
结合自己的生活经验，
仿照第
7
自然段写一段话。
文段中可以用上
“也许……
也许……也许……”的句式。
夏天阵雨
“无”
“有”
唯一的
慰
藉
被逼上床
“虚”
“实”
教学本
课时，
在整体感知的基础上，
我引导学生理清了文章的脉络，<
/p>
抓住关键词语“慰藉”与“神
奇”，走近“天窗”。“夏天阵雨来
了时”“晚上，被逼着上床‘休息’的时候”，天窗是孩子们唯
一的慰藉。小小的天窗又
是神奇的，因为它能让活泼会想的孩子从“无”中看出“有”，从“虚”中
看出“实”。
聚焦重点句段，在诵读中体味“无”和“有”，
“虚”和“实”，从而体会作者表达的思想感情，
并能够从文段中发现写作的
奥秘，
掌握写作的金钥匙，
我尝试抓住文章的
< br>“留白处”
，
提供写作契机。
小“天窗”，大“世界”。要让孩子们从小小的“天窗”，看到这个大大的“世界”，想
象力很
重要。今天，在课堂上，孩子们已经迈出了可喜的一步。相信在未来，他们一定能
够让想象载着孩子
们在广阔的“世界”中遨游。
4*
三月桃花水
《三月桃花水》是一篇美文，为我
们勾画了一幅春暖花开、大地回春的美丽画卷，字里行间都洋
溢着作者对春天到来时的欣
喜之情。
课文篇幅虽然较短，
但作者在文中运用了大量的排比句
、
拟人句、
比喻句、对偶句等句式，文质兼美，适合学生反复品
读，积累优美词句。学习这篇课文，有利于培养
学生观察自然的兴趣，文中优美的词句有
利于培养学生语感，积累词汇；大量的修辞手法的运用，为
学生今后的写作提供了有益借
鉴。
四年级学生已经具备了自主识字的
能力和一定的语言文字阅读及感受能力，
善于联想和想象，
具<
/p>
有一定的语言模仿和创作能力。
学生能够在理解的基础上有感情地
朗读课文，
联系生活实际发表自己
的看法，对写景类文章的学习
有着比较浓厚的兴趣，学习积极性很高。
< br>遵循“初步感知
——
整体感知
—
—
精读品味
——
整体回顾”的阅读规律
，采用“层进性教学模
式”设计教学过程。运用以读为主线，以读代讲，以读促表达的教
学方法，在朗读中创设情境，理解
课文的意境。
这节课要抓住重
点语段，
引导孩子展开想象，
让他们在层层推进的想象中受到语
言美的
熏陶。
【知识与技能】
1
．认读本课生字。
2
．有感情地朗读课文，通过朗读关键词句、结合自己的生活实际和想象等方法
理解课文内容，
感受三月桃花水的特点，读出作者对桃花水的喜爱和赞美之情。
【过程与方法】
通
过自主学习与交流、小组合作与展示等学习方式，指导学生运用抓关键词句的方法进行学习，
提高学生诵读和理解的能力。
【情感、态度与价值观】
培养学生热爱大自然的美好情感。
能够在理解的基础上有感情地朗读课文，
读出作者对桃花水的喜
爱和赞美之情，
体会课文的语言
美。
教师：本课课件。
学生：搜集关于春水的资料。
1
课时
一、导入
春水是
什么意思呢？作者为什么把春水叫作“桃花水”呢？今天，让我们一起走近三月桃花水，
去感受春天的优美吧！
(
板书课题
，三
月桃花水
)
二、初读课文
1
．学生自由朗读课文，在课文中画出读不准的字词。
< br>
2
．指名分自然段朗读，教师相机纠正错误的读音。<
/p>
3
．结合学生的质疑指导生字，注意读
好“旋、和”在课文中的读音。
4
．
学生两人一组，齐读课文，互相检查是否读准字音。
5
．
教师提问：
这篇课文描写的三月桃花水，<
/p>
给你留下什么样的印象？
(
三月桃花水是
美丽、
迷人、
令人沉醉的
)
我们应该用怎样的语气和情感来读课文？
(
用欢
喜的心情、轻快的朗读方式
)
教师范读。学生边听
边画出课文中自己不理解的词句。
6
．学生质疑。
三、学习课文
1
．指名读第
1
自然段。
思考：
这一段文字有几句话？是什么句式？运用了什么修辞方法？在课文
中找出和这几句话对应
的段落。
(
两句
话。是疑问句。分别对应第
3
、
4
自然段和第
5
、
6
自然段
)
2
．教师引导：
“是什么声音”
——
三月桃花水的水声
(
把
“
流水声
”
比喻成
“
小铃铛
”
的声音
，
清脆悦耳。
)
“是什么光芒”
——
三月桃花水的水面
(
把
“
明镜
”
般的水面比喻成
“
丝绸
”，
明亮耀眼。
)
3
．齐读第
2
自然段。思考：当你读这一自然段时，眼前会出现怎样的景象？
4
．课件展示。
5
．结合学生的回答，教师相机点拨：
“啊，河流醒来了！”
——
一个语气词
“啊”，表现了作者乍见春水时的兴奋之情；一个“醒”
把被河水重获新生的喜悦写活。
(
拟人方法
)
流动的水在舞动朝霞，水中的浪花、旋涡，在作者笔下成了“桃花”“酒窝”
(
比喻
)
。
6
．分男生、女生读描写“水声”“水面”的段落。
7
．小组自学：三月的桃花水，是春天的竖琴。它弹奏出
了哪些不同的音乐？这些不同的音乐与
乡村生活有什么关系？
三月桃花水是春天的明镜。为什么是明镜？它映照出了什么美景？
8
．教师提问：
课文的第
3
～
6
自然段，运用了哪些修辞手法？找出来，读一读，思考：作者为什么这样写？
(
把
“
桃花水
”
比喻成
“
竖琴
”，
第
6
自然段运用了排比、拟人手
法
，
把
“
柳枝
”
比喻成
“
长
发
”，
把衣
着艳丽的
< br>“
姑娘的倒影
”
比喻成
“
红莲
”
)
9
．学生自由朗读最后一个自然段。
联系上文并思考：结尾表达了作者怎样的感情？
(
结尾表达了作者对三月桃花水的深情赞美和无
比热爱之情
)
四、作业布置
摘抄文中优美的语句。
三月桃花水
什么声音？
竖琴
沉醉
什么光芒？
明镜
这篇
散文不仅文字优美，意境清丽，而且文章结构精巧，前后文之间，有问有答，各个段落在错
落中又有句式的重复和押韵，读起来朗朗上口，听起来令人身心愉悦。
在教学中，
我非常注重学生的朗读训练，
首先在课堂
上开展各种形式的朗读，
让学生们在朗读中
熟悉生字词的字音，
初步了解课文意思、课文结构，以及初步感知课文的意境；其次让他们边读边想
象，在朗
读中创设情境，理解课文的意境；最后把对春水的喜爱、赞美之情带到朗读中，让学生有感
情、有意境地进行朗读。另外在本文教学过程中，我给学生充分的自学空间，让学生在预习中，在朗
读中，在小组活动中，在各个问题的设置和回答中，拥有自主学习的机会，最终达到培养学生自学能
力的目的。
在此之后我只要在学生自学的基础上串讲课文，
针对课文中疑难之处进行适当引导、
点拨，
学生就能在自学的基础上，逐步理解课文的精妙之处，能更真切地与作者在情感上产生共鸣。
口语交际：转述
本单元口语交际的内容是“转述”
。
利用生活中的常见的事，
让学生转述别人的一件事，
通过看
与说双向互动的过程，引导学生学会正确转述。
< br>
将一些事情转述给别人，对于四年级的学生来说并不
陌生，但是要正确、清楚地转述，需要老师
加以指导，如转述中不要遗漏主要
信息、正确使用人称等。只要教师在课堂教学中加以情境演练，学
生就能记住要点，正确
运用于生活之中。
1
．培养学生敢于表达的勇气，营造宽松、愉悦的氛围，让学生大胆表达。
<
/p>
2
．创设多种情境，引导学生练习转述。
【知识与技能】
1
．创设情境，练习转述。
2
．弄清转述要点，不遗漏主要信息。
3
．注意转述时人称的转换。
【过程与方法】
通过创设不同的情境，培养学生转述的能力。
【情感、态度与价值观】
做到态度大方、有礼貌，转述清楚、正确。
1
．弄清转述要点，不遗漏主要信息。
2
．注意转述时人称的转换。
教师：课件、奖品。
学生：预习课文。
1
课时
一、游戏导入
1
．传话游戏导入。
同学们，
你们喜欢玩游戏吗？我们先来玩一个轻松的游戏吧！
< br>游戏的名字叫“悄悄告诉他”。
我
请每组坐左边的同学来
参加，我把话只说给第一个同学听，然后你们一个一个往后传。注意：传话的
时候只能说
一次，只能悄悄地说，不能让其他人听见。
(
传话内容：今天下午第二节课
，
会有老师来听课。
)
(1)
老师把传话内容告诉第一个同学
。
(2)
老师发令：“开始！”，学
生依次往下传。
(3)
请出第一个同
学和最后一个同学，请最后一个同学大声地告诉大家，你听到了什么？
想知道我告诉他
(
指着第一个同学
)
的是什么吗？
2
．揭题。
这种把话转告给别人的游戏，既可以叫捎口信、传话，也可以叫转述。今天，咱们就一起来学习
< br>转述。
(
板书：转述
)
3
．小结获胜经验：
老师问传得对的一组同学一个问题：你们是怎么做到的？有什么经验吗？
(
总结板书并齐读：听清楚
，说明白。
)
4
．在刚才的游戏中，我们知道在转述
别人的话时，首先要听清楚，记准人家的话，弄清要点；
其次要把话说清楚明白，
不遗漏主要信息，
不然就会转述错误。
最后还
得有礼貌，
说话态度自然大方，
说的声音要让对方听见。当然也
不要太大声，因为只能讲给一个人听。大家有信心把它学好吗？
(
板
书：有礼貌
)
二、引入教材情境，练习简单转述
1
．引入教材情境。
师：教材上为我们提供了两种转述的情境：一是我要把图书馆关于更换借阅卡的通知告诉小军；
二是我要把明天参观博物馆的注意事项告诉请事假的小丽……
(
出示课件
)
请同学们联系生活实际，开
动自己的脑筋想一想，除了这两种情形，生活中还有哪些事情需要我们进行转述的？
(
全班相互交流
，
指名学生
发言
)
大家知道的可真不少，老师这边还有一则通知，请大家
来小试身手吧。
2.
练习简单转述。
(1)
出示通知，进行转述。
①同学们，你们看，黑板上出现了老师的通知呢！
(
课件播放：明天参观博物馆需要注意：早上
8<
/p>
点在学校北门集合
……
)
②听清楚了吗？这一则通知就在课本第
11
页。
③齐读文本，使学生了解通知的时间、地点、事情、提示。
你能把这个通知转告你的家长吗？
(2)
尝试练习。
< br>①不要忙着举手。想想，刚才通知是怎么说的。每人先大声地说几遍。记不住的，可以看着屏幕
< p>把内容读一读。
②同桌互说，纠正说错的地方。
同学
们，记住通知的内容了吗？请你们把你的同桌当成家长说给他听听。注意：对某人说话时，
先打声招呼，说的时候眼睛应该看着他。
③师扮家长，学生练习转述。
互相提出改进的措施。
④学生表演，练习转述。
再请出一组同学来示范转述。
(
在
③④
进行时师生评议。评议要点：是否将
通知正确清楚地告诉了
“
家长
”，
人称是否合适
，
交流是否文明礼貌
，
是否做出适度的情感反应。
)
三、交际例文
放学后
，
我来到小丽家里对她说：
“
小丽
，
明天参观博物馆需要注意
，
早上
8
点在学校北门集合
< br>，
不要迟到哦！
”
四、分组设计
1
．各小组选派一名代表。
2
．各组讨论设计一个转述内容。
<
/p>
3
．将内容告诉非本组的同学，并转述给另一个小组。
4
．按小组进行积分，最后进行评比。
五、课堂小结
要想正确转述别人的话
，必须做好哪两件事呢？
(
听清楚、说明白
)
转
述
听清楚
要点
说明
白
有礼貌
教学时，我以学生的自主、合作、探究的学习方式为主线，同时在正确、及时、有效地创设交
际
情境，
激发兴趣的引导下，
明确转述
中要注意的问题，
让学生把转述内容说清楚，
使学生通过玩、<
/p>
想、
听、说、演、评等多种形式突出重点，突破难点，在学的过程
中能充分感受到说的快乐、说的享受。
不仅提高学生表达的水平，达到知识的渗透，能力
的培养，情感的交流，还能实现本节口语交际课的
教学目标。
习作：我的乐园
本次习作以“我的乐园”为主题，让学生介绍自己乐园的样子
、在乐园里最爱干什么、乐园给自
己带来了怎样的快乐。写完后，把习作读给同学听，让
他们也来感受你的快乐。
本次习作
主题明确，
但学生选择材料时可能有困难。
可引导学生先填好表
格提纲，
再根据提纲完
成习作。
1
．课前指导学生回忆令自己快乐的
一个地方，珍视个人的独特感受，积累素材。
2
．指导学生养成先写表格提纲，再根据提纲完成习作的习惯。
3
．注意激发学生写习作的兴趣，给予适当的鼓励和赞赏。
【知识与技能】
1
．选择一处乐园，写出乐园的样子、自己在乐园里最喜欢做些
什么、乐园带给自己怎样的快乐。
2
．学生写完后，互相交流，感受快乐。
3
．修改习作，讲评习作。
【过程与方法】
1
< br>．通过仿照填表格，指导学生学习习作。
2
．通过互相交流、欣赏习作，让学生养成与他人分享快乐的习惯。
3
．通过互评、讲评，培养学生修改习作的习惯。
【情感、态度与价值观】
引导学生感悟生活的快乐。
写清楚乐园的样子，自己在乐园里最爱干些什么，乐园带给自己怎样的快乐。
< br>
教师：课件、例文。
学生：课前收集本次习作的材料。
2
课时