单元整体教学设计的尝试与思考(吕彩玲)
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关于“单元整体教学设计”的尝试与思考
建平实验中学
吕彩玲
新课程倡导以探究为核心的多
样化教学方式，因为它不仅能体现科学
的本质——探究，而且有利于三维目标的融合统一
，又能兼收并蓄不同教
学方式的优点。以探究为核心的多样化教学需要充裕的时间保障，
但课程
的教学时间有限。要解决这个矛盾，进行单元整体教学设计是一个行之有
效的办法。以下是笔者在开展单元整体教学设计过程中的一些实践体会与
思考。
1
如何进行单元整体教学设计
1.
1
审视单元内容
挖掘知识价值
< br>传统的化学教学是以事实为本的教学，因为它通常是围绕着事实性知
识展开的，这
种教学注重对具体事实的学习，强调识记性的知识，侧重于
较低水平的认知。教学发生在
教师的孤立传授和学生的孤立记忆之间，而
孤立的事实性知识的价值是有限的。任何知识
都具有多元价值，要实现知
识价值的多元化就需要将教学的重心从传授事实性知识转移到
“使用”事
实，这样才能使学生所学知识具有长远性和迁移性，发展学生的深层理解
力和复杂思维的能力。教师只有将知识当作一种手段而不仅仅是目的，重
视揭示蕴含在知识学习中的丰富的认知加工过程，才能在促使学生形成高
水平的认知
结构的同时，促进学生的探究性学习，使学生在学习知识的同
时在能力、态度和情感等方
面得到全面的发展和提升。例如
,
在上教版《九
年级化学·上册》
“空气中氧气含量的测定”一节中，教材首先介绍了拉瓦
锡发现空气组成的科学史实，它是教师引导学生去探究化学原理的一个载
体，同时也是学生感受科学家的研究过程从而形成正确
的情感价值观的基
础。而教材中的“课堂实验”——磷与氧气的反应是学生进行后续探究
的
导火索。因此教师要善于审视单元内容所包含的知识，并挖掘出知识的多
元价值。
1.2
合理确定主题
制定课时计划
一个有效的单元教学设
计不能是教材内容的简单呈现、识记或操练，它
应该围绕着一个主题展开，并且由浅入深
、层层递进地设计。所以，单元
整体教学设计的首要任务是确定一个适切的主题，它可以
是“课标”规定
的学科探究性学习内容，也可以是课堂教学中的某个知识点，
。主题知识应
该有“发散性”
，能与尽可能多的知
识形成广泛联系。教师只有在认真审视
主题的基础上才能制定出课时计划，实施整体设计
。
下面是笔者对初中化学“空气中氧气含量的测定”单元设计
的主题以
及每课时中探究或联系的内容：
主题名称
空气中氧气含量的测定
教学课时
课前准备
第一课时
物等
)
。
第二课时
第三课时
气的体积分数。
利用教材“课堂实验”测定空气中氧气的体积分数。
分析并改进实验，利用改进后的方案再次测定空气中氧
预习科学史：空气
的组成的发现
了解空气的组成和拉瓦锡钟罩实验原理
(
如何选择反应
1.3
创设探究情景
促进自主构建
建构主义学习理论认为情境是学习
环境中的四大要素之一。新课程提倡
变原来的“接受式学习”为“探究式学习”
，以此来激发学生的学习兴趣和
学习动机，促使了解科学，学会建构。创
设丰富的问题情景是帮助实现这
一目标的一种有效的教学手段。因此真实教学设计不仅要
考虑教学目标，
还要考虑为有利于学生意义建构而创设一定的情境问题。
对于主题“空气中氧气含量的测定”
，教材中的课堂
实验（利用红磷在
广口瓶中燃烧测定空气中氧气的体积分数）为学生的学习活动提供了一
个
真实的贯穿活动始末的背景。这种真实的学习情景可以引发学生积极的情
感体验，有助于学生对这个学习素材形成正确认识。学生可以在这个学习
情景
的引领下，通过探究活动完成知识的意义建构，同时又发现新的问题：
什么因素导致我们
的实验结果与实际值相比有如此大的误差？如何改进实
验，提高实验结果的准确性？而这
些问题的发现又是下一课时学生探究学
习的开始。
由于这节课是从学科领域选择和确定研究主题的，实验情景能使学生充
分感
知到解决问题的过程是发现新问题的开始。这种真实的学习情景能够
充分发挥教材中学习
情景的功能，激发学生的学习动机，促进学生自觉主
动地融入学习情景，积极参与探究学
习活动。
1.4
明确学习任务
设计学习活动
学习任务和学习活动设
计要以丰富学生自主的学习方式为出发点，
在教
学情景与教学内
容和教学目标之间搭建一座转化的桥梁，这是由教转为学、
由静态内容转为动态过程的桥
梁。设计应该具有驱动性、诱发性、易参与
性、可生成性和多重价值，让学生在知识与技
能、过程与方法、情感态度