中学数学教材教法
-
中学数学教材教法
一
、填空
1
、
有效的数学学习活动不能单纯地依
赖模仿与记忆，
动手实践
、
自主探索
与
合作交流
是学习数学的重要方式。
2
．《义务教育数学课程标准》的基本理念指出：义务教育阶段的数学课程应突
出体现
基础性
、
普及性
和
发展性
，使数学教育面向全体学生，实现：
人
人学有价值的数学
；
人人都能获得必要的数学
；
不同的人在数学上得到不
同的发展
<
/p>
。
（
3
次）
3.
学生是数学学习的
主人
，教师是数学学习的
组织者、引导者
与
合作者。
4.
《标准》中所陈述课程目标的动词分两类。第一类，
知识与技能目标
动词，包
括
了解或认识
、
理解
、
掌握
、
灵活运用
；第二类，数学活动水平的过程
性目标动词，包括
经历或感受
、
体验或体会
、
探索
。
（
2
次）
5.
数学教学活动必须建立在学生的
认知发展水平
和
已有知识经验
的基础上。
教师应激发学生的学习积极性，
向学生提供充分从事
数学活动
的机会，
帮助他
们在自主探索和
合作交流
的过程中真正理解和掌握数
学知识技能、
数学思想和
方法，获得广泛的数学活动经验。（<
/p>
2
次）
6.<
/p>
评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，
激励学生的
学习和改进
教师的教学；
应建立评价目标
多元化
、
评价方法
多样化
的评价体系，
对学生
的数学学习评价要关注学生数学
学习的结果
，更要关注他们的
学习过程
。
7.
初中数学新课程的四大学习领域是
数与代数
、
空间与图形
、
统计与概率
、
实践与综合应用
。
8.
《标
准》中陈述课程目标的动词分两类。第一类，
知识与技能
目标动词，第
二类，数学活动水平的
过程性
目
标动词。（
2
次）
9.
学生的数学学习内容应当是
现实的、有意义的、富有挑战性的
，这些内容有
利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。
2
次
10.
《义务教育
数学课程标准》的具体目标是
知识与技能
、
数学思考
、
解
决问题
、
情感与态度
。
11.
“
数与代数”的教学应遵循的原则是
过程性原则
、
现实性原则
、
探索
性原则
、
。
12.
评价主体多样化是评价主体将
自我评价
、学生互评
、老师评价
、家长评
价
和社会评价结合起来，形成多方评价。
13.
确定中学数学教学目的的依据是
中学数学教育的性质
，
任务和培养目
标
，
数学的特点
、
中学生的年龄特征
。
14.
数学学习背景分析主要包括
教材分析
，学习需要分析，学习任任务分析，
学生情况分析
。
15.
老师的教学基本功表现在
教学设计的技能
，
语言表达的技能
，
组织和调
控课堂的技能
，
实践操作的技能
。
16.
新课程倡导的数学教学方法
动手实践
，
自主探索
，
合作交流
。
17.
数学课堂教学基本技能训练
课堂教学组织与调控技能
，
导入与结束技能
，
课堂教学语言技能
，
板书与应用多媒体技能
，
课堂观察与倾听技能
，
课
堂启发引导与提问技能
，
指导学生合作学习技能
。
18.
《
基础教育课程改革指导纲要》
中三维课程目标指
知识与技能目标
，
过程
与方法目标
，
情感、态度与价值观目标
。
19.
初
中数学教学内容的六个核心概念是
数感
、
符号感
、
空间观念
、
统计
观念
、
应用意识
、
推理能力
。
20.
中学数学教学常用方法
讲授法
，
探究式
，
合作学习
。
21.
数学教学基本功包括
教学设计的技能
，
语言表达的技能
，
组织和调控课
堂的技能
，
实践操作的技能
。
22.
知识与技能目标动词包括
了解
，
理解
，
掌握
，
灵活运用
。
23.
数学课程的内容具有
现实性
，
挑战性
、
整体性
。
24.
教学设计主要包括以下几方面的内容
分析数学学习背景
，
确定教学目
标
，
选择数学教学模式
，
设计数学教学策略
，
设计课堂评价方案
。
25.
数与代教内容主要包括
数、式
，
方程、不等式
，
函数
。
26.
启
发学生数学学习的关键有以下几个词
:
定向
，
架桥
，
质疑
，
揭晓
。
27.
合作学习小组一般应遵循
组内异质
，
组间同质
的原则。
28.
数学课程目标分为
知识与技能
，
数学思考
、
解决问题
，
情感与态度
四
个具体目标。
29.
《标准》的评价目标是为了促进
学生
发展及改进
教师
教学。
30.
新课程倡导的学习方式是
动手实践
，
自主探索
，
合作交流
。
31.
初中数学内容的四大领域是
数与
代数，空间与图形，
统计与概率，
实践与
综合运用
。
32.
探究学习要达到的三个基本目标
理智能力发展，
深层次的情感体验，
建构
知识
。
33.
“课题学习”是一种具有
实践性
、
探索性
、
综合性
和
开发性
的数学
学习活动。
34.
创设教学情境的基本原则有
现实性
，
趣味性
，
科学性
，
探究性
，
发
展性
。
35.
新课程教学内容的特点是
综合化
，
过程化
，
现代化
。
36.
以学论教主要是从
情绪状态，注
意状态，参与状态，交往状态，思维状态，
生成状态
六个方面对
教师课堂教学进行评价。
37.
常用的中学数学教学方法有
讲授法
、
探究式
、
合作学习法
等。
38.
建构主义教学模式有
支架式教学
、
抛锚式教学
、
随机进入式教学
。
39.
创设教学情境的基本原则有
现实性
，
趣味性
，
科学性
，
探究性
，
发
展性
。
简答题：
二、简述《义务教育数学课
程标准》（实验）的总体目标。（
3
次）
答：通过义务教育阶段的数学学习，学生能够：
（
1
）
获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识以及基本的数
学思想方和必要的应用技能；
（
2
）初步学会运用数学的思维方式支观察、分析现实社会，去解决日常生活中
和其它学科学习中的问题，增强应用数学的意识；
（
3
）体会数学与自然及人类社会的密切联系，了解数学的价
值，增进对数学的
理解和学好数学的信心；
< br>（
4
）具有初步的创新精神和实践能力，要情感态度和一
般能力方面都能得到充
分发展。
三、简答题
（
1
）创设良好的课堂教学氛围的意义。
答：
课堂气氛是整个班级在课堂上情绪和情感状态的表现，
只有积极的课堂气氛
才符合学生求知的心理特点，
师生之间、<
/p>
同学之间的关系融洽和谐，
才能促进学
生
的学习和思维的发展。
从教育的角度来看，
良好的课堂气氛，<
/p>
是一种具有感染
性的催人向上的教育情境，
能使学生受到感化和熏陶，
产生感情上的共鸣。
从教
学的角度来看，
生动活泼的课堂气氛，
会使学生
的大脑皮层处于兴奋状态，
易于
全身心地投入学习，
更好地接受知识，
并且能够使所学知识掌握牢固，
记忆长久。
（
2
）简述“引导－发现”教学模式。
答：
“引导—发现”模式是数学新课程中应用较为广泛的教学模式。在教学活动
中，教师不是将现成的知识灌输给学生，而是将以“定论”形式陈述的材料，转
化为精心设置的一个个问题链，
变被动吸收式学习为主动探究式学习，
激发学生
的求知欲，使学生在老师的启发引导下，通过自主探索、合作
交流，发现问题并
解决问题，从而掌握知识与技能，自主地构建知识，发展能力的学习过
程。基本
结构为：创设情境——提出问题——探究猜测——推理验证——得出结论。
“引导—发现”
模式的实质是以学生自主
探索、
合作交流为主，
充分发挥学生的
主体性，
激发学生的学习兴趣，
产生自觉学习的内在动机，
有利于学生的智能和
创造性思维能力的发展，
有利于培养学生发现问题、
提出问题、
解决问题的能力，
有利于培养良好的团队合作精神。
（
3
）《标准》的评价理念是什么？
答：
评价时既关注学生学习结果，
又关注他们的学习过程，
既关注学生数学学习
水
平，
又关注他们在数学学习活动中表现出来的情感态度和价值观；
提倡多元的
评价方式，
改变单一的书面测试模式；
评价主体多元化，
不再是教师单一的评价，
而是将
自我评价、学生互评、，教师评价与社会评价结合起来；评价结果的呈现
不再是单纯的分
数或等级，
采用定性与定量相结合的呈现方式，
充分重视学生的
个性发展，力争使每个学生都能得到成功的体验。
三、简述：
（
1
）初中数学新课程的教学内容的特点。
< br>答：
1
、教学内容综合化；
2<
/p>
、教学内容过程化；
3
教学内容现代化。
（
2
）选择
、确定教学内容的依据与标准。
答：
1
、科学标准性，
2
、可行性标准，<
/p>
3
、社会作用标准，
4
< br>、教育作用标准。
5
、
加强数学
各部分内容之间的联系，发展学生的综合应用能力。
三、简述：（
2
次）
（
1
）初中数学新课程的教学内容体系
。
1
、要点：初中数学新课程的教学内容体系较以前有很大不同。按照新课程教
学内容难易程度与学生的可接受性，
将其称为第三学段，
隶属于，
具体有六个核
心概念。
四
大学习领域：
数与代数、
空间与图形、
统计与概率、
实践与综合应用。
六个核心概念：数感、符号感、
空间观念、统计观念、应用意识、推理能力。
（
2
）你如
何认识新课程的评价理念
?
要点：
1.
评价的内容由重结果转向结果与过
程的并重，由重认知转向知识、情
感、态度、价值观相结合。
《标准》指出：
“价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程„„
要关注他们在数学
活动中所表现出来的情感与态度，要帮助学生认识自我、建
立自信。”
< br>
2.
评价的主体方式由单元化转向多元化。
3.
评价主体也呈现多元化趋势，不再是单一的教师评价模式。
<
/p>
4.
评价结果的出现不再是单纯的分数或等级，采取定量与定性相
结合的方
式呈现，充分重视学生的个性发展。
（
3
）《标准》中，统计与概率领域的内容及要求有哪
些具体变化。
答：
（
1
）反映数据统计的全过程：发现并提出问题，收集
和整理数据、表示数据、
分析数据、做出合理的决策，对结果进行评价、交流与改进。<
/p>
（
2
）
体会抽样的必要性和随机抽样的重要性，
体会用样本估计总体的初步思
想。
（
3
）
根据数据做出推理和合理和论证，并初步学会用概率统计语言进行交流。
（
2
）《标
准》实践与综合应用领域的内容及要求有哪些具体变化。
答：
1
、加
强数学与现实世界的联系。使学生认识到，数学与日常生活是息息相
关，运用数学可以更
加深入地了解现实世界。
2
、加强数学各部分内容之间的联
系，发展学生的综合应用能力。
四、在“空间与图形”的教学实施过程中，你如何体现其教育价值。）
答：（
1
）“空间与图形”是学生感受
图形世界的现实性和丰富多采的载体。
（
2
）“空间与图形”是学生数学思维训练的好载体。
（
3
）“空间与图形”是数学育人的载体。
四、何为说课？举例说明说课的基本内容和方法
说课，就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、
领导或教学研究人员，
主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或一
具体课题的教学设计（或教学得失），并与听课者一起就课程目标的达成、教学
流程的安排、重、难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，
共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。
说课主要包括以下几个方面的内容：
说教材：
1
）剖析教材，按照课程《标准》的要求
,
简要阐述所选内容在本
课题、单元乃至学段中的地位、作用和意义，说所选内容的学习的重、难点以及
确定这些
重、难点的依据是什么，等。
2
）课时安排，根据教材编写的思
路和结
构特点，
充分考虑学生的认知水平和年龄特征，
对所选内容或课题作出合理的课
时安排并阐述这样安排的依据。
说教学目标：阐述知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个目
标，
并在课程标准的指导下，就学习内容的教与学的目标要求，从认知性学习目标、
技能性学习目标和体验性学习目标等方面进行分层化解发，
阐述依托
内容载体实
现这些目标要求的途径与方法。
< br>说学情：说学生的年龄特征、认知规律、学习方法和技巧及已有的生活经验
和知识
经验；说学生个性发展和群体提高的方法与策略；对所任教班级的班风、
学风、
合作精神和团队意识等方面进行全面客观的分析，
同时对班级中的特殊个
体的特征进行单独分析。
说教法：根据本课题的内容的特点、教学目标和学生的学业情况，说出选用
的教学方法和手段，以及采用这些方法和手段的理论依据。
说教学程序：说教学活动展开的时间序列，包括教具学具准
备，设计思路，
教学流程，板书设计等
四、谈谈你对数学新课程所提倡的评价方式与方法的认识。
<
/p>
答：（
1
）评价的内容由重结果转向结果
与过程的并重，由重认知转向知识、情
感、态度、价值观相结合。
《标准》指出：“价要关
注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程„„
要关注他们在数学活动中所表现出来的
情感与态度，
要帮助学生认识自我、
建立
自信。”
（
2
）评价的主体方式由单元化转向多元化。
《标准》指出：
“评价的主体和方式要多样化”，改变单一的书面测试模式。
（
3
）评价主体也呈现多元化趋势，不再是单一的教师评价模式
。
（
4
）<
/p>
评价结果的出现不再是单纯的分数或等级，
采取定量与定性相结合
的方
式呈现，充分重视学生的个性发展。
二、谈谈你对数学课程总体目标与具体目标关系的认识。
答：
《标准》关于目标的叙述明确表明：数学课程的目标不只是让学
生获得
必要的数学知识、
技能与数学思想方法。
它还应当包括促进学生思维能力、
思维
水平方面，
用数学解决问题能力方面，
情感与态度方面的发展。
目标突出了学生
的发展和社会的需要。
为此总体目标被
细化为四个方面的具体目标：
知识与技能、
数学思考、解决问题
、情感与态度。所以，作为实现课程目标的主要途径，数学
课堂教学活动应当将这
“四个方面”
同时作为我们的教学目标，
而不
是仅仅关注
其中的一个或几个方面，
如知识与技能、
解决问题等，
或是将其中的某一目标
（例
如情感与态度）作为实现其它目标过程中的一个“副产品”。
另一方面，四个目标是在丰富多彩的数学活动中实现的。其中，数学思考、
解决问题、
情感与态度的发展离不开知识与技能的学习，
而知
识与技能的学习必
须有利于其它目标的实现。这里包含两层意思：一是“数学思考、解决
问题、情
感与态度”
目标的实现是通过数学知识的学习来完成的
，
不需要也不可能为它设
置专门课程；
二是学什么样的知识技能，
应当首先考虑到是否有利于其它三方面
的目标的实现。
二、谈谈你对情感态度价值观目标的认识。
< br>答：《标准》明确表明：学生在“数学思考、解决问题、情感态度”等方面的发
展
比单纯在“知识与技能”方面的发展更为重要。合格公民的许多基本素质，如
对自然与社
会现象的好奇心、求知欲，实事求是的态度、理性精神、独立思考与
合作交流的能力、<
/p>
克服困难的自信心、
意志力、
创新精神与
实践能力等都可以通
过数学活动来培养和形成。
（
1
）能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与
求知欲
（
2
）在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心
（
3
）初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类
历史发展的作用，体验数
学活动充满着探索与创造、感受数学的严谨性及数学结论的确定
性
（
4
）形
成实事求是的态度以及进行质疑和独立思考习惯
四、新课程教学策略设计和选择的基本原则包括哪几方面的内容。
答：（
1
）由于教学策略具有综合性的特征，
因而必须对教学方法、步骤、组织
形式和媒体加以综合考虑，
考
虑各因素之间的互补作用，
这就要求教师具有综合
思维的能力和
创造性。
（
2
）
教学策略具有指向性，
教学策略的选择和使用必须尽力满足
教学目标所
提出的要求，教学活动的程序、细节都必须指向教学目标。
< br>
（
3
）学生的起始状态决定着
教学的起点，是制定教学策略的基础。
（
4
）
由于教学策略具有灵活性的特点，
同一策略可能解决不同的问题，
不同
的策略也可以解决相同
的问题，
教学策略的应用应随问题情境的变化而变化，
这
就要求教师在设计和选择运用教学策略时要有灵活性。
三、谈谈你对数学教学的看法
答：数学教学应当以学生的发展为本。教师不应是数学教学活动的“管理者”，
而应成为学生数学学习的活动的组织者、
引导者，
参
与者。
老师的主要职责是向
学生提供从事“观察、实验、猜想、
验证、推理与交流等数学活动的机会，为学
生的数学学习活动创设一个宽松的氛围，
激发学生的求知欲，
最大限度在发挥他
们数
学学习的潜能，让学生在活动中通过“动手实践、自主探索、合作交流、模
仿与记忆”等
学习方式学习数学，获得对数学的理解，发展自我。
四、你认为课堂教学语言技能应主要包含哪些方面的内容。
<
/p>
答：中学数学教师的语言技能有着教学语言的共性和数学语言自身的特征，
主要体现在以下几个方面。
（
1
）教师的数学教学语言必须具有科学性（
2
）教师
的数学教学语言必须体现教育性（
3
）教师的数学
教学语言必须具有启发性、趣
味性（
4
）教师的数学教学语言必须符合学生的特点（
5
）教师必须掌握
多种口语
技巧，
并能在教学过程中灵活运用
（
6
）
教师必须具有合理使用身体
语言的技能。