单元教学设计成果评价量表
-
主题（单元）教学设计成果评价量表
评价的维度
标准
1
优（
4~5
分）
与学段课程教学内容相关；
选题
（
5
分）
<
/p>
选题新颖，有重要的研究价值，对学生综合
能力培养、人文精神培
养具有重要意义；
能激发学生探究的兴趣，
< br>利于学生进入探究
的情境；
能体现技术的优势
课题概述
（
3
分）
优（
3
分）
清楚地说明课题的背景、来源、重要性
优（
6~7
分）
与学习课题相关；
与课程整体学习目
标一致，体现知识与技
学习目标
阐述
（
7
分）
<
/p>
能、过程与方法、情感态度与价值观三维目
标；
< br>
符合年段特征；
体现对学生
综合能力尤其是创造性思维能
力、解决问题能力的培养；
目标阐述清楚、具体，可评价
学习者特
征分析
教学设
计方案
（
45
分）
实现展开；
任务内容和形式丰富、多
样，便于发展学生
的多种智能，体现自主、合作、探究的学习
学
习任务
设计
（
28
分）
方式；
任务情境丰富、真实，具有挑
战性，能激发
学生探究的欲望，给学生提供了发展的空
间；
学习任务由师生共同设计；
任务具有层次性，
体现对学生不同阶段的能
力要求
，尊重学生之间的差异性；
学习任务要求明确、过程清楚，对
师生和其
他支持的要求具体、可操作
学习环境
和支持说
优（
3
分）
清楚地说明课题学习所需的资源（人力、信<
/p>
良（
2
分）
<
/p>
能够说明课题学习所需的资源（人力、
一般（
0~1
分）
陈述不力，繁琐
任务与目标基本统一
，
任务设计围绕总
体目标的实现展开；
任务内容和形式丰富、多样，便于发展
学生的多种智能；
任务具有一定的挑战性，
能激发学生探
究的兴趣；
任务要求明确，对师生的要求
比较具
体、可操作性较强；
部分学习任务设计有学生参与
任务目
标与总目标多处不
一致，不能有效实现总目
标，形式单一，任务
描述和
对师生、支持的要求不清
楚，缺乏层次性和差异性，
任务比较关注知识和技能
目标
（
4
分）
<
/p>
优（
3~4
分）
详细列出该课题需要学生具备的认知能力、
信息技术技能、情感
态度和学习基础等，以
及学生已经达到要求的特征信息
优（
20~28
分）
任务与目标统一，
任务设计围绕总体目标的
良（
11~19
分）
列出部分学生的特征信息
标准
2
良（
2~3
分）
选题比较新颖，
与学段课程教学内容相
关；
< br>能促进学生综合能力尤其是问题解决
能力的培养；
能激发学生探究的兴趣
良（
2
分）
能够说明课题的基本情况，
以及选题的
意图
良（
3~5
分）
与学习课题相关；
与学段学习目标基本一致，
体现知识与
技能、
过程与方法、情感态度与价值观
三维目标；
< br>能体现学生综合能力尤其是问题解决
能力的培养；
目标阐述比较清楚、具体
良（
2
分）
标准
3
一般（
0~1
分）
选题对学生综合能力的
培
养意义不大，
不能体现技术
的优势<
/p>
一般（
0~1
分）
陈述不清，繁琐
一般（
0~2
分）
目标空洞，
和学习主题相关
性不大，
与学段学习总目标
不一致
一般（
0~1
分）
信息或表述不清楚或缺少
许多
一般（
0~10
分）